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解析互聯(lián)網(wǎng)多媒體技術(shù)與應用課程改革和實(shí)踐論文
自李總理在2015 年第十二屆全國人大第三次會(huì )議上提出“互聯(lián)網(wǎng)+”計劃以來(lái)，“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)由企業(yè)計劃上升為國家戰略。淘寶( 互聯(lián)網(wǎng)+金融) 、滴滴打車(chē)( 互聯(lián)網(wǎng)+交通) 等多種“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)已經(jīng)在改變大眾的生活和工作方式。隨著(zhù)移動(dòng)通信和WIFI 技術(shù)的普及，智能手機、ipad、平板電腦就成為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”中學(xué)生使用的重要工具和學(xué)習平臺，目前中小學(xué)的作業(yè)大多通過(guò)微信平臺和相應作業(yè)app 來(lái)發(fā)布和完成。高等教育因為其教學(xué)內容的復雜性和大數據性，微信平臺可以作為一個(gè)學(xué)習交流和“微課”學(xué)習平臺，目前其教學(xué)和作業(yè)系統還是要依賴(lài)“+互聯(lián)網(wǎng)”模式。當然在作業(yè)自動(dòng)評分系統能完善的情況下，“互聯(lián)網(wǎng)+”會(huì )在課程教學(xué)和改革中發(fā)揮重要作用。例如OFFICE 辦公類(lèi)內容課程，由于其作業(yè)評分系統已經(jīng)普及，利用手機進(jìn)行“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)是沒(méi)有問(wèn)題的。下面就多媒體技術(shù)與應用課程如何進(jìn)行“微課”和“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)改革進(jìn)行分析和探討。
1 課程概況和培養目標
“多媒體技術(shù)與應用”課程是為大部分本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設的必修課程，學(xué)分一般為4 分。它是多媒體技術(shù)應用普及的重要通識課程，其目的是提高學(xué)生對平面靜態(tài)/動(dòng)態(tài)圖像、音頻、視頻和動(dòng)畫(huà)等多種媒體的采集、制作和設計綜合能力。培養學(xué)生熟練掌握PHOTOSHOP 平面圖像設計、FLASH 動(dòng)畫(huà)設計、AUTHORWARE 動(dòng)態(tài)演示系統、音頻錄音和加工、PREMIERE 視頻錄影和剪輯等多種多媒體開(kāi)發(fā)工具和設計技能，同時(shí)強化學(xué)生的多媒體素材采集、加工和合成等多種處理能力。讓學(xué)生提高實(shí)際和實(shí)踐操作能力，使其能夠達到相片處理、廣告設計制作、婚紗加工等多種社會(huì )中企業(yè)所需要的基本技能和方法。它同時(shí)為多媒體數據庫設計及其相關(guān)多媒體應用系統的開(kāi)發(fā)提供了素材設計和知識的支撐。
結合學(xué)生專(zhuān)業(yè)培養目標，本課程提出要達到的具體知識與技能目標為: 1) 掌握多媒體技術(shù)相關(guān)的基本概念及其一些關(guān)鍵技術(shù)，例如數據壓縮技術(shù)、多媒體數據庫技術(shù)等。2) 熟練掌握PHOTOSHOP CS 靜態(tài)圖像處理工具、熟練使用鋼筆、套索、路徑、圖層、文字等多種工具。3) 熟練掌握FLASH 動(dòng)畫(huà)制作技術(shù)，包括掌握圖層、運動(dòng)引導、臺詞、場(chǎng)景等設計元素，構造合理故事情節，產(chǎn)生動(dòng)漫文件。4) 熟練掌握AUTHORWARE 演示系統的制作方法，掌握圖片、移動(dòng)、聲音、視頻等工具按鈕的使用方法，利用其他素材設計并合成一個(gè)可演示的視頻文件。課程目標和培養計劃通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”手機微信平臺對學(xué)生進(jìn)行發(fā)布，而教學(xué)具體小目標通過(guò)“微課”中的視頻或作業(yè)平臺進(jìn)行發(fā)布和教學(xué)。
2 基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的課程改革措施
2。1 從“+互聯(lián)網(wǎng)”到“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)改革實(shí)踐
多媒體技術(shù)與應用課程的教學(xué)內容決定其是一門(mén)操作性和實(shí)踐性很強的課程，圖像處理、動(dòng)畫(huà)設計及演示系統設計等只能通過(guò)相關(guān)軟件來(lái)完成，傳統的有紙化教學(xué)和考試是不適宜的。多媒體網(wǎng)絡(luò )化教學(xué)及其相關(guān)課程必備的硬件和軟件環(huán)境構成一個(gè)“+互聯(lián)網(wǎng)”模式。而“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的多媒體教學(xué)軟件和系統、實(shí)驗和作業(yè)平臺、考試系統是本精品課程中進(jìn)行“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)改革的三大重要任務(wù)。多媒體教室和實(shí)驗室通過(guò)校園局域網(wǎng)與學(xué)生宿舍終端及其他公共終端、教學(xué)素材提供網(wǎng)站組建一個(gè)校園“+互聯(lián)網(wǎng)”教學(xué)平臺。而遠程教學(xué)、廣播教學(xué)、師生對話(huà)及答疑等教學(xué)互動(dòng)則需要進(jìn)行“互聯(lián)網(wǎng)+”教育改革。通過(guò)EMAIL、QQ、“互聯(lián)網(wǎng)+”微信等交流平臺進(jìn)行教學(xué)探討，力求搭建較好的教學(xué)交流環(huán)境提高教學(xué)效果。
遠程教學(xué)是課堂固定課時(shí)教學(xué)外的重要補充和教學(xué)變革，學(xué)生將成為教學(xué)中心和學(xué)習主體。借助“互聯(lián)網(wǎng)+”，學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間交流更加方便、快捷，可以通過(guò)微信平臺和“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)軟件平臺實(shí)時(shí)的發(fā)言和提問(wèn)、在線(xiàn)集體討論，這樣教師在家或者外地也可以及時(shí)答疑學(xué)生的問(wèn)題。廣播教學(xué)傳統上是教師在機房的教師機上通過(guò)廣播軟件實(shí)時(shí)指導全體或者部分學(xué)生在其各自計算機上的操作過(guò)程，它通常是指導一些重要的知識要點(diǎn)和難點(diǎn)，時(shí)間不宜太久。隨著(zhù)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的完善，廣播教學(xué)已經(jīng)成為“互聯(lián)網(wǎng)+”遠程教育的一部分，在校園和社會(huì )免費WIFI 普及的情況下，越來(lái)越多的學(xué)生教師加入了手機教學(xué)微信平臺，學(xué)習成為有趣的社交和交流話(huà)題。在部分高校承認答疑工作量的情況下，教師將有更好的動(dòng)力在固定的時(shí)間進(jìn)行“互聯(lián)網(wǎng)+”遠程教學(xué)，但目前它主要還是不定時(shí)間的課外輔助教學(xué)交流形式。
2。2 “互聯(lián)網(wǎng)+”和“微課”作業(yè)平臺
學(xué)生作業(yè)和實(shí)驗設計是學(xué)生進(jìn)行課程實(shí)踐的主要方式，電子文檔和視頻是其主要形式。傳統的紙質(zhì)作業(yè)已經(jīng)不適應本課程設計要求，無(wú)紙化電子化是其發(fā)展趨勢。目前多媒體素材處理和設計要求實(shí)驗平臺提供PHOTOSHOPCS4-6 版本、FLASH CS4、AUTHORWARE 7。02 等多個(gè)多媒體設計軟件，同時(shí)提供視頻設計案例教程供學(xué)生參考和設計模仿。根據教學(xué)實(shí)驗目的，提供對應設計軟件和基礎的多媒體素材，要求學(xué)生掌握必要的操作方法并能通過(guò)軟件處理和加工素材，最終產(chǎn)生滿(mǎn)足實(shí)驗要求的多媒體設計文件和作品。由于多媒體作業(yè)內容主要是圖片和視頻，較難用文字來(lái)描述，這樣就非常適合進(jìn)行“微課”教學(xué)。將作業(yè)分解為一些短而小的視頻，學(xué)生瀏覽視頻進(jìn)行模仿和學(xué)習。為適應培養應用型人才需求，本課程也購買(mǎi)了實(shí)驗和考試平臺軟件，它是互聯(lián)網(wǎng)模式軟件，而非機房局域網(wǎng)作業(yè)系統�？陀^(guān)題系統自動(dòng)批改學(xué)生作業(yè)，而設計題仍需要教師評分。
2。3 “互聯(lián)網(wǎng)+”考試系統改革
考試環(huán)境和考試內容也需要進(jìn)行教學(xué)改革，避免考試設計單一化和答案的標準化。除一些基本的理論題目有較為統一的答案外，其他設計性題目則要求發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性并設計出不同方案的作品。目前考試通過(guò)校園局域網(wǎng)進(jìn)行，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )平臺發(fā)布考試文件，最后學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò )終端提交考試文件到網(wǎng)絡(luò )服務(wù)器，就是“+互聯(lián)網(wǎng)”模式的�！盎ヂ�(lián)網(wǎng)+”考試模式是學(xué)生利用手機、ipad、電腦在規定的時(shí)間內，不分位置進(jìn)行的考試，在大數據考試題庫和多媒體素材的多樣性的情況下，實(shí)行“互聯(lián)網(wǎng)+”無(wú)考場(chǎng)考試是可行的。
3 基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的課程設計實(shí)踐
3。1 課程設計實(shí)踐的分配
多媒體技術(shù)課程設計是多媒體技術(shù)與應用課程的補充獨立設計課程，學(xué)分1 分，主要考察學(xué)生的多媒體項目開(kāi)發(fā)和設計能力。它是高校培養應用型人才的重要途徑，它需要利用理論課程中的多種設計方法，將不同的多媒體設計軟件串聯(lián)起來(lái)，并通過(guò)多人組隊的方式，結合軟件開(kāi)發(fā)流程最終生成一個(gè)可以播放的視頻文件。課程設計實(shí)踐為一周，總學(xué)時(shí)為20，以提交作品為考核評分依據，成績(jì)一般為5 級制，即優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格。由于多媒體應用系統及演示系統的開(kāi)發(fā)內容繁多，一個(gè)人是很難完成的，軟件開(kāi)發(fā)通常需要多人組成一個(gè)小組來(lái)完成，每個(gè)組通常為5～8 人，由老師或者組長(cháng)根據設計要求選擇合適的題目進(jìn)行設計，每個(gè)成員應有獨立的設計方向和子題目。
3。2 “互聯(lián)網(wǎng)+”下設計實(shí)踐的任務(wù)和流程
利用“互聯(lián)網(wǎng)+”微信平臺發(fā)布設計參考題目，每個(gè)項目組也可自擬題目，自行組建隊伍并分派子任務(wù)給每個(gè)組員，要求每人有不同的設計內容，組員均有機會(huì )發(fā)揮自己的設計才能。題目通常包括風(fēng)景、民俗、運動(dòng)、人物、飲食等內容，要求有利于圖片采集，動(dòng)畫(huà)制作，臺詞設計等。設計主要體現學(xué)生圖片處理能力、動(dòng)畫(huà)設計能力、語(yǔ)言臺詞設計能力，效果要求圖片要美、語(yǔ)言幽默風(fēng)趣、動(dòng)畫(huà)觀(guān)賞性高。項目設計需要先設計整體思路和統一風(fēng)格，組員采集其子任務(wù)需要的圖片，強調作品和素材的原創(chuàng )性。最后編寫(xiě)項目任務(wù)結題書(shū)，文檔編寫(xiě)能力是除設計能力之外的另外一個(gè)重要能力，因為目前軟件企業(yè)對文檔要求很高。每個(gè)組員根據自己的設計思路、流程和軟件處理過(guò)程編寫(xiě)文檔，并在文檔中插入一些圖片進(jìn)行對比。組長(cháng)再將各成員文件匯編成一個(gè)完整的有機的文檔，添加項目的介紹和成員的任務(wù)分配表，并標注重要貢獻人信息。
4 “互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)改革后的教學(xué)效果
教學(xué)改革的效果主要體現在教學(xué)目標、教學(xué)內容、教師行為、學(xué)生行為和教學(xué)成績(jì)效果等多個(gè)方面。通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)改革后，相比較傳統的多媒體教學(xué)方法，教學(xué)的目標通過(guò)課程大綱和模塊化實(shí)驗體現得更加充分; 教學(xué)內容更加豐富和多元化; 教師能通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”更好地指導和教學(xué)，課堂氣氛更活躍; 學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習過(guò)渡到主動(dòng)學(xué)習，積極性和參與性更強，更能提出問(wèn)題和交流解決問(wèn)題。從上表數據看2013 級是傳統的教學(xué)方法，而2016 級引入了“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)方法，學(xué)生的平均分和最高分有提升，不及格比例在降低，高分段學(xué)生比例增加。標準差有降低說(shuō)明成績(jì)差距在增加，因為最低分還沒(méi)有提高，但數據都較大說(shuō)明整體分數差距不太明顯。
5 結語(yǔ)
“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在高校教育教學(xué)改革中將發(fā)揮重要作用，但也有很長(cháng)的路要走，對教師和學(xué)生的信息化水平和網(wǎng)絡(luò )環(huán)境也提出了更高的要求�！拔⒄n”作為一種新的教學(xué)手段受到年青人的喜歡，課程中需要制作的“微課”小視頻成為亮點(diǎn)。通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐和課題數據研究表明，設計技術(shù)越貼近社會(huì )對多媒體技術(shù)的需求，學(xué)生越有學(xué)習的動(dòng)力，教學(xué)也迫切需要提高學(xué)生的社會(huì )適應能力并努力培養社會(huì )需要的多媒體設計應用型人才。
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