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《觀(guān)察蝸�！返慕虒W(xué)反思
蝸牛身體的觀(guān)察內容相當豐富，教材涉及到蝸牛身體的顏色，重點(diǎn)展開(kāi)的是蝸牛頭部、腹部、尾部和頭部的眼睛、觸角、嘴的觀(guān)察。重點(diǎn)展開(kāi)的是烏龜吃食物的觀(guān)察
蝸牛吃食物的觀(guān)察
蝸牛吃什么？蝸牛有牙齒嗎？蝸牛怎樣吃食物？蝸牛喜歡吃什么？在周?chē)泻脦追N食物的時(shí)候，蝸牛會(huì )選擇什么食物？蝸牛是怎樣發(fā)現和找到食物的？等等，帶著(zhù)這些問(wèn)題讓學(xué)生去觀(guān)察蝸牛
蝸牛吃食物的觀(guān)察則進(jìn)展到蝸牛與環(huán)境的聯(lián)系，蝸牛與食物的相互作用層面，在新的層面提出更多的問(wèn)題，發(fā)現更多的問(wèn)題。在這個(gè)層面上，還有著(zhù)諸如蝸牛與溫度、蝸牛與水（濕度）、蝸牛與光等許多觀(guān)察研究的內容。
蝸牛怎樣吃食物？這個(gè)問(wèn)題指向蝸牛的嘴和齒舌、蝸牛吃食物動(dòng)作的觀(guān)察和描述。齒舌的觀(guān)察需用放大鏡。
蝸牛選擇什么樣的食物？插圖表示的是其中的一種觀(guān)察設計：在一只蝸牛的周?chē)�，放�?zhù)菜葉、蘋(píng)果、梨、橘子、面包等食物，觀(guān)察蝸牛會(huì )朝哪個(gè)方向爬行。請注意，對小小的蝸牛來(lái)說(shuō)，實(shí)際觀(guān)察活動(dòng)中只需要一小片菜葉，一小塊蘋(píng)果和梨，其他食物也是如此。插圖中畫(huà)成整株的菜，大塊的水果只是為了表現放的是什么食物而已。實(shí)際上，用黃瓜、餅干屑、西瓜皮等其他物品的效果也是一樣的。
蝸牛選擇什么樣的食物的問(wèn)題中，除了包含著(zhù)學(xué)生習慣使用的“蝸牛喜歡什么食物”這樣的問(wèn)題外，還包含著(zhù)“蝸牛怎樣發(fā)現食物”“蝸�？渴裁窗l(fā)現食物”“蝸牛能從多遠的地方發(fā)現食物”等問(wèn)題。有的問(wèn)題的提出也許能直接導致新的觀(guān)察研究和新的觀(guān)察研究設計。
進(jìn)行蝸牛吃食物的觀(guān)察，學(xué)生發(fā)現蝸牛在課堂上與家里的進(jìn)食現象一同，蝸牛在課堂上不吃東西，而把蝸牛帶回家后要吃東西了。這是什么原因呢？讓生思考。
教學(xué)反思：作為科學(xué)科學(xué)教師，要想進(jìn)行好教學(xué)活動(dòng)，必須要親身經(jīng)歷學(xué)生將要參與的每一個(gè)學(xué)習環(huán)節，去發(fā)現探究中將要遇到的問(wèn)題，去體驗探究中的樂(lè )趣�？茖W(xué)課的教學(xué)過(guò)程對于對于教師自身來(lái)說(shuō)也是一個(gè)體驗探險究的過(guò)程。只有對教學(xué)有了充分的認識和充足的準備，我們的教學(xué)才能有效地進(jìn)行。
在教學(xué)中，教師要放開(kāi)自己的思路，給學(xué)生更大的學(xué)習空間，并注重教學(xué)過(guò)程中“生成地區性”的價(jià)值，既要引領(lǐng)學(xué)生有目的有計劃地進(jìn)行科學(xué)學(xué)習活動(dòng)，又要使不學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展。
在活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中，教師應當是參與者、引導者，而不是單純的知識傳授者，如果教師直接把蝸牛不食的原因講授給學(xué)生，恐怕學(xué)生學(xué)習科學(xué)探究方法，培養科學(xué)興趣就無(wú)從談起，科學(xué)教學(xué)目標也就難以實(shí)現。
教師在教學(xué)活動(dòng)中難免有教學(xué)環(huán)節的失敗，難免有做不成功的實(shí)驗，貴在不斷的探索，并作為教學(xué)資源利用。作為科學(xué)教師應培養自己的“科學(xué)興趣”，用我們自身親近科學(xué)、體驗科學(xué)、熱愛(ài)科學(xué)的情感和行為來(lái)影響和感染我們身邊的學(xué)生，同時(shí)讓學(xué)生體驗形成科學(xué)實(shí)驗不論成功和失敗都要進(jìn)行不斷探索的科學(xué)精神。
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