體驗教學(xué)法的人力資源管理課程應用論文

體驗教學(xué)法的人力資源管理課程應用論文

　　摘要：在人力資源管理課程的教學(xué)過(guò)程中，應用體驗教學(xué)法在一定程度上能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使得學(xué)生的知識視野得以拓寬，最終實(shí)現素質(zhì)教學(xué)。因此，本文列舉了人力資源管理課程中應用體驗教學(xué)法的實(shí)例，分析了應用過(guò)程中存在的問(wèn)題，并探索出了相關(guān)的解決措施。

　　關(guān)鍵詞：體驗教學(xué)法；人力資源管理；課程；素質(zhì)教學(xué)

　　一、體驗教學(xué)法在人力資源管理課程中的應用實(shí)例

　�。ㄒ唬�無(wú)領(lǐng)導小組討論

　　無(wú)領(lǐng)導小組討論是指向小組發(fā)放一個(gè)較為簡(jiǎn)短的案例，沒(méi)有指定的主持人和組長(cháng)，也不對議題和議程進(jìn)行發(fā)布。與此同時(shí)，在案例中要涉及多個(gè)需要解決的問(wèn)題，并要求小組進(jìn)行討論。在這一討論的過(guò)程中可以對小組成員的綜合能力進(jìn)行考察。首先，將五個(gè)人或者八個(gè)人劃分成一個(gè)小組，并布置小組案例，使其討論問(wèn)題并解決問(wèn)題。在此過(guò)程中，教師要對每個(gè)小組成員的表現進(jìn)行觀(guān)察，并觀(guān)察其個(gè)人綜合能力，要對部分同學(xué)的冷場(chǎng)場(chǎng)面、爭吵場(chǎng)面等進(jìn)行細致的觀(guān)察。在結束后，針對表現好的小組進(jìn)行表?yè)P，并讓其對小組解決問(wèn)題的過(guò)程進(jìn)行闡述。其次，要求小組成員能夠對自身所扮演的角色進(jìn)行分析，例如指揮者等。讓學(xué)生全部參與到討論過(guò)程中，從而使得其能夠更好地對無(wú)領(lǐng)導小組討論方法考核的重點(diǎn)進(jìn)行掌握。

　�。ǘ�）游戲法

　　在講授“員工培訓與開(kāi)發(fā)”采用的培訓方法中涉及了游戲法。通過(guò)對“默契報數”“情感病毒”等小游戲的運用使得學(xué)生能夠更好地掌握培訓有效的規則以及特點(diǎn)。在游戲結束后，讓同學(xué)們總結過(guò)程，并提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。例如，“情感病毒”這一游戲，在同學(xué)們結束游戲后要求同學(xué)們能夠說(shuō)出此游戲的目的是什么，原則是什么等。在提問(wèn)－游戲－總結這一模式中，使得游戲法得以更好地運用，能夠在游戲中掌握知識，加深對知識的理解和掌握。

　　二、體驗教學(xué)法在人力資源管理課程中的應用問(wèn)題

　�。ㄒ唬﹤鹘y教學(xué)方式影響了課堂教學(xué)效果

　　在傳統的課堂教學(xué)過(guò)程中，主要是以教作為主要的教學(xué)方法，也正是此方法的影響導致部分同學(xué)并不能更好地適應體驗教學(xué)法，甚至有的同學(xué)在角色扮演的過(guò)程中感到不知所措，其認為教師的授課內容與課本無(wú)關(guān)。還有一部分同學(xué)不敢發(fā)表自身的見(jiàn)解。上述學(xué)生的表現在一定程度上反映出了填鴨式教學(xué)方法的弊端，其無(wú)疑不禁錮了學(xué)生的思維模式，使其更樂(lè )于被動(dòng)地接受知識，在所涉及的知識與課本無(wú)關(guān)時(shí)，無(wú)從下手，無(wú)法應對。

　�。ǘ�）教學(xué)條件影響了體驗教學(xué)法深度的開(kāi)展

　　在人力資源管理課程中應用體驗教學(xué)法在一定程度上受到了教學(xué)設備、教學(xué)進(jìn)度以及教學(xué)環(huán)境等條件的限制。比如，在對情景模擬方法應用時(shí)，具有良好性的體驗方法雖然能夠取得較為顯著(zhù)的效果，但是卻由于成本等方面的限制，最終不得不放棄此方法。

　�。ㄈ�）選取典型體驗教學(xué)實(shí)例遇到困難

　　在人力資源管理課程中應用體驗教學(xué)法，要想取得良好的效果就必須保證具有一個(gè)好的體驗式案例�，F階段，雖然人力資源管理在理論上具有多種案例，但是卻不能直接在教學(xué)中應用，而是要教師在篩選后重新設計，或者是在教師需要將案例編寫(xiě)在其中。因此導致教師的工作量增加，最終影響了體驗教學(xué)法的實(shí)施。除此之外，體驗教學(xué)法在應用的過(guò)程中，需要學(xué)生進(jìn)行親身體驗。而在體驗前卻需要教師安排具體的操作步驟以及流程，這也就決定了教師要有充足的時(shí)間和豐富的經(jīng)驗對其進(jìn)行指導。上述因素在不同程度上影響了體驗教學(xué)法的實(shí)施，最終導致教師在應用體驗教學(xué)法時(shí)遇到困難。

　　三、體驗教學(xué)法在人力資源管理課程中的應用對策

　�。ㄒ唬┺D變傳統觀(guān)念，以學(xué)生為主體

　　在人力資源管理課程中應用體驗教學(xué)法，就要對學(xué)生的接受效果給予高度的關(guān)注。體驗教學(xué)法要求立足于課題內容以及課堂教授方式的基礎，結合學(xué)生的實(shí)際感受以及學(xué)生的個(gè)性，制定適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法。在人力資源管理的課程教學(xué)過(guò)程中，要能夠打破傳統觀(guān)念的束縛，以學(xué)生為中心，鼓勵學(xué)生敢于并勇于發(fā)表自身的意見(jiàn)。在發(fā)表自身意見(jiàn)的同時(shí)使得其他同學(xué)的思路能夠被啟發(fā)，從而使得討論得以深入的開(kāi)展。針對受到傳統觀(guān)念束縛的同學(xué)，要能夠對其進(jìn)行積極的引導，使其學(xué)習思路得以轉變，實(shí)現被動(dòng)學(xué)習到主動(dòng)學(xué)習的轉變。在對學(xué)生的態(tài)度和觀(guān)念進(jìn)行轉變后，使得其潛能得以激發(fā)，從而使得學(xué)生在人力資源管理課程的學(xué)習中，既學(xué)習了相關(guān)的理論知識，又鍛煉了實(shí)際能力。

　�。ǘ�）創(chuàng )造有利教學(xué)條件，深入開(kāi)展體驗教學(xué)法

　　現階段，體驗教學(xué)法是在課堂環(huán)境下才得以實(shí)施的，而大部分方法在實(shí)施過(guò)程中都會(huì )受到教學(xué)條件的限制。但是教學(xué)條件的局限卻可以通過(guò)學(xué)校發(fā)展、優(yōu)化資源等方式進(jìn)行改善。其次，在對資源進(jìn)行整合后，使其可以以課題項目立項，對具有針對性的教學(xué)實(shí)驗室給予建設，使得實(shí)踐教學(xué)空間得以拓展，最終促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展.

　�。ㄈ�）制作典型體驗教學(xué)案例操作手冊

　　在人力資源管理課程中應用體驗教學(xué)法時(shí)，好的體驗式案例是教學(xué)法成功實(shí)施的前提。因此，要想更好地解決體驗式案例缺乏、體驗式案例不適用等問(wèn)題，就要對《人力資源管理典型體驗教學(xué)案例操作手冊》給予制作，使其能夠為教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)提供指導。與此同時(shí)，此手冊的制定要能夠立足于教學(xué)的基礎，能夠適應教學(xué)進(jìn)程，整理各個(gè)章節中具有典型性的案例。就具體的案例而言，應對其所涉及的操作流程、教學(xué)設備、體驗式教學(xué)操作的控制點(diǎn)等進(jìn)行全面的掌握，對操作過(guò)程中所涉及的注意事項進(jìn)行具體的規范，從而保證體驗式案例能夠和教學(xué)過(guò)程相適應，具有較強的操作性以及可行性。需要強調的是，此手冊在制定的過(guò)程中有著(zhù)較大的工作量，因此要將其作為獨立的項目由專(zhuān)門(mén)的項目組制作。

　　四、結語(yǔ)

　　在人力資源管理課程中應用體驗教學(xué)法正處于初步發(fā)展的階段，不具備充足的實(shí)踐經(jīng)驗。因此在未來(lái)的教學(xué)過(guò)程中，就要對經(jīng)驗進(jìn)行總結，總結并借鑒成功的經(jīng)驗，克服體驗教學(xué)法在應用過(guò)程中所遇到的困難，從而使得體驗教學(xué)法在人力資源管理課程中得以有效的應用。

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