- 相關(guān)推薦
中學(xué)文言文教學(xué)的問(wèn)題及教學(xué)思路轉變論文
一、中學(xué)文言文教學(xué)的特殊性及教學(xué)中出現的問(wèn)題
中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)任務(wù)是培養學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。而語(yǔ)文教學(xué)大綱的要求，文言文教學(xué)生只承擔培養學(xué)生閱讀文言文的能力。至于聽(tīng)、說(shuō)、讀并沒(méi)做要求。換而言之，中學(xué)語(yǔ)文并不需要學(xué)生寫(xiě)文言文，說(shuō)文言文，運用文言文進(jìn)行思維，這是文言文特殊性的方面。
�。ㄒ唬┲袑W(xué)文言文特殊性使教學(xué)過(guò)程中出現的問(wèn)題。教學(xué)教法方面，首先，教師通常從作者簡(jiǎn)介、寫(xiě)作背景、文章翻譯、文章結構、思想主旨等方面教授文言文。學(xué)生是被動(dòng)的接受；其次，老師偏重于對課文內容及寫(xiě)法特點(diǎn)的講授。這種與現代文毫無(wú)區別的教法，不利于提高閱讀文言文的能力；再次，一些教師過(guò)于強調文言文與現代文教學(xué)的不同，幾乎把文言文當做一門(mén)外語(yǔ)來(lái)學(xué)。因此，一切方式方法都與現代文教學(xué)不同。教材內容方面，由于字義障礙，古今異義，通假字，詞類(lèi)活用的情況比較普通，學(xué)生對文言文所處的時(shí)代環(huán)境比較陌生。學(xué)生不太熟悉，容易誤解；在學(xué)生心理方面，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中遇到各種困難，常常使他們望而生畏。這是因為缺乏語(yǔ)感基礎，不能直接以文言文為媒介進(jìn)行思維，學(xué)后也少于應用，容易遺忘；在教師方面，大多數教師還是以傳統的“滿(mǎn)堂灌”式的教學(xué)方法為主，再加上在考試機制的壓迫下，教師一味要求學(xué)生識記而沒(méi)有注意學(xué)生的個(gè)體差異，在一定程度上打擊了學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。針對這些問(wèn)題，我覺(jué)得應該對文言文教學(xué)進(jìn)行改革，轉變文言文教學(xué)思路勢在必行。
�。ǘ┌颜n堂交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生討論質(zhì)疑，教師解疑。傳統的文言文教學(xué)注重逐字逐句的翻譯。雖然字字落實(shí)，但沒(méi)有重點(diǎn)，沒(méi)有結合學(xué)生實(shí)際，老師上得口感舌燥，學(xué)生聽(tīng)課質(zhì)量卻不高。改進(jìn)教法才是實(shí)現有效課堂的根本途徑。第一，重視學(xué)生自主閱讀。學(xué)生在自主閱讀時(shí)，利用工具書(shū)，結合課后注釋和已學(xué)過(guò)文言知識，自由討論和交流，在有疑問(wèn)的地方做上標記。第二，教師將重難點(diǎn)語(yǔ)句提煉出來(lái)，由學(xué)生自主解釋、翻譯、探究、評價(jià)。老師只是對其規律性東西加以點(diǎn)撥指導。在自主學(xué)習的氛圍下學(xué)生學(xué)習的興趣得到提高。同時(shí)也培養了學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。更重要的是重要的知識在討論中得到強化。
二、在識記的基礎上，培養學(xué)生對字詞的推斷能力
第一，根據以往學(xué)過(guò)的相同實(shí)詞義來(lái)推斷，用“代入法”�！皭�(ài)其子，擇師而教之”（《師說(shuō)》），”愛(ài)”作何解釋?zhuān)靠梢月?lián)想所學(xué)的“愛(ài)”的幾種義項來(lái)試“代入”：1、愛(ài)護，“使秦復愛(ài)六國之人”（《阿房宮賦》）；2、憐愛(ài)，“而臣衰，竊愛(ài)憐之”（《觸龍說(shuō)趙太后》）；3、吝惜、“諸侯恐懼，會(huì )盟而謀弱秦，不愛(ài)珍器重寶肥饒之地”（《過(guò)秦論》）；4、喜愛(ài)，“秦愛(ài)紛奢，人亦念其家”（《阿房宮賦》）以這幾項試“代入”其中，譯為“喜愛(ài)”，文意貫通，符合語(yǔ)境。第二，語(yǔ)法結構推猜。文言文中有許多上下句語(yǔ)法結構一致的句子。有主謂結構，有動(dòng)賓結構，有偏正結構等�？梢愿鶕@一語(yǔ)法特征來(lái)猜測詞義。例如：“據崤函之固，擁雍州之地�！保ā哆^(guò)秦論》），根據句式結構相對這一特點(diǎn)，“據”和“擁“相對，都是動(dòng)詞，“固”也應和“地”相對，“地”是“地方”的意思，名詞，由此推斷“固”也應該是名詞，所以“固”譯為“險固的地方”之意。第三，根據語(yǔ)境推猜。有的詞義要根據上下語(yǔ)境來(lái)推測其意義�！搬B道元之所見(jiàn)聞，殆與余同，而言之不詳”（《石鐘山記》）根據對上文的理解得知，酈道元對石鐘山名字的由來(lái)，有自己的想法，只是在觀(guān)點(diǎn)的闡述上還不夠詳盡，因此，“言”可以推斷出是“敘述”的意思教是為了不教，教師更應該傳授方法技巧�！笆谥贼~(yú)，不如授之以漁”，學(xué)生只有掌握了學(xué)習的方法和技巧，才是真正的學(xué)懂學(xué)會(huì )。
三、在識記的基礎上，培養學(xué)生歸納整合的能力
散亂的知識點(diǎn)若不加以歸納整合，學(xué)生學(xué)習也只會(huì )是“填鴨式”的學(xué)習，顯得散亂，繁雜。學(xué)會(huì )歸納總結，才能達到事半功倍的效果。以名詞活用為動(dòng)詞為例：1、“襟三江而帶五湖”。（《滕王閣序》）；2、“辱而逐之，折而族之”。（《原謗》；3、置人所置罾魚(yú)腹；4、“巫醫、樂(lè )師、百工之人，君子不齒”（《師說(shuō)》）。5、“趙王之子孫侯者”。（《觸龍說(shuō)趙太后》）。6、“火尚足以明”（《游褒禪山記》）。7、“公子怒，欲鞭之”。（《晉公子重耳之亡》）。8、“見(jiàn)瓶水之冰，而知天下之寒”。（《察今》。首先，讓學(xué)生解釋加點(diǎn)字，并把這幾個(gè)詞聯(lián)系起來(lái)，悟出規律，老師要對學(xué)生進(jìn)行指導，總結：兩個(gè)名詞相連，必有一個(gè)活用；結構助詞"所"字之后的名詞活用；名詞后直接粘附一個(gè)語(yǔ)氣詞，活用；連詞“而”（以、且）前后的名詞活用；代詞前面的名詞活用；狀語(yǔ)（不）后面的名詞活用；能愿類(lèi)詞語(yǔ)“能、欲、可、當”等后面的名詞活用；被結構助詞“之”取消獨立性的謂語(yǔ)上的名詞活用。除此之外，古今異義、特殊句式等文言現象也是有規律可循的。經(jīng)過(guò)系統條理的歸納整合，學(xué)生加深了理解，積累識記也更方便了。
四、從課內走向課外，培養知識遷移的能力
高考考綱要求現學(xué)現用，形成自我閱讀理解能力。所以培養學(xué)生文言知識和能力的內外遷移很重要。教學(xué)中，在學(xué)習新文言篇目時(shí)盡量巧用已學(xué)過(guò)的文言文作品。讓學(xué)生對照閱讀，例如：學(xué)《過(guò)秦論》時(shí)，可與《六國論》進(jìn)行比較閱讀，做到知識和能力的拓展遷移，讓學(xué)生的閱讀能力得到自然而然的提升。
五、以傳統空洞的字詞講解變成落腳文本尋找信息點(diǎn)
新課標要求訓練學(xué)生“篩選并提取文中重要信息”的能力。老師的分析不必面面俱到。在上《歸園田居》這課時(shí)，我提出了一些思考題：1.陶潛辭官歸田的原因是什么？（：“田園將蕪”“心為形役”“已往不諫，來(lái)者可追”“迷途未遠，今是昨非”。）；2.歸家途中的迫切體現在哪里？（“舟遙遙”“問(wèn)征夫”“恨晨光”）；3.到家后衣食住行的閑適有從何看出？（“引壺觴以自酌……撫孤松而盤(pán)桓”）。這樣學(xué)生對文章的主要內容和作者思想有了較深的感受。教學(xué)過(guò)程中，這幾種方法并不是孤立的，而是相互結合、無(wú)為補充。教師傳授給學(xué)生規律性的東西，學(xué)生輕松學(xué)習文言文的同時(shí)，能力及效率也大大的提高。轉變教學(xué)思路，建構有效課堂，讓學(xué)生在輕松快樂(lè )的氛圍下學(xué)好文言文 作者：李杰 單位：云南省昆明市嵩明縣第一中學(xué)
【中學(xué)文言文教學(xué)的問(wèn)題及教學(xué)思路轉變論文】相關(guān)文章：
《思路要清晰》教學(xué)設計02-26
16個(gè)經(jīng)典面試問(wèn)題的思路07-13
國外面試最難問(wèn)題的思路07-13
經(jīng)典的面試常見(jiàn)問(wèn)題回答思路07-13
《文言文》教學(xué)設計09-13
物理教學(xué)論文07-09
生物教學(xué)論文11-24
相遇問(wèn)題教學(xué)設計04-03