中國歷史文獻學(xué)的教學(xué)思考論文

中國歷史文獻學(xué)的教學(xué)思考論文

　　一、教學(xué)內容的設計

　　“中國歷史文獻學(xué)”作為歷史學(xué)的基礎課程，我校在課程設計時(shí)，定為36學(xué)時(shí)，因此要想在這有限的學(xué)時(shí)內把文獻學(xué)的定義、范圍，文獻的載體，文獻的形成與流布，文獻的收藏與散佚，文獻的版本、�？�、目錄、輯佚、辨偽、類(lèi)書(shū)、叢書(shū)、方志、家譜、出土文獻等一一詳細介紹，顯然是不可能的。有的《文獻學(xué)》教材把“文字學(xué)”、“音韻學(xué)”、“訓詁學(xué)”也作為文獻學(xué)的教學(xué)內容，雖然這些內容作為文獻學(xué)的基本組成部分，是不能回避的，但是由于《文獻學(xué)概要》這本書(shū)沒(méi)有列入，且這三門(mén)學(xué)科對于學(xué)生們來(lái)講又確實(shí)太難了，所以在實(shí)際的教學(xué)中只能割舍掉了。雖然不再把“文字學(xué)”、“音韻學(xué)”、“訓詁學(xué)”作為單獨的講解內容，但我會(huì )在講解其它內容時(shí)，凡是涉及到相關(guān)的內容，均予以簡(jiǎn)單的講解(我校中文系開(kāi)設了“文字”、“音韻”、“訓詁”學(xué)等課程，建議學(xué)生們去中文系選修相應課程)。即便如此安排，也不可能詳細地介紹上述內容的每一個(gè)章節。因此要根據本課程的內容和難易程度來(lái)合理安排課程的講授:相對容易的章節，除了必講的內容外，安排學(xué)生課后自學(xué)，而相對難的章節，則進(jìn)行重點(diǎn)講述。如在講述“文獻的載體”的時(shí)候，講解“甲骨”、“金”、“石”、“竹木”、“帛”、“草紙”、“羊皮紙”、“貝葉”、“紙”的時(shí)候，可以利用相關(guān)圖片，簡(jiǎn)單講解。而在講到“文獻的輯佚與辨偽”的時(shí)候，則會(huì )重點(diǎn)講解文獻輯佚的方法、作偽的主要手段和辨偽的方法等內容。合理組織教學(xué)內容，必須對教學(xué)內容的難易程度有一個(gè)總體把握，同時(shí)讓學(xué)生積極地參與到教學(xué)活動(dòng)之中，不僅可以節省課堂教學(xué)時(shí)間，同時(shí)可以鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習。

　　二、教學(xué)方法的選擇

　　不同課程，不同的教師，有不同的教學(xué)方法。而歷史文獻學(xué)又是一門(mén)講求運用，實(shí)踐性很強的學(xué)科。因此在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，應當充分重視歷史文獻學(xué)的學(xué)科特性。筆者在長(cháng)期的歷史文獻學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，認為“中國歷史文獻學(xué)”除了傳統的課堂講授的方式，更應當注重以下一些教學(xué)方式的使用:

　　1．改變傳統的滿(mǎn)堂灌的課堂講授方式，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。

　　有關(guān)啟發(fā)式教學(xué)，專(zhuān)家學(xué)者們都進(jìn)行了較為精辟的闡述，筆者在此不予贅述。學(xué)習中國歷史文獻學(xué)知識，要注重理論和實(shí)踐的結合。而如何才能讓學(xué)生們理論和實(shí)踐相結合呢?如在講“出土文獻”里敦煌、黑水城文獻的時(shí)候，我會(huì )拿出一篇黑水城文獻，讓大家去釋讀、斷句、文獻斷代。如“俄藏敦煌Дх00293號文書(shū)”［5］(P201)，在釋讀文書(shū)的時(shí)候，我會(huì )提醒同學(xué)們注意“證圣元年”、“則天大圣皇帝”等一些關(guān)鍵詞。然后提示他們根據“證圣元年”這個(gè)年號，在《中國歷代紀元表》中，查找這是誰(shuí)的年號。經(jīng)過(guò)查找，發(fā)現這是武則天的年號，這正好和“則天大圣皇帝”相吻合。然后我又提示同學(xué)們再根據“則天大圣皇帝”這個(gè)封號，在《新唐書(shū)》、《舊唐書(shū)》、《唐會(huì )要》、《全唐文》等唐代史料查找武則天什么時(shí)候得到“則天大圣皇帝”封號的，如果這個(gè)時(shí)間能確定，那么基本上就能斷定這件文書(shū)的寫(xiě)作時(shí)間。經(jīng)過(guò)不斷的啟發(fā)提示，同學(xué)們不僅完成了對文書(shū)的釋讀，同時(shí)也完成了對文書(shū)的研究，最重要的是鍛煉了學(xué)生閱讀文獻和利用文獻的能力。通過(guò)這種實(shí)踐教學(xué)的方式，啟發(fā)引導學(xué)生在學(xué)習中遇到問(wèn)題時(shí)思考如何解決問(wèn)題，并不斷地解決問(wèn)題，增強學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的成就感，使他們感覺(jué)到所閱讀的再也不是枯燥無(wú)味的古文，而是有血有肉的歷史記載。同時(shí)也有利于增強他們學(xué)習“中國歷史文獻學(xué)”的興趣。

　　2．要注意多媒體課件的使用，但不能過(guò)多地依靠多媒體。

　　由于我校以前特別重視和鼓勵教師使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，因此大多數教師都采用多媒體教學(xué)。毋庸置疑，多媒體教學(xué)有多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，這一點(diǎn)在中國歷史文獻學(xué)的教學(xué)過(guò)程中也是較為突出的，特別是在講述文獻載體、版式等問(wèn)題的時(shí)候更是需要借助多媒體課件。如在講文獻的載體的時(shí)候，很多教具我們是沒(méi)有辦法準備的。這時(shí)候多媒體教學(xué)就起到十分重要的作用，我可以把文獻的各種載體，用圖片的形式予以顯示，并對每種載體的形式進(jìn)行講解，這樣同學(xué)們不僅見(jiàn)到了類(lèi)似于實(shí)物的圖片，同時(shí)對文獻的載體也有了進(jìn)一步深入的了解，而不再僅僅局限于教材所寫(xiě)的那些枯燥的名詞了。但是多媒體教學(xué)也有其不足的地方:大多數教師，課件做的都非常精致，內容也非常翔實(shí)，安排也較為合理。但是在教學(xué)過(guò)程中，教師完全是依靠課件進(jìn)行教學(xué)，缺少師生之間的互動(dòng)交流。比如我在教學(xué)過(guò)程中，引用的古文，我會(huì )直接就把加上標點(diǎn)符號的古文打到屏幕上去。其實(shí)這完全可以成為一個(gè)很好的師生互動(dòng)環(huán)節。我可以把白文打到屏幕上，然后讓學(xué)生來(lái)加標點(diǎn);或者是把白文寫(xiě)到黑板上，讓學(xué)生到黑板前來(lái)加標點(diǎn)，這既增強了師生之間的學(xué)習互動(dòng)，又調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性。正是因為沒(méi)有師生之間的互動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中往往會(huì )出現教師在課堂上慷慨激昂地講課，學(xué)生在下面昏昏欲睡地聽(tīng)課，基本上達不到多媒體教學(xué)的效果。因此，在教學(xué)的過(guò)程中要注意多媒體課件的使用，但不要過(guò)多地依靠多媒體課件。

　　3．教具的使用。

　　由于中國歷史文獻學(xué)是實(shí)踐性很強的學(xué)科。因此在教學(xué)的過(guò)程中還要注意教具的使用。比如在講述文獻裝幀形式，如“卷軸裝”、“經(jīng)折裝”、“蝴蝶裝”、“梵夾裝”、“包背裝”、“線(xiàn)裝”等形式的時(shí)候，這些圖書(shū)裝幀形式，學(xué)生基本沒(méi)有接觸過(guò)，也沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，有的同學(xué)甚至都沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)。所以在講解的時(shí)候，可以利用自制的教學(xué)道具來(lái)演示講解。在自制教學(xué)道具的同時(shí)，我還充分利用圖書(shū)館的資源和我自己搜集的一些資料。如我在講述地方志的時(shí)候，就把圖書(shū)館里的《天一閣地方志》借出來(lái)，讓學(xué)生傳覽。在講出土文書(shū)“璽印”、“磚瓦”的時(shí)候，把自己的“印章”和收藏的一些有關(guān)古印的圖片、以及瓦當等的拓片拿出來(lái)，讓大家觀(guān)看。通過(guò)這些教學(xué)道具的使用，也可以使學(xué)生更加深入地了解文獻。

　　4．實(shí)踐教學(xué)。

　　實(shí)踐教學(xué)是中國歷史文獻學(xué)教學(xué)過(guò)程中必不可少的一個(gè)環(huán)節。以前我在講課的時(shí)候，往往忽視這一個(gè)重要的環(huán)節。由于學(xué)生們不斷地反饋課程內容較為抽象、難懂，因此我不得不改變以前的那種滿(mǎn)堂灌的教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中開(kāi)始注意學(xué)生們的實(shí)踐教學(xué)。在講“版本”的時(shí)候，我把同學(xué)們帶到了圖書(shū)館的古籍書(shū)庫。雖然我校圖書(shū)館古籍書(shū)庫藏書(shū)數量無(wú)法同重點(diǎn)高校相比，但是亦藏有一定數量的古籍。然后依據古籍，講解古籍的版式等相關(guān)問(wèn)題。在講到版本的鑒定的時(shí)候，讓學(xué)生自己找書(shū)的牌記、字體、版式、收藏章、序跋、刻工、裝幀等內容。同時(shí)在講解古籍裝幀形式的時(shí)候，可以讓同學(xué)們自己動(dòng)手制作卷軸裝、旋風(fēng)裝、蝴蝶裝等模型。而這種實(shí)踐教學(xué)的嘗試，竟然取得了意想不到的效果，學(xué)生紛紛反映，他們喜歡這種教學(xué)方式，既增長(cháng)見(jiàn)識，又對古籍版式有了較深的了解�？傊�，歷史文獻學(xué)作為歷史學(xué)的基礎學(xué)科，在教學(xué)的過(guò)程中，要結合學(xué)生的實(shí)際情況，制定切實(shí)可行的教學(xué)目標和教學(xué)內容，不要死搬硬套。在教學(xué)方法上，要采用靈活多變的教學(xué)方法，采用啟發(fā)式教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生充分地加入到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習歷史文獻學(xué)的興趣。

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