大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)困境及發(fā)展策略論文

大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)困境及發(fā)展策略論文

　　摘要：改革教學(xué)模式、優(yōu)化教學(xué)方法，是當前大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)改革發(fā)展的重要內容，也是培養學(xué)生綜合能力的內在要求。本文分析了大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)存在的困境，并在此基礎之上，從優(yōu)化實(shí)驗教學(xué)體系、構建開(kāi)放式實(shí)驗教學(xué)、健全實(shí)驗考核體系等方面，闡述了推進(jìn)大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)發(fā)展的策略。

　　關(guān)鍵詞：大學(xué)物流；實(shí)驗教學(xué)；生本理念；優(yōu)化

　　“改革”是當前大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)發(fā)展的主旋律，強調教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法的多重性改革。在傳統教學(xué)理念的影響之下，大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)存在改革進(jìn)程緩慢、課程建設不到位、能力培養欠缺等改革困境，為此，在新一輪教學(xué)改革的大背景之下，為進(jìn)一步推進(jìn)大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)改革，應強化創(chuàng )新驅動(dòng)力，構建開(kāi)放式、多元化的物理實(shí)驗教學(xué)，實(shí)現學(xué)生綜合能力的培養。

　　一、大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)存在的困境

　�。ㄒ唬�實(shí)驗教學(xué)重視程度不夠，實(shí)驗以驗證性教學(xué)為主

　　物理是一門(mén)理論與實(shí)踐并重的課程，強調扎實(shí)理論教學(xué)的同時(shí)，應注重實(shí)驗教學(xué)的開(kāi)展。但是，在傳統應試教育等思想的影響之下，大學(xué)物理“重理論、輕實(shí)驗”的教學(xué)現狀依舊十分突顯，致使實(shí)驗教學(xué)的重要性被弱化，教與學(xué)的主體性存在偏差。首先，學(xué)生主體地位被削弱，填鴨式的教學(xué)方式，削弱了學(xué)生的主體地位，學(xué)生缺乏實(shí)驗操作、探究的積極性；其次，實(shí)驗以“驗證性”教學(xué)為主，教師設定好的實(shí)驗操作流程、實(shí)驗現象，讓學(xué)生機械性進(jìn)行操作。這樣的實(shí)驗教學(xué)模式，顯然無(wú)法培育學(xué)生的創(chuàng )造性思維，也讓學(xué)生在對待實(shí)驗課程的態(tài)度上，敷衍了事、疲于應付的進(jìn)行實(shí)驗操作、完成實(shí)驗報告。

　�。ǘ�）實(shí)驗教學(xué)內容陳舊，缺乏創(chuàng )新導向下的教學(xué)優(yōu)化

　　相比于中學(xué)物理，大學(xué)物理實(shí)驗的內容更突出與時(shí)俱進(jìn)，與實(shí)際生活、科研等緊密結合。（1）從實(shí)驗教學(xué)體系而言，實(shí)驗課程多分布于“力、電、光、熱”等課程之中，實(shí)驗課程的設置存在局限性，無(wú)法對學(xué)生進(jìn)行全面的物理實(shí)驗訓練；（2）物理實(shí)驗內容陳舊，傳統的經(jīng)典實(shí)驗內容偏重驗證性、設計性，而在實(shí)驗的研究性方面缺乏充分體現。實(shí)驗課程的設置多為理論原理及現象的驗證，枯燥、乏味的實(shí)驗內容，削弱了學(xué)生實(shí)驗探究的積極性；（3）實(shí)驗課程考核以理論考試為主，實(shí)驗領(lǐng)域的考核鮮有落實(shí)，僅僅是依據學(xué)生日常的實(shí)驗報告進(jìn)行考核。

　�。ㄈ�）理論與實(shí)踐脫節，兩者之間的相互促進(jìn)性不足

　　物理實(shí)驗是強化理論知識理解及應用的基礎，兩者之間存在相互促進(jìn)的重要作用。在理論課程的設置中，學(xué)校以教學(xué)大綱進(jìn)行授課；而在實(shí)驗課程的設置中，受制于學(xué)校的實(shí)驗設備條件、教師等外部因素，這就造成實(shí)驗課程相對較少，處于壓縮狀態(tài)的實(shí)驗教學(xué)，顯然無(wú)法實(shí)現理論與實(shí)踐均衡開(kāi)設的教學(xué)要求，理論與實(shí)驗不同步，兩者處于脫節狀態(tài)。與此同時(shí)，物理實(shí)驗教學(xué)模式仍以“班級”為單位，一次實(shí)驗課程完成一個(gè)實(shí)驗，且實(shí)驗教學(xué)的層次梯度不明顯，不利于學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中個(gè)性及其能力的全面培養。

　　二、推進(jìn)大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)發(fā)展的策略

　�。ㄒ唬┮詫W(xué)生創(chuàng )新能力培養為導向，優(yōu)化物理實(shí)驗教學(xué)體系

　　在筆者看來(lái)，大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)體系的構建，應形成以“基礎性實(shí)驗教學(xué)”為基礎、以“設計性、綜合性實(shí)驗”為重點(diǎn)、以“研究性實(shí)驗”為著(zhù)力點(diǎn)的教學(xué)體系，強化學(xué)生扎實(shí)基礎實(shí)驗理論知識的同時(shí)，培養學(xué)生研究、開(kāi)發(fā)應用的能力。首先，基礎性實(shí)驗以培養學(xué)生對基本知識、基本實(shí)驗技能的訓練，為設計性實(shí)驗的開(kāi)展打下基礎�；�礎性實(shí)驗多以驗證性實(shí)驗和測量性試驗為主，如密立根油滴實(shí)驗、基本測量等；其次，“設計性、綜合性試驗”是在鞏固基礎性實(shí)驗的基礎之上，對學(xué)生綜合實(shí)驗能力和創(chuàng )造運用能力的培養；再次，研究性實(shí)驗是在前兩個(gè)實(shí)驗類(lèi)型的基礎之上，以科研方式，由學(xué)生以團隊（或個(gè)體）的形式，進(jìn)行研究性實(shí)驗，旨在培養學(xué)生的物理研究及開(kāi)發(fā)應用領(lǐng)域的能力。

　�。ǘ�）踐行“生本”理念，構建開(kāi)放式、多元化實(shí)驗教學(xué)

　　有效物理實(shí)驗教學(xué)的實(shí)現，應著(zhù)力于開(kāi)放式、多元化教學(xué)的構建，踐行“生本”理念，強化學(xué)生為主體，學(xué)生探究學(xué)習空間大搭建。首先，進(jìn)一步明確師生在教與學(xué)中的角色地位，強化學(xué)生主體地位的突出，為學(xué)生自主探究實(shí)驗創(chuàng )造更多的空間；其次，教師作為學(xué)生實(shí)驗學(xué)習的促進(jìn)者，要引導學(xué)生拓展性思維，能夠在自覺(jué)地動(dòng)手、動(dòng)腦中，培養學(xué)生的獨立學(xué)習的良好習慣；再次，轉變師生對實(shí)驗課程的認識及態(tài)度，強化物理實(shí)驗課程在學(xué)生心中的地位，進(jìn)而在實(shí)驗的參與過(guò)程中，始終保持嚴肅、認真的態(tài)度。

　�。ㄈ�）完善實(shí)驗教學(xué)方式，健全實(shí)驗考核體系

　　大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)多以填鴨式教學(xué)為主，師生教與學(xué)的互動(dòng)性不足。因此，一是完善實(shí)驗教學(xué)方式，通過(guò)多樣化的教學(xué)方式，增加實(shí)驗課程的趣味性、實(shí)踐性。例如開(kāi)展設計性實(shí)驗、開(kāi)放性實(shí)驗的比賽活動(dòng)。用競賽的方式，增加物理實(shí)驗的探究性、趣味性，也有助于培養學(xué)生的創(chuàng )新意識、探究能力；二是要建立健全實(shí)驗考核體系，實(shí)現對學(xué)生實(shí)驗操作能力的綜合考評。通過(guò)多種形式的考評方法，落實(shí)學(xué)生的考評工作。如將平時(shí)所做的實(shí)驗操作（包括：實(shí)驗預習、操作及結論等）作為考評的一部分（占總成績(jì)的50%）；將期末考試作為考評的另一部分（占總成績(jì)50%）。其中，考試以筆試和實(shí)驗操作的形式開(kāi)展。大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)的優(yōu)化與改革，是一個(gè)過(guò)程，強調以創(chuàng )新為驅動(dòng)，構建多元化、開(kāi)放式實(shí)驗教學(xué)。一方面，大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)應對現有實(shí)驗教學(xué)體系進(jìn)行優(yōu)化，突出多樣化實(shí)驗模式的實(shí)踐；另一方面，踐行“生本”理念，構建開(kāi)放式、多元化的實(shí)驗教學(xué)，依托完善的課程體系、考評機制，提高實(shí)驗教學(xué)質(zhì)量。

　　參考文獻：

　　[1]張麗芹.大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)策略探究[J]成功（教育版），2012（09）

　　[2]柳葉.探究教學(xué)在大學(xué)物理實(shí)驗中的應用[J]內江科技，2014（06）

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