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《走一步再走一步》教學(xué)實(shí)錄與評析
【教學(xué)目標】
1、通過(guò)默讀,能用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表述故事的梗概。
2、領(lǐng)會(huì )“走一步，再走一步”中蘊含的人生哲理。
3、緊扣人物心理狀態(tài)的解析，通過(guò)探究式學(xué)習程序培養學(xué)生探究學(xué)習的能力。
【教學(xué)方法】
探究式學(xué)習程序：探究性質(zhì)疑──借助資料信息合作釋疑──得出相關(guān)結論獲得知識
(評述：理解本文人物心理狀態(tài)，既是解讀文章蘊含的人生哲理的切入點(diǎn)和突破口，又是設計本文探究式學(xué)習程序的內容線(xiàn)索，可謂“一石二鳥(niǎo)”。)
【教學(xué)過(guò)程】
師：心理學(xué)家曾做過(guò)這樣一個(gè)實(shí)驗，將一只饑餓的鱷魚(yú)和一群小魚(yú)放在水箱的兩端，中間用透明的玻璃板隔開(kāi)。剛開(kāi)始鱷魚(yú)毫不猶豫地向小魚(yú)發(fā)動(dòng)了進(jìn)攻，它失敗了，但它毫不氣餒;接著(zhù)，它又向小魚(yú)發(fā)動(dòng)了第二次更猛烈的進(jìn)攻，它又失敗了，并且受了重傷;它還要進(jìn)攻。第三次、第四次……多次進(jìn)攻無(wú)望后，它不再進(jìn)攻了。這個(gè)時(shí)候，心理學(xué)家將檔板拿開(kāi)，鱷魚(yú)仍然一動(dòng)不動(dòng)，它只是無(wú)望地看著(zhù)那些小魚(yú)在它們眼皮底下悠閑地游來(lái)游去，放棄了最后的努力，最終活活餓死。同學(xué)們，這個(gè)故事給了你什么啟發(fā)呢?
生：它告訴我到了最后一刻也不能放棄努力，否則會(huì )喪失生存的機會(huì )。
生：從這個(gè)故事我們知道了機會(huì )只會(huì )降臨到那些時(shí)刻準備挑戰困難的人身上。
生：這個(gè)故事告訴我們成功往往存在于最后的拼搏努力之中。
師：上面幾位同學(xué)的說(shuō)法有不同，但都理解了當失敗和挫折接踵而至時(shí)，不要輕易放棄不懈努力，否則難以求生存或取得事業(yè)的成功這個(gè)道理。鱷魚(yú)放棄最后的努力，便失去了生存的機會(huì )，這是一個(gè)失敗的事例。今天我們要學(xué)習的一篇課文《走一步，再走一步》，這是一個(gè)成功的事例。
(評述：“鱷魚(yú)的故事”的導語(yǔ)，新穎而生動(dòng)。這個(gè)失敗的事例，能自然而然地導引出正面的結論，教訓，與課文蘊含的人生哲理，有異曲同工之妙。導語(yǔ)貼切、形象，有助于學(xué)生把握課文的主旨。)
師：先請大家快速默看課文，以每分鐘500字的速度在4分鐘內看完，同時(shí)，依據記敘的要素用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表述故事的梗概。方法是同桌的同學(xué)，互相進(jìn)述，相互糾正補充。
(生認真默讀課文，相互進(jìn)述，糾正、補充，教師巡視指導)
師：講述故事我們分兩步走：第一步根據記敘要素，先說(shuō)說(shuō)故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、環(huán)境和起因;第二步講述脫險的經(jīng)歷。誰(shuí)先來(lái)說(shuō)明第一步幾個(gè)問(wèn)題?
生：時(shí)間，七月里一個(gè)悶熱的日子;地點(diǎn)，費城;人物，我和五個(gè)孩子、父親;
師：說(shuō)得很扼要。誰(shuí)來(lái)說(shuō)“我”脫險的經(jīng)歷?
生：“我”是一個(gè)體弱、膽怯的孩子，猶豫片刻后，自尊心使“我”決定去冒險爬一次懸崖。往上爬，“我”落在了最后，顫抖、冒冷汗、心跳加快，終于到了石架上，“我”再也不敢往前移動(dòng)了。小男孩都走了，天也黑下來(lái)，恐懼使“我”陷入險境之中。父親來(lái)了，他先安慰我，然后指導“我”不要想著(zhù)距離有多遠，你只要想著(zhù)你是在走一小步。在父親的鼓勵下，“我”小習翼翼地伸出左腳�！暗谝徊健钡某晒κ刮翌D時(shí)有了信心，接著(zhù)的第二步使“我”信心大增，使我變得勇敢自信起來(lái)：“我能辦到的�！弊罱K，我脫險了。
師：講得非常好。過(guò)程很簡(jiǎn)潔，突出了在父親的鼓勵、指導下，走一步，再走一步，終于脫險。誰(shuí)能再把這個(gè)故事分成三個(gè)階段，用最少的文字概括出來(lái)。我說(shuō)第一個(gè)階段：冒險。請同學(xué)們完整地概括。
生：冒險──陷險──脫險。
師：好極了。從表達方式上來(lái)說(shuō)，這篇文章主要運用了記敘和議論，。大家瀏覽一下課文，哪些段是議論?
生：最后一段。
師：議論什么?
生：闡明人生的哲理。
師：你們從中悟出了什么生活哲理?
生：變大困難為小困難。
生：著(zhù)眼于眼前最初的一步。
生：堅持走好每一步。
師：把上面同學(xué)的發(fā)言概括一下，就是本文的主旨。
(評析：整體感知課文，是閱讀教學(xué)是重要環(huán)節。不注重整體感知，閱讀理解容易產(chǎn)生片面性。在快速默讀整體感知的基礎上，要求學(xué)生復述故事的梗概，意在培養學(xué)生篩選信息的能力、綜合概括的能力。)
師：通過(guò)默看課文，復述故事，我們已整體了解了課文的內容。接下來(lái)我們要一起探究這篇課文。
我們語(yǔ)文探究性學(xué)習的第一個(gè)步驟是什么?
生：自主閱讀，提出問(wèn)題。
師：這篇課文涉及哪些人物?
生(齊)：“我”、“杰利”、“我”父親以及另外四個(gè)小男孩。
師：為了使大家有一個(gè)共同探究的話(huà)題，我們要找出一個(gè)能幫肋我們深入理解文章主旨，值得探索的中心問(wèn)題。在冒險、陷險、脫險的過(guò)程中，不同的人物各有不同的表現，他們不同的表現，都具有不同的心理狀態(tài)。我們就把文章中人物不同表現所具有的心理狀態(tài)，作為我們共同研討的中心問(wèn)題。為了能在有限的時(shí)間內更深入地提出問(wèn)題，我們把人物分成兩部分：第一部分是“我”，由第1～4小組研究。第二部分是父親、杰利、四個(gè)小伙伴由5～8小組研究。要求找出能幫助我們深入理解文章主旨的人物心理狀態(tài)，并用問(wèn)題的形式表述出來(lái)。例如“我”明知自己體弱、膽怯仍要去爬懸崖，這說(shuō)明“我”當時(shí)是一什么心理狀態(tài)?每個(gè)同學(xué)都把自己發(fā)現的問(wèn)題寫(xiě)在一張紙條上，一個(gè)問(wèn)題一張紙條，參加小組討論。請各小組長(cháng)主持學(xué)習和討論，分人物篩選出有探索研究的問(wèn)題。將提問(wèn)紙條，按課文內容的先后順序貼在各組的題板上。小組長(cháng)都聽(tīng)明白了嗎?有問(wèn)題的請舉手。沒(méi)有，請按老師的要求完成探究學(xué)習的第一步。
(生認真閱讀，寫(xiě)出問(wèn)題，相互交流，展開(kāi)討論，篩選問(wèn)題。把取得共識的問(wèn)題貼在題板上。)
師：請第1～4小組將所有針對“我”提出的問(wèn)題的題板交上來(lái)。(用實(shí)物投影儀展示)
經(jīng)過(guò)全班篩選，確認“我”的行動(dòng)和心理狀態(tài)值得探究的問(wèn)題：
1、為什么“我”明明知道自己體弱、膽怯，還是要去爬山呢?
2、文章是怎樣表現“我”孤獨無(wú)助，極度恐懼的?
3、文章是怎樣描寫(xiě)“我”在父親的指導下，爬下小懸崖過(guò)程中的心理變化的?
4、從小懸崖下來(lái)后“我”為什么會(huì )產(chǎn)生“巨大的成就感”?
師：請5～8小組將“杰利”、“其余的小伙伴”、“父親”的題板交上來(lái)，我們大家來(lái)疏理，選擇值得研討的問(wèn)題。
(用投影儀展示，引導、分析、比較、確定問(wèn)題)
1、其余四個(gè)小伙伴丟下“我”，并嘲笑“我”，表現了他們什么心態(tài)，這樣寫(xiě)的目的是什么?
2、杰利丟下“我”走時(shí)的心理是怎樣的?
3、父親為什么不直接抱“我”下來(lái)，他不怕“我”失足摔死嗎?(設想一下“父親”的內心想的是什么?)
4、文章是怎樣描寫(xiě)父親充滿(mǎn)智慧的引導的?
(評述：探索式學(xué)習的第一步是質(zhì)疑提問(wèn)。值得肯定的是：⑴
圍繞一個(gè)中心問(wèn)題，找有助于深入理解文章主旨的相關(guān)問(wèn)題;⑵
全員參與、全員思考。每人都要寫(xiě)紙條提問(wèn)，在個(gè)人探索基礎上展開(kāi)小組討論，通過(guò)分析比較篩選出最佳問(wèn)題，質(zhì)疑落到了實(shí)處;⑶
起了引導學(xué)生深入細致閱讀課文作用，與前面的速讀課文整體感知，相輔相承。集中探索某些問(wèn)題，這是聚斂式的思維訓練;有的文章還可以進(jìn)行發(fā)散性、求異性思維訓練。)
師：我們要探究的問(wèn)題一共有8個(gè)。怎樣來(lái)解決這些問(wèn)題呢?我們探究性學(xué)習的第二個(gè)步驟是什么?
生：借助資料、信息，合作釋疑。
師：老師編選了一些相關(guān)資料，印發(fā)給同學(xué)們，人手一份。老師還在資料室借了一些教學(xué)輔導資料，放在每個(gè)大組，每個(gè)同學(xué)自己買(mǎi)的教學(xué)輔導書(shū)也請放在桌上，大家可以交換閱讀�，F在請同學(xué)們拿出課內筆記本，把你對這些問(wèn)題的理解，逐題寫(xiě)在“筆記本”上必須寫(xiě)得簡(jiǎn)明扼要。寫(xiě)完后，小組進(jìn)行討論，相互糾偏，完善答案。
(評述：探究性式學(xué)習，是讓學(xué)生自己尋求問(wèn)題的答案，而不是教師把現成的結論灌輸給學(xué)生。學(xué)生自行尋求答案，必須“鋪路搭橋”，相關(guān)的教學(xué)輔導資料就是“路”和“橋”。學(xué)生在“教參”中并不能直接找到問(wèn)題的答案，必須分析、理解、概括，這是有效的思維訓練，要求每個(gè)學(xué)生逐題寫(xiě)，這是全員性的訓練，可以把探索再次落到實(shí)處。)
師：現在，每個(gè)同學(xué)都有了初步的結論，小組討論后，對問(wèn)題的認識有進(jìn)一步的提高。下面我們開(kāi)展探究性學(xué)習的第三步：明確相關(guān)的結論。
我們先來(lái)評價(jià)一下“四個(gè)小伙伴”的行為。
生：他們把“我”丟下不管，還無(wú)情地嘲笑。我覺(jué)得他們的做法不對。
生：那幾個(gè)小男孩是為了鍛煉“我”才把“我”丟下的。他們的嘲笑其實(shí)是激將法。
生：我覺(jué)得你說(shuō)得不對，如果是鍛煉朋友，他們登上了崖頂就會(huì )等待。他們不但沒(méi)有等待還嘲笑說(shuō)：“你想待在那里，就待著(zhù)好了�！边@種嘲笑絲毫沒(méi)有同情心，談不上是激將法。
師：四個(gè)小伙伴的行為是不對的。但是大家應該想到他們都是幼稚的孩童，他們的思想行為往往不能預計后果，主觀(guān)上并沒(méi)有惡意。作者這樣寫(xiě)，有生活的真實(shí)性。大家說(shuō)在寫(xiě)作的表現上還有什么作用?
生：襯托“我”的軟弱和恐懼。
師：下面我們分析一下杰利離開(kāi)時(shí)的心理。
生：我覺(jué)得杰利走時(shí)的心理是矛盾的：相信好朋友能跟著(zhù)走上來(lái)，所以“還是和大家一起走了”，但又擔心朋友會(huì )出事。所以文章說(shuō)：“杰利看來(lái)好像有點(diǎn)不放心�！�(不放心與上文的“最好的朋友”相呼應)他走了之后還是牽掛著(zhù)“我”，總不見(jiàn)“我”回家就把“我”父親帶來(lái)了，這說(shuō)明杰利是個(gè)重友情的孩子。
師：“我”是文中的主人公，我們來(lái)研究一下他的行動(dòng)和心理。我一直有病，也記得母親的訓誡，為什么卻要去冒險爬懸崖?
生：是好朋友杰利的呼喚“別做膽小鬼”，刺激了“我”，自尊心和小孩子的好勝心占了上風(fēng)，于是冒險去爬懸崖。
師：文章是如何描寫(xiě)“我”爬崖的艱難?
生：全身顫抖、冷汗直冒、心“咚咚直跳”。
師：文章是從哪些方面來(lái)描寫(xiě)“我”陷境時(shí)恐懼的心理?
生：搭在石架上，心驚肉跳;看伙伴爬懸崖，幾乎暈倒。
師：從“心驚肉跳”到“幾乎暈倒”表現出“我”恐懼加深。還從哪些方面表現“我”的恐懼?
生：以伙伴們的“哈哈大笑”襯托“我”的軟弱和恐懼。
師：說(shuō)得好。還有什么地方運用了“襯托”的寫(xiě)法?
生：讀課文：“時(shí)間一分一秒……不能動(dòng)彈�！�
師：這是──
生：以環(huán)境描寫(xiě)襯托“我”孤獨無(wú)助，極度恐懼。
生：這些描寫(xiě)渲染了氣氛，可以與下文有信心、“信心大增”、“巨大的成就感”形成對比。
師：還有嗎?
生：襯托父親教導的方法充滿(mǎn)智慧。
師：說(shuō)得好極了�，F在我們來(lái)研究“父親”。
父親眼看孩子在懸崖石架上下不來(lái)，明知一不小心就會(huì )摔死，他為什么不自己上去救護孩子呢?父親想的是什么呢?
生：因為父親想讓“我”自己下來(lái)，經(jīng)受一次磨煉，增長(cháng)勇氣和經(jīng)驗。
生：其實(shí)父親不是不擔心“我”的安危，他知道，如果自己上去救，孩子自己的能力就毫無(wú)長(cháng)進(jìn)。他想讓“我”在自己下來(lái)的過(guò)程中學(xué)會(huì )面對困難，增長(cháng)勇氣和經(jīng)驗戰勝困難，只有這樣“我”以后才能面對人生中的種種風(fēng)雨。
生：父親的做法讓我想起了鷹媽媽教小鷹學(xué)飛。鷹媽媽將小鷹從高處推下去，當小鷹重重摔在地上時(shí)，鷹媽媽也很心疼，但鷹媽媽為了小鷹將來(lái)能翱翔于天空，只得一次又一次地將它推下去，直至小鷹能飛起來(lái)為止。
師：這個(gè)事例很能幫助我們理解父親做法的高明。那么，父親是怎樣鼓勵指導“我”在極度恐慌之下獨自走下懸崖呢?
生：他到來(lái)之后就安慰“我”說(shuō)：“孩子下來(lái)吧，晚飯做好了�！痹�(huà)語(yǔ)充滿(mǎn)溫馨之情，同時(shí)暗示：你一定能下來(lái)!
師：大家說(shuō)說(shuō)父親是怎樣指導“我”走下懸崖的?
生：他告訴“我”“不要想著(zhù)距離有多遠，只要想著(zhù)你是在走一小步”，他指導“我”邁出了成功的第一步，使“我”有了信心，然后再指導“我”走下一步。父親教給“我”這個(gè)方法，讓“我”勇敢地走下了懸崖。
師：還有關(guān)于“我”的兩個(gè)問(wèn)題，請大家回答。
第一個(gè)問(wèn)題：“我”在父親的鼓勵指導下，探石下懸崖的心理變化過(guò)程(引用課文概述)。
生：走出第一步，有了信心，再走一步，信心大增，最后有巨大的成就感。
師：第二個(gè)問(wèn)題：“我”為什么會(huì )產(chǎn)生“巨大的成就感”?
生：我克服了膽怯，獨自走下了懸崖，所以很有成就感。
生：“我”在那座小山上做到了“我”以前無(wú)法做到的事，所以產(chǎn)生了“巨大的成就感”。
師：回到課文的標題，最后請大家總結一下這個(gè)故事的哲理意義。
生：走一步，再走一步，就是說(shuō)無(wú)論怎樣的危險和困難，只要把它分解開(kāi)來(lái)，分解為一小步，一小步，然后一步一步走下去，有天大的困難也能克服。
師：作者從一件往事，感悟到人生的哲理，成為一筆精神財富。這給我們一個(gè)啟示，生活中要善于感悟，要善于從事件中悟到道理。接下來(lái)請同學(xué)們從書(shū)本走向現實(shí)，重新面對我們生活中的種種困難。
生：由小學(xué)升入初中我的成績(jì)很不理想，排在班上40多名。家里人對我的期望很高，要我在班上進(jìn)入優(yōu)秀的行列。之前，我覺(jué)得很難、很難，一點(diǎn)信心也沒(méi)有，但今天我知道了我可以分步走，一步一步的前進(jìn)，只要我努力，我想這不難辦到。
生：我從農村來(lái)，方言很重，平時(shí)一說(shuō)話(huà)大伙就笑我，我很自卑越來(lái)越不敢開(kāi)口。今后我想我會(huì )克服自卑心理，多聽(tīng)廣播，多與同學(xué)交流，多向老師請教，一步一步練好普通話(huà)，請大家幫助我。
(掌聲)
師：是啊，隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，我們將要
面對越來(lái)越多的困難，不要膽怯，不要害怕，成功并不是遙不可及，老師為你們鋪好了臺階，希望你們一步一個(gè)臺階，一直走下去，直到成功的頂端。
(師邊說(shuō)邊板書(shū))
(評述：這個(gè)階段是學(xué)生憑借教學(xué)輔導資料，帶著(zhù)共同探討的問(wèn)題，獨立尋找答案的展示活動(dòng)。它既可以檢測學(xué)生對問(wèn)題理解的程度，又可以在交流中修正補充。限于篇幅，經(jīng)過(guò)篩選的答案，可以說(shuō)是高水平的，這是借助教學(xué)輔導材料的結果。這與教師把教學(xué)資料的結論講給學(xué)生聽(tīng)，教學(xué)效果有質(zhì)的不同，這個(gè)展示活動(dòng)中教師緊扣了教材，把問(wèn)題落實(shí)到了課文之中，使文章主旨變得有血有肉。不但知道寫(xiě)了什么，還進(jìn)一步理解了為什么要這樣寫(xiě);再者，突出了重點(diǎn)(“我”的行為和心理描寫(xiě)，父親的鼓勵和指導)重點(diǎn)中又重其所重(心里變化過(guò)程)，使學(xué)生能更深入地理解了文章哲理意義;末尾，教師幾筆簡(jiǎn)筆畫(huà)，是匠心的設計，把文章的哲理，形象地嵌入學(xué)生的腦海。)
【總評】
這是一篇探索轉變學(xué)生學(xué)習方式的教學(xué)設計。變教師滿(mǎn)堂的講解分析，為學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題，借助文學(xué)資料，獨立尋求答案。根據語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，教師重視文章的整個(gè)感知，完成了掌握故事的情節、過(guò)程、文章的主旨、文章的基本結構的任務(wù)。根據科學(xué)探究的基本原理，教師設計了探究式的教程：提問(wèn)──析問(wèn)──答問(wèn)。提問(wèn)：有一個(gè)導入主旨的中心問(wèn)題，以人物的行為和心態(tài)為導學(xué)線(xiàn)索，有效地進(jìn)行了聚斂性的思維訓練;析問(wèn)：善于鋪路搭橋，訓練了學(xué)生借助資料解決問(wèn)題，獲取知識的能力;答問(wèn)：并不是以解答預定的7個(gè)問(wèn)題為目標而是借助問(wèn)題回歸課文，讓學(xué)生進(jìn)一步理解課文是怎樣寫(xiě)的，為什么這樣寫(xiě)，真正領(lǐng)悟文章的哲理意義。在教法上，教師能緊扣文章主旨，突出教學(xué)重點(diǎn)，導學(xué)上方向明確，層層鋪墊，等程序清晰。
聚斂思維與發(fā)散思維是相輔相成的。本節課教師過(guò)于拘泥于前者，忽視了后者。如果能結合課后練習二進(jìn)行發(fā)散性思維訓練學(xué)生有更大的收效。
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