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關(guān)于《走一步，再走一步》課堂教學(xué)實(shí)錄
《走一步，再走一步》，原名《懸崖上的一課》，選自《當代少年》1988年第一期，作者莫頓·亨特（美），入選初一第一學(xué)期第十四課語(yǔ)文課本。接下來(lái)由小編為大家整理出關(guān)于《走一步，再走一步》課堂教學(xué)實(shí)錄，僅供參考，希望能夠幫助到大家！
《走一步，再走一步》課堂教學(xué)實(shí)錄1
《走一步，再走一步》是人教版語(yǔ)文七年級上冊第2課，本課的主要教學(xué)目標是通過(guò)生活中的一些小事情，讓學(xué)生對人生的大話(huà)題有所感悟。我設計的這節課是以新課程理念為指導，突出學(xué)生的主體地位，讓自主、合作、探究的學(xué)習方式貫穿整個(gè)課堂。我采用激情導入──朗讀感知──研讀賞析──體驗反思的自主、合作教學(xué)模式完成本節課的教學(xué)。下面是本節課的教學(xué)實(shí)錄。
一、課前交流
師：大家好！今天很高興能和你們共同合作一節課，希望在接下來(lái)的四十分鐘里，能讓老師看到同學(xué)們最專(zhuān)注的眼神，聽(tīng)到同學(xué)們最獨道的見(jiàn)解，感受到同學(xué)們最真誠的微笑！好，上課！
�。ǚ此迹航璋嗌险n，課前交流很有必要，既能拉近師生距離，又能讓學(xué)生對老師的教學(xué)風(fēng)格有一定感知。我是個(gè)干凈利落的人，所以課前交流簡(jiǎn)短有力，又充滿(mǎn)期待。讓學(xué)生精神為之一振，進(jìn)而想要在課堂上好好展示自己。）
生：老師好！
師：同學(xué)們好！請坐！
二、導入新課
師：同學(xué)們，生活中我們難免會(huì )遇到困難。比如：父母突然下崗，家中的經(jīng)濟陷入困境；升入初中以來(lái)，你覺(jué)得自己比較努力，但成績(jì)總和別人有差距；你很想和同學(xué)們搞好關(guān)系，可總是遭到同學(xué)的誤解究竟該怎么辦呢？今天我為大家推薦一篇美國作家莫頓·亨特的文章《走一步，再走一步》，相信讀后你一定會(huì )深受啟發(fā)。
�。ㄉo聽(tīng)，共鳴。）
�。◣煱鍟�(shū)課題、作者。）
師：請同學(xué)們讀出課題及作者。
生：《走一步，再走一步》莫頓·亨特
�。ǚ此迹簩дZ(yǔ)既要起到導入新課的作用，又要彰顯語(yǔ)文教師的素質(zhì)，還要能抓住學(xué)生的心。我就從學(xué)生生活的家庭、學(xué)校來(lái)找他們容易遇到的困難，盡量深入學(xué)生內心，觸及其靈魂，引起共鳴。）
三、整體感知
師：請同學(xué)們大聲朗讀課文，思考文章寫(xiě)了一件什么事？
生：大聲讀課文。
師：剛才同學(xué)們讀書(shū)很認真，尤其是讀書(shū)聲音特別洪亮，讓我很受感染。讀完課文，你能說(shuō)出文中寫(xiě)了一件什么事嗎？
�。ㄉ伎�，紛紛舉手。）
師：你的手舉這么高，請你回答。
一生：寫(xiě)我一次和好朋友一起去爬懸崖，我被困在懸崖上下不來(lái)，小朋友們都走了，只剩下我，我很害怕。后來(lái)爸爸幫我一步一步走下懸崖。
師：你說(shuō)得真好。又完整，語(yǔ)言組織得又有條理。那同學(xué)們能復述故事嗎？
生：能。
師：剛才那位同學(xué)說(shuō)得已非常好了。那同學(xué)們知道復述故事應該注意什么嗎？
生：說(shuō)不上來(lái)。
師：（提醒）知道記敘的六要素嗎？
生：不知道。
師：（提示）復述事情時(shí)，除了說(shuō)清事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果，還要關(guān)注事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、及人物。（看同學(xué)們很迷茫）大家是不是不熟悉，那我們記到書(shū)上好嗎？
生：好！
�。ㄉs緊批注）
師：記敘的六要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過(guò)和結果。復述故事就是抓住記敘的六要素。
�。ㄉ厡�(xiě)邊讀邊記。）
�。ǚ此迹赫n本只是例子，要通過(guò)例子教給學(xué)習語(yǔ)文的方法才是根本。當學(xué)生不知道復述方法時(shí)，我及時(shí)告訴他們抓住記敘要素；學(xué)生不知道記敘要素時(shí)，我就趕緊讓他們記下來(lái)。記下來(lái)之后，應該讓學(xué)生用這種方法復述一次，這一點(diǎn)在課堂上沒(méi)有落實(shí)，有點(diǎn)遺憾。）
四、研讀賞析
師：文章寫(xiě)了我的一次冒險和脫險的經(jīng)歷。特別是冒險部分寫(xiě)得很精彩，值得我們品析玩味。請同學(xué)們找出寫(xiě)冒險經(jīng)歷的內容。
生：16～22段。
�。ㄉ芸炀驼业搅�。）
師：請大家自由讀16到22段，看看文中是如何刻畫(huà)我的？
�。ㄉ舐曌x，思考。）
師：我發(fā)現這位同學(xué)很會(huì )讀書(shū)，邊讀邊劃，這種方法太好了。文中是如何刻畫(huà)我的？
一生：通過(guò)動(dòng)作描寫(xiě)刻畫(huà)的。
師：你能讀出用動(dòng)作描寫(xiě)的句子嗎？并找出動(dòng)詞。
一生：讀這似乎能辦得到。我小心翼翼地伸出左腳去探那塊巖石，而且踩到了它。用到的動(dòng)詞是伸、探、踩。
師：你讀得很好，動(dòng)詞找得也很準確。那老師把探換成踩可以嗎？
生：不能換。
一生：探那塊巖石，可以看出當時(shí)我非常害怕。
一生：前面有小心翼翼地，用探與它照應，很準確。
師：你們說(shuō)得真好。那讀得時(shí)候，哪些詞語(yǔ)需要重讀？自己讀讀試試。
�。ㄉ舐曌x。）
一生：伸、探、踩要重讀。
師：你讀讀試試？
該生：很認真得讀。
師：重音讀得很明顯。除了這三個(gè)動(dòng)詞外，還有哪些詞語(yǔ)需要重讀？
生：小心翼翼
師：再讀讀試試。
�。ㄉJ真讀。）
師：文中還用到哪種刻畫(huà)人物的方法刻畫(huà)我？
生：語(yǔ)言描寫(xiě)。
師：誰(shuí)來(lái)讀讀？
一生：我不下去！我哭著(zhù)說(shuō)，我會(huì )掉下去，我會(huì )摔死的！
師：你讀得太好了。不僅把我當時(shí)害怕的樣子讀出來(lái)了，甚至都要哭出來(lái)了，多么投入！都讀讀試試。
�。ㄉ苡眯牡刈x。）
師：文中還有對我的語(yǔ)言描寫(xiě)，我們再找找。
生：很快就找到了。認真讀我慢慢地把身體移過(guò)去�？匆�(jiàn)了。我說(shuō)。
師：看見(jiàn)了。雖然我已沒(méi)有剛才害怕，但并沒(méi)有完全克服恐懼的心理，還要讀出稍微的恐懼。再讀一讀。
生：又讀一遍。
師：文中還有什么描寫(xiě)？
生：心理描寫(xiě)。我能辦得到的。我想。
師：邊引導邊板書(shū)。讓我們分角色再讀這一部分。
生：同桌三人分角色讀。
師：哪一組愿意起來(lái)展示？
師：大家積極性這么高，你們三個(gè)都舉手了，就你們來(lái)讀。
�。ㄒ恍〗M很認真地讀。）
師：她們讀得怎么樣？誰(shuí)能評價(jià)一下？
一生：她們讀得很有感情。
一生：她們讀得很投入。
一生：她們讀得有多字、掉字的問(wèn)題。
師：你們評價(jià)得很實(shí)在。
師：還有哪一組愿意讀？
�。ㄉ娂娕e手。）
師：就你們這一組吧。
�。硪唤M更投入地讀。）
�。ǚ此迹簩W(xué)生品讀得已非常精彩，應該在高潮中趕緊過(guò)渡到下一環(huán)節，我卻讓學(xué)生又分角色讀了三遍。讀是必要的，但讀三遍確實(shí)比較多。浪費了很多時(shí)間，讓下面的環(huán)節顯得很倉促。）
師：從脫險經(jīng)歷中你受到什么啟發(fā)？用文中的話(huà)怎么說(shuō)？
生：不要想著(zhù)遠在下面的巖石，而要著(zhù)眼于那最初的一小步，走了這一步，再走下一步，直到抵達我所要到的地方。
師：我們齊讀一遍。
�。ㄒ龑W(xué)生理解。）
�。ㄉ斫�，背會(huì )。）
五、體驗反思
師：生活中難免遇到困難。你遇到過(guò)什么困難？是怎樣處理的？有什么經(jīng)驗教訓？
�。ㄉ伎�。）
師：你的手舉得真快！那就請你先說(shuō)。
一生：以前我不喜歡上語(yǔ)文課，上課不想聽(tīng)講，老師老讓我站在外邊。我不知該怎么辦？
師：看來(lái)你的問(wèn)題還沒(méi)有解決，老師幫你想個(gè)辦法，合適的時(shí)候你可以和你的語(yǔ)文老師溝通一下，相信老師會(huì )理解你的。
一生：星期天作業(yè)特別多，我不知道怎么才能寫(xiě)完。后來(lái)我就把作業(yè)分成一小部分 ，一小部分，慢慢完成。
師：你的做法非常好�；厝ノ乙欢ㄒ涯愕暮梅椒ń探o我的學(xué)生，并告訴他們是你的專(zhuān)利。
�。ㄉ笮�。）
師：剛才兩位同學(xué)都是談學(xué)校的事情，大家可以走出學(xué)校，談?wù)勗谄渌矫嬗龅降睦щy。
一生：小時(shí)候我和小伙伴們一起玩，看到滿(mǎn)樹(shù)的大棗，真是想吃�？墒菞棙�(shù)太高，怎么也吃不到。后來(lái)我們想出了一個(gè)辦法：找來(lái)一根長(cháng)棍子 ，一個(gè)人使勁打，其他人都在下面撿。
師：看來(lái)什么困難都是可以解決的。
�。ǚ此迹后w驗反思的目的是讓學(xué)生結合自身實(shí)際再認識，再提高。學(xué)生說(shuō)得不夠深入，因時(shí)間比較緊，我也沒(méi)有再耐心細致的加以引導，草草結束。有點(diǎn)虎頭蛇尾，很不完美。）
師：一個(gè)人在人生旅途上不可能坦坦蕩蕩，一帆風(fēng)順，遇到困難，感受挫折，都是很正常的。只要我們不失自信，牢記不要想著(zhù)距離有多遠，你只要想著(zhù)你是在走一小步，你能辦得到的。那什么艱難險阻都會(huì )被你踩在腳下。別忘了，還要把你的這些感受傳給那些正在遭遇困難的人們。
【教后反思】
要在四十分鐘內備好一節幾年都沒(méi)再教過(guò)的課文，對我來(lái)說(shuō)也是不小的挑戰。抽課之后，很快讓自己鎮定下來(lái)，開(kāi)始理思路。這一單元都是關(guān)于人生的話(huà)題，讓學(xué)生從事件中受到啟發(fā)，這是必須的。記敘文寫(xiě)人記事一定要清楚、明白，生動(dòng)、吸引人，學(xué)點(diǎn)寫(xiě)人的技巧，也是必要的。走出文本，聯(lián)系生活，自己能獲得感悟，正是本課的延伸，也要完成。于是，我把本節課的目標定位于以下三點(diǎn)：
整體感知，讀出故事，嘗試復述。
研讀賞析，獲得感悟，學(xué)點(diǎn)寫(xiě)人技巧。
體驗反思，學(xué)為己用。
教學(xué)重難點(diǎn)是目標2。
上完這節課，總體感覺(jué)比較順利。學(xué)生的學(xué)習熱情被調動(dòng)起來(lái)了，大家參與課堂的積極性特別高，有些學(xué)生生怕老師看不見(jiàn)他，就著(zhù)急地站起來(lái)，把手伸得很高很高。還有一個(gè)學(xué)生發(fā)言說(shuō)，以前不喜歡語(yǔ)文課，沒(méi)想到今天的'語(yǔ)文課這么有意思。
我認為這節課較為成功的地方有三點(diǎn)：
1、整節課能始終面帶微笑：
微笑足以征服人心。我的微笑是發(fā)自?xún)刃牡�，是可以傳染給學(xué)生的，是可以讓學(xué)生感受到且再把他們的微笑傳遞給我的。這樣，師生就通過(guò)微笑互相信賴(lài)，而信賴(lài)往往會(huì )創(chuàng )造出最美好的境界。這種境界我在這節課上感受到了。
2、評價(jià)語(yǔ)言適時(shí)、得體，恰到好處：
如：學(xué)生自由朗讀課文后，我說(shuō)，同學(xué)們讀書(shū)很認真，尤其是讀書(shū)聲音特別洪亮，讓我很受感染。研讀賞析時(shí)，一生邊讀邊批劃，我就趕緊告訴學(xué)生，我發(fā)現這位同學(xué)很會(huì )讀書(shū)，邊讀邊劃，這種方法太好了。剛說(shuō)完，我就看見(jiàn)方才手里沒(méi)拿筆的學(xué)生趕快拿起了筆。我想鼓勵一位沒(méi)有舉手的學(xué)生起來(lái)發(fā)言，我說(shuō)，雖然這位同學(xué)還沒(méi)舉手，但我從她的眼神中讀出她早已成竹在胸，她的發(fā)言一定會(huì )很精彩！就是這樣一次次的鼓勵、賞識，讓孩子們樂(lè )于在課堂上表現自己，精神上的鼓勵超越一切物質(zhì)方面的刺激。
3、研讀賞析扎實(shí)、有效：
這一環(huán)節是本節課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，我要精心打造，讓它成為亮點(diǎn)。我讓學(xué)生找出對人物的幾種描寫(xiě)方法后，動(dòng)作描寫(xiě)就讓學(xué)生用換一換的方法品動(dòng)詞，如：把探換成踩，行嗎？語(yǔ)言描寫(xiě)就讓學(xué)生揣摩說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣，不斷深入指導朗讀。學(xué)生由不會(huì )讀到會(huì )讀到讀得精彩，掀起了課堂的一個(gè)小高潮。又讓學(xué)生分角色朗讀課文，感受合作的快樂(lè )。
我感覺(jué)這節課不成功的地方有兩點(diǎn)：
1、課堂調控能力、教學(xué)機智都需繼續加強：
脫險部分的研讀賞析是重點(diǎn)，且比較扎實(shí)、有效，可以說(shuō)是打造了一個(gè)亮點(diǎn)。該往下推進(jìn)時(shí)，我想讓學(xué)生再分角色讀課文，先讓就近的三個(gè)人分角色朗讀，再叫起一組起來(lái)分角色讀，簡(jiǎn)單評價(jià)之后又叫了一組起來(lái)讀。在本已到位的環(huán)節上我又浪費了很多時(shí)間，做了近乎于無(wú)效的勞動(dòng)。影響了本節課的正常推進(jìn)。
2、體驗反思環(huán)節推進(jìn)太快，且沒(méi)能扣住本節課的重點(diǎn)延伸：
學(xué)生在談自己遇到的困難及如何克服時(shí)，都是三言?xún)烧Z(yǔ)，淺嘗輒止，教師卻沒(méi)能及時(shí)引導。課后想想，學(xué)什么拓展什么，我應該引導學(xué)生用寫(xiě)人記事的寫(xiě)作技巧，通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、景物描寫(xiě)等刻畫(huà)人物，敘述所遇到的困難，最后用一句話(huà)點(diǎn)出獲得的啟示。當時(shí)是趕時(shí)間，只考慮課堂氣氛應該活躍些，卻沒(méi)在意自己已偏離語(yǔ)文教學(xué)的軌道，向思想品德課靠近了。
幸虧有了這次名師選拔現場(chǎng)作課，是它讓我更加清楚地看到了自身的不足。在以后的教學(xué)中，我一定要更加嚴謹認真，不斷錘煉提升。在研究教材、研究學(xué)生方面多下功夫，彰顯實(shí)力，展示魅力，爭取離名師近點(diǎn)，再近點(diǎn)。
《走一步，再走一步》課堂教學(xué)實(shí)錄2
教學(xué)第一板塊：速讀（３～５分鐘），然后搶答。
師：故事發(fā)生在哪個(gè)城市？
生：費城。
師：故事發(fā)生在哪個(gè)月份？
生：７月。
師：爬懸崖是由哪個(gè)孩子首先發(fā)起的？
生：內德。
師：故事中哪個(gè)男孩的心眼最好？
生：杰利。
師：是誰(shuí)最后解決了難題？
生：是作者的父親。
生：不，還有報信的杰利。
生：我認為還有作者自己。
師：大家認為呢？
生：是的，三個(gè)人都很重要。
師：現在是最難的一個(gè)問(wèn)題了，你能幫老師把作者他們冒險的線(xiàn)路畫(huà)出來(lái)嗎？
�。▽W(xué)生紛紛舉手到黑板上去畫(huà)線(xiàn)路圖。）
師：有問(wèn)題嗎？請仔細想想原文。
生：巖石架應該離崖頂還有三分之二的路程。
生：從崖頂向后還應該有一條迂回曲折的可以下山的路。
生：山崖下還應該有一塊平地。
�。ㄒ粚W(xué)生主動(dòng)上前修改路線(xiàn)圖。）
師：棒極了。那咱們再想想，故事圍繞著(zhù)巖石架展開(kāi)，咱們用三個(gè)詞語(yǔ)把故事情景概括一下好嗎？
生：上巖石架。
生：用攀或爬更恰當一些。
生：然后是伏巖石架。
生：伏雖然是書(shū)上的原詞，我覺(jué)得沒(méi)有困好。
生：我同意。最后就是下了。
�。ɡ蠋熞缹W(xué)生之圖完成板書(shū)。）
自評：以速讀拉開(kāi)學(xué)習幃幕，以最淺顯的問(wèn)題調動(dòng)起擇校生班學(xué)生的自信與熱情。以畫(huà)路線(xiàn)圖引起爭論，啟發(fā)學(xué)生讀書(shū)需要細致。起得自然，起得有生氣，起得有梯度。
教學(xué)第二板塊：探討一個(gè)詞語(yǔ)掀起課堂波瀾。
師：故事中描寫(xiě)我受困巖石架的一段很是扣人心弦，老師被吸引得讀了好幾遍，于是我發(fā)現其中有一個(gè)詞語(yǔ)好像有問(wèn)題。來(lái)，咱們也來(lái)找找，請大家幫忙解決我心中的疑問(wèn)。
�。ㄉ杂筛呗曌x書(shū)，討論。）
生：我們都覺(jué)得凝視這個(gè)詞語(yǔ)用得有問(wèn)題�；锇閭兌荚谵陕湮�，怎么可能是凝視呢？
生：我翻了字典，凝視是聚精會(huì )神地看，時(shí)間比較久，情緒很專(zhuān)心。小伙伴們在那種情況下決不可能是凝視。
生：不一定吧，那時(shí)天已有些晚了，小伙伴們?yōu)榱丝辞逦�，就得很用勁兒，誰(shuí)說(shuō)嘲笑就不能用凝視了？
生：我不同意。凝視這個(gè)詞語(yǔ)本身就含有尊敬的意味在里邊兒，是一個(gè)偏褒義的詞語(yǔ)，不能用在嘲笑上。
師：那大家用凝視造個(gè)句如何？
生：達芬奇凝視著(zhù)自己的作品，百感交集。
生：媽媽凝視著(zhù)才出生的女兒，感到幸福極了。
生：我凝視著(zhù)遠方的圓月，思鄉之情油然而生。
師：那這樣我們給翻譯者提個(gè)建議，我們可以把凝視改成什么呢？
生：蔑視。
生：俯視。
生：就用看。
生：不能用蔑視，這個(gè)詞只表達情緒，不表達動(dòng)作。
生：也不能用俯視，因為向下俯視太重復了，要用的話(huà)還需要把向下刪去。
生：可以把整個(gè)句子改成居高臨下地看著(zhù)我。
師：那我們下去給編輯叔叔寫(xiě)一封信，談?wù)勗蹅兊目捶ê貌缓谩?/p>
�。ㄗ栽u：備課時(shí)的仔細催生了這樣一個(gè)精彩的學(xué)習環(huán)節。我的自信與不迷信導出了學(xué)生自信與不迷信。一個(gè)詞語(yǔ)牽動(dòng)了學(xué)生對整個(gè)情景的領(lǐng)悟。我為自己，也為學(xué)生喝彩。）
教學(xué)第三板塊：評論一個(gè)主要人物導引主題理解
師：現在咱們來(lái)評一評文中的父親。你喜歡他嗎？還是你不太欣賞他？你的發(fā)言必須有理有據，扣緊我們的故事喲。
�。▽W(xué)生再一次自由朗讀，討論。）
生：我很欣賞這個(gè)父親，他不斷地對兒子說(shuō)你能辦得到的，他很鼓勵兒子。
生：我也喜歡這個(gè)父親，他很有方法，他那句晚飯做好了就說(shuō)得很妙，安撫了兒子受驚的.心靈。
生：他還很善于指導，他很仔細的讓兒子一步步往下走，并且讓兒子真正地成功了。
生：我覺(jué)得這個(gè)父親可以用三個(gè)短語(yǔ)來(lái)形容，就是懂安慰、給信心、會(huì )指導。
�。ㄎ倚老驳刈屗虾诎灏阉目偨Y寫(xiě)出來(lái)。）
生：我要給這個(gè)父親提意見(jiàn)，他那么晚了才來(lái)找兒子，太不負責了。（眾笑）
生：父親的膽子也太大了，假如兒子摔下來(lái)怎么辦，說(shuō)不定還可能摔得殘廢呢，他的方法很冒險。
生：父親的方法還是很笨，他為什么不爬上去直接把兒子抱下來(lái)呢？
師：哦？那咱們來(lái)個(gè)換位思考，如果我們是父親，我們怎么給我們的兒子解圍？
生：下面安個(gè)墊子，讓兒子跳下來(lái)。
生：把消防車(chē)叫來(lái)，車(chē)上有那種很高很高的梯子。
生：可以打110。（眾笑）
生：還可以用直升飛機。
師：方法果然多，而且還很先進(jìn)�？墒�，如果用了這些方法，還有我們這篇文章嗎？
生：沒(méi)有了，而且最可怕的后果是，以后兒子再遇到類(lèi)似的困難，除了等緊急救援，他就一動(dòng)不敢動(dòng)了。
生：所以，我覺(jué)得這位父親是可敬的。在緊急關(guān)頭他讓自己的父愛(ài)以另外一種方式表現出來(lái)，他為兒子的一生贏(yíng)得了經(jīng)驗，更贏(yíng)得了勇氣。最后一段就是最好的證明。（掌聲）
生：對，作者最有發(fā)言權，他在最后一段的感悟就是對父親最好的贊美。（掌聲）
�。ㄗ栽u：這又是一次緊扣語(yǔ)言文字的冒險。換位思考的方法很刺激，我們學(xué)得真是活潑生動(dòng)。這個(gè)平臺設計得也不錯。）
第四板塊：揣摩題眼，深化主旨
師：剛才我們完完全全地經(jīng)歷了作者的這次冒險�，F在我們反過(guò)來(lái)看看文章標題，你認為題眼應該是哪個(gè)詞語(yǔ)呢？
生：是再，強調更進(jìn)一步。
生：是走，強調實(shí)踐，自己去做。
生：是一步。
生：是一。
師：大家意見(jiàn)不一樣，怎么辦？來(lái)，我們再來(lái)朗讀，從字里行間來(lái)找尋答案。
�。ㄎ覀円黄鸱磸妥x了父親的幾句話(huà)，和最后一段的點(diǎn)睛之句，我們特別一起分析了哪些詞語(yǔ)該重讀，以及怎樣才能讀出最后一個(gè)詞語(yǔ)漫長(cháng)的味道。）
生：通過(guò)朗讀，我懂得了題眼應該是一或一步，因為這個(gè)故事最強調的是一小步一小步地走，強調不要被困難的強大和成功的遙遠嚇倒，而要一步一個(gè)腳印地去克服它。
生：我覺(jué)得老師這個(gè)問(wèn)題提得很有深度。其實(shí)這個(gè)故事也能說(shuō)明親身實(shí)踐和持之以恒的道理，但作者最深的領(lǐng)悟卻是在一步上。
師：在我們的成長(cháng)過(guò)程中，有這樣的感受嗎？
生：以前我覺(jué)得學(xué)鋼琴是高不可攀的事情，后來(lái)從識五線(xiàn)譜開(kāi)始，一步一步的，我現在都考了八級了，回想起當初的害怕，真是覺(jué)得好笑。
生：我的一小步是學(xué)素描，一路走來(lái)，我已經(jīng)獲得了兩次國家級繪畫(huà)一等獎了。
生：我今年才從大連來(lái)，當初我也在巖石架上呆過(guò)，為敢不敢過(guò)來(lái)上學(xué)猶豫了好久。我有一個(gè)和作者的父親相似的媽媽?zhuān)膭钗疫~出了第一步�，F在我來(lái)到了外語(yǔ)學(xué)校，學(xué)了這篇文章，我很受啟示，我也要一步步地去戰勝各種不適應的困難，我相信我會(huì )是成功者。（熱烈的掌聲，學(xué)生的發(fā)言更為動(dòng)情和熱烈）
�。ㄟ@堂課在最后一段聲情并茂的朗誦聲中結束。）
�。ㄗ栽u：在學(xué)習將要結束的時(shí)候，反過(guò)來(lái)揣摩題目，讓大家的思考更深入、更準確。）
【教學(xué)后記】
喜歡這堂課，并不因為她貫穿了對話(huà)精神，也不因為她實(shí)踐了自主、合作、探究的教學(xué)理念。我喜歡她不是天馬行空地讓學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，不是以課堂熱熱鬧鬧作為最高標準。我們一直和文字很近，我們的討論那樣巧妙，那樣自如的緊扣了文本。這是學(xué)生和文字真正親密接觸之后的對話(huà)，這是真正有語(yǔ)文味兒的自由。
【板書(shū)設計】
以爬懸崖的線(xiàn)路圖作為板書(shū)的載體。
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