走一步再走一步教學(xué)設計
作為一位優(yōu)秀的人民教師，往往需要進(jìn)行教學(xué)設計編寫(xiě)工作，借助教學(xué)設計可使學(xué)生在單位時(shí)間內能夠學(xué)到更多的知識。那么應當如何寫(xiě)教學(xué)設計呢？下面是小編整理的走一步再走一步教學(xué)設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
走一步再走一步教學(xué)設計1
【課型】
閱讀課。
【教具】
投影儀、錄音機。
【教學(xué)目標】
�。�、知識目標：
�、� 熟讀課文，理清課文思路，掌握文中生字生詞。
�、� 學(xué)習多角度思考課文。
�。�、能力目標：
�、� 有感情地朗讀課文，體會(huì )文中的語(yǔ)言美。
�、� 理解、體會(huì )課文揭示的人生哲理。
�。�、情感目標： 引領(lǐng)學(xué)生體味人生，關(guān)愛(ài)生命，培養學(xué)生戰勝困難的斗志和勇氣。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
�。�、重點(diǎn)： 探究“走一步，再走一步”的含義。
�。�、難點(diǎn)： 確立角度進(jìn)行閱讀。
【采取措施】
反復朗讀，在熟讀課文的基礎上設計恰當的問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生思考，并討論分析解決。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入新課，引發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣
同學(xué)們，在生活中，當你遇到困難時(shí)，你是怎么做的？（同學(xué)暢談，老師一一給以評價(jià)）。有這樣一個(gè)真實(shí)的故事，講的是一個(gè)小男孩曾經(jīng)遇到了一個(gè)對于他來(lái)說(shuō)是天大的困難，在他看來(lái)他是無(wú)論如何也克服不了這個(gè)困難的，可是，結果怎么樣呢？他不但克服了困難，而且從中獲得了一筆終身受益的精神財富。這個(gè)故事就是我們要學(xué)的第一課：《走一步，再走一步》（板書(shū)課題）。這是美國作家莫頓·亨特６５歲時(shí)寫(xiě)的一篇文章。請同學(xué)們讀一下課文前的提示語(yǔ)。（學(xué)生讀，教師趁勢引導）“提示語(yǔ)”中說(shuō)“寫(xiě)的是‘我’童年時(shí)一次‘脫險’的經(jīng)歷，既然是“脫險”，那么是什么險呢？怎么陷入險境的？又是怎么脫險的呢？時(shí)隔五十多年，６５歲的作者為什么要寫(xiě)這次經(jīng)歷呢？“其中蘊含著(zhù)生活的哲理”是什么哲理呢？讓我們一起從課文中尋找答案吧。
二、整體感知課文
�。�、請同學(xué)們聽(tīng)錄音，要求：
�、� 注意停頓、語(yǔ)速。
�、� 在文中標示出生疏的字、詞。
�。�、利用工具書(shū)解決生字、詞。教師著(zhù)重檢查如下內容：
板書(shū)：
lín xún xuàn chuò
生字：嶙 峋 眩目 啜泣
生詞：訓誡 聳立 迂回 凝視 啜泣 納罕
瘦骨嶙峋 心驚肉跳 頭暈目眩 小心翼翼
�。�、請同學(xué)們默讀課文，準備復述文章中的故事情節。默讀時(shí)請同學(xué)們注意以下幾個(gè)問(wèn)題：
投影顯示：
�。�、故事發(fā)生在美國的哪個(gè)城市？
�。�、故事發(fā)生在什么時(shí)間？
�。�、爬懸崖的一共幾個(gè)孩子？有名字的有哪兩個(gè)？
�。�、那座懸崖有多高？巖石架有多高？
�。�、請兩名同學(xué)復述課文，要求其余同學(xué)仔細聽(tīng)，記錄復述的優(yōu)劣，準備進(jìn)行評價(jià)。
復述完畢，請同學(xué)進(jìn)行評價(jià)交流，引導復述的同學(xué)根據復述的得失，想一想今后的默讀應該怎樣改進(jìn)，總結一下經(jīng)驗。
�。�、指導學(xué)生進(jìn)行朗讀訓練。
要求：用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀，注意發(fā)音、停頓、語(yǔ)調、語(yǔ)速。
�。�、現在請同學(xué)們思考回答我們讀課文之前的一系列疑問(wèn)。
摘要板書(shū)：
課文寫(xiě)的是‘我’童年時(shí)一次‘脫險’的經(jīng)歷，既然是“脫險”，那么是什么險呢？怎么陷入險境的？又是怎么脫險的呢？時(shí)隔五十多年，６５歲的作者為什么要寫(xiě)這次經(jīng)歷呢？“其中蘊含著(zhù)生活的哲理”是什么哲理呢？
學(xué)生很容易回答出前四個(gè)問(wèn)題，最后一問(wèn)學(xué)生很難回答出，教師就勢引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入下一環(huán)節的學(xué)習。
三、深入研讀課文
�。�、課文主旨探究：
請同學(xué)們思考下列問(wèn)題：
�、� 從課文內容看，標題“走一步，再走一步”是什么意思？
�、� 在人生道路上，面對困難，“走了這一步再走下一步”是什么意思？
�、� 一個(gè)巨大的困難分成“一步一步”，是什么意思？
�、� 為什么不要想著(zhù)距離有多遠？
小組討論分析，小組代表在班上交流，老師因勢利導給以明示。
本文蘊含的哲理是：在人生道路上，不管面對怎樣的艱難險阻，只要把大困難分解成小困難，一個(gè)一個(gè)的認真解決小困難，終將戰勝巨大的困難，贏(yíng)得最后的勝利。
�。�、多角度閱讀。
�、� 學(xué)習方法指導：
一篇文章除了探究中心意思之外，還可以多角度的閱讀，這樣讀就不至于老是往一個(gè)方面去想，能讀得有創(chuàng )意，能提高閱讀質(zhì)量。多角度閱讀，首先要確立角度。怎樣確立角度呢？可以著(zhù)眼于某一人物，也可以著(zhù)眼于某一情節，提出問(wèn)題，思考問(wèn)題。舉個(gè)例子說(shuō)，評論杰克什么地方做得對，什么地方做得不太好，就是一個(gè)角度，這樣的'角度課文中很多。
�、� 請同學(xué)們小組討論確立角度，提出問(wèn)題。
教師巡回了解情況，并適時(shí)啟發(fā)：著(zhù)眼于人可確立哪些角度？著(zhù)眼于情節可確立哪些角度？確立了某一角度，能提出什么樣的問(wèn)題？提出的問(wèn)題給你帶來(lái)了什么收獲？
�、� 小組代表交流，教師根據交流情況進(jìn)行矯正補充，特別注意強調著(zhù)眼于父親這一人物進(jìn)行閱讀，我們可以獲益很大。
父親眼看孩子在懸崖石架上下不來(lái)，明知一不小心就會(huì )摔死，可是他并不上去救護孩子�？磥�(lái)，這位父親深知，如果自己上去救，孩子自己的能力就毫無(wú)長(cháng)進(jìn)。他讓孩子自己下來(lái)，經(jīng)受一次歷練，增長(cháng)勇氣和經(jīng)驗。事實(shí)上，“我”確實(shí)從中得到了難忘的經(jīng)驗。這個(gè)父親是很懂得怎樣訓練孩子的，自己只給以指導、鼓勵，這樣可以使一個(gè)孱弱的孩子獲得信心，變得勇敢。
四、拓展延伸
生活中難面遇到困難。你遇到過(guò)什么困難？是怎樣處理的？有什么經(jīng)驗教訓？請寫(xiě)一個(gè)片段。
寫(xiě)完以后，指名班上交流，師生共同評價(jià)。
五、小結本節內容，布置作業(yè)
請同學(xué)總結一下，這節課你有什么收獲？學(xué)生回答，師給以評價(jià)并總結。
布置作業(yè)：
�。�、抄寫(xiě)生字、生詞，完成課后練習二。目的是鞏固本課基礎知識。
�。�、抄寫(xiě)文章中自己喜歡的語(yǔ)段，并進(jìn)行評析。目的在于擴大積累，培養學(xué)生感悟語(yǔ)言的能力。
【板書(shū)設計】
走一步，再走一步
莫頓·亨特
lín xún xuàn chuò
嶙 峋 眩目 啜泣
脫險經(jīng)歷：冒險 → 脫險
↓
蘊含哲理：在人生道路上，不管面對怎樣的艱難險阻，只要把大困難分解成小困難，一個(gè)一個(gè)的認真解決小困難，終將戰勝巨大的困難，贏(yíng)得最后的勝利。
多角度閱讀：人物 故事情節
走一步再走一步教學(xué)設計2
【教學(xué)目的】
1、能準確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì )品味重點(diǎn)詞句，理解文章的思想感情。
3、理解作者從“脫險”經(jīng)歷中感悟到的生活哲理。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、復述故事情節，整體感知文意。
2、感悟作品的思想感情，體味人生哲理，聯(lián)系實(shí)際，加深認識。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1、領(lǐng)悟作品的思想感情以及“走一步，再走一步”的人生哲理。
2、學(xué)習多角度探究課文內容的閱讀方法，培養創(chuàng )造性閱讀的能力。
【課時(shí)安排】?jì)烧n時(shí)
【教學(xué)設計及過(guò)程】
第一課時(shí)
一、播放歌曲《愛(ài)拼才會(huì )贏(yíng)》導入。
同學(xué)們，正如歌曲所啟示我們的，人生的路途總是從坎坎坷坷中走過(guò)來(lái)的，“試一試就能行，拼一拼就會(huì )贏(yíng)”是應對一切艱難險阻的積極有為的心態(tài)。美國作家莫頓亨特從自己童年時(shí)一次“脫險”的人生體驗中，獲得了一生享用不盡的精神財富。今天我們一同走進(jìn)他講述的《走一步，再走一步》的故事中，去獲取豐富的教益。
二、作者簡(jiǎn)介（參看注解）
三、朗讀感知
1、學(xué)生默讀課文，初步感知故事情節。要求：在閱讀過(guò)程中，既要特別留意故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、數字等重要信息，又要把握閱讀速度，大致在5分鐘內完成。
就故事情節要素組織學(xué)生搶答，以鞏固識記。
�。�1）故事發(fā)生在美國哪個(gè)城市？
�。�2）故事發(fā)生在什么時(shí)間？
�。�3）爬懸崖的一共有幾個(gè)孩子？提到名字的是哪兩個(gè)？
�。�4）那座懸崖有多高？巖石架有多高？
�。�5）事情的結果怎樣？“我”怎樣脫險的？
2、課文“導語(yǔ)”中說(shuō)“寫(xiě)的是‘我’童年時(shí)一次‘脫險’的經(jīng)歷”。故事情節分作“冒險”和“脫險”兩部分，指名學(xué)生分別敘述兩部分的內容。
復述提示：要抓住記敘的六要素來(lái)復述，即時(shí)間、地點(diǎn)、人物，事情的起因、經(jīng)過(guò)和結果。
復述要求：不能照著(zhù)課文讀，要用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)，盡量做到尊重原文，繪聲繪色。
3、學(xué)生輕聲朗讀課文，勾畫(huà)出文中不認識的字，不理解的詞語(yǔ)，借助工具書(shū)和注解解決。
◎學(xué)法指導：
○1要養成讀書(shū)勤動(dòng)筆的習慣。
○2讀書(shū)方法：圈、點(diǎn)、勾、畫(huà)、評、注
4、教師范讀課文片斷。
5、學(xué)生大聲朗讀課文，要求：用普通話(huà)正確、有感情地朗讀，注意發(fā)音、停頓、重音、語(yǔ)調、速度。
6、作者在這次“脫險”中得到了什么感悟？請在文中劃出來(lái)。(此即為全文的主旨句)
四、討論交流：讀完后，你有什么感想？
五、齊讀課文最后一段，背誦。
六、布置作業(yè)。
1、抄寫(xiě)生字詞。
2、進(jìn)一步預習“脫險”部分，思考：○1我的信心是怎樣變化的？○2你同意文中父親的`做法嗎？為什么？
第二課時(shí)
一、復習導入。
上節課我們通過(guò)朗讀課文，復述故事，已經(jīng)大致熟悉了所記敘的事件，初步領(lǐng)悟了的主旨，但這還是遠遠不夠的，我們還應該研讀最精彩的部分，再進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )主旨。
二、重點(diǎn)研讀“脫險”部分。
1、集體有感情地朗讀。
2、思考、討論、交流下列問(wèn)題：
○1找出這部分開(kāi)頭的自然環(huán)境描寫(xiě)的語(yǔ)句，想想這些描寫(xiě)有什么作用。
�。ㄌ崾荆旱�16自然段“暮色蒼茫，天上出現了星星，懸崖下面的大地越來(lái)越暗”。烘托我恐懼的心理，為下文寫(xiě)“脫險”作鋪墊。）
○2父親為什么指揮“我”先邁出左腳的一小步？這對你有什么啟發(fā)？
�。ㄌ崾荆翰灰】催@“一小步”，它是走向成功的第一步，父親這樣做的目的是讓我從嘗試中獲得成功，獲得信心，變得勇敢起來(lái)。我們在困難面前要敢于挑戰，敢于嘗試，才能克服困難。）
○3“我”心理是怎樣變化的？劃出有關(guān)語(yǔ)句。
�。ㄌ崾荆骸拔視�(huì )掉下去，我會(huì )摔死的”“這似乎能辦得到”“我能辦得到的”“我產(chǎn)生了一種巨大的成就感”
�。êε拢ㄓ辛诵判模ㄐ判拇笤觯ǔ晒蟮南矏偅�
○4文章分析到這里，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)題目“走一步，再走一步”是什么意思？
�。ㄌ崾荆簾o(wú)論怎樣的危險和困難，只要把它分解開(kāi)來(lái)，一小步一小步地解決，困難就不大了。）
三、拓展探究。
1、你同意文中的父親的做法嗎？為什么？
�。▽W(xué)生答同意或不同意均可，關(guān)鍵在于言之有理，一般傾向于同意父親的做法。爬上石架的“我”，上不去，下不來(lái)，陷入絕望、恐懼，父親并沒(méi)有用梯子上去救護，而是鼓勵、指導孩子“走一步，再走一步”，使一個(gè)孱弱的孩子獲得信心，變得勇敢。讓孩子自己下來(lái)，經(jīng)受一次歷練，增長(cháng)勇氣和經(jīng)驗。事實(shí)上，“我”確實(shí)從中得到了難忘的經(jīng)驗。這個(gè)父親是很懂得怎樣訓練孩子的，他深知，如果自己上去救，孩子自己的能力就毫無(wú)長(cháng)進(jìn)。富有教益的方法使孩子獲取了一筆寶貴的精神財富。）
2、如果當時(shí)來(lái)的不是父親，而是母親，試想像一下，她會(huì )怎樣做？為什么？
3、文中哪個(gè)地方可以看出杰利值得“我”稱(chēng)之為“最要好的朋友”？
4、你在生活中曾經(jīng)遇到過(guò)什么困難？當時(shí)你是怎樣對待的？如果現在碰到這種情況，你會(huì )怎么辦？
四、課堂小結：
“我”從一件小事，感悟到一個(gè)人生哲理，獲得一生享用不盡的精神財富。由此可見(jiàn)，生活中要善于感悟，要善于從事件中悟到道理。哲理是有普遍意義的，善于感悟，人就會(huì )聰明起來(lái)。做人也好，學(xué)習也罷，如果像作者那樣，不斷思考，因事推理，你的思想將會(huì )閃現理性美的光芒，你也將擁有一個(gè)高質(zhì)量的人生。
五、布置作業(yè)：在心理描寫(xiě)上值得我們借鑒的，尤其是“脫險”部分，心理描寫(xiě)和動(dòng)作描寫(xiě)結合在一起，把作者的心理變化刻畫(huà)得非常精彩，請同學(xué)們寫(xiě)一段心理描寫(xiě)的話(huà)，例如發(fā)試卷前的心理，來(lái)學(xué)校報到前的心理等，寫(xiě)在隨筆本上。
走一步再走一步教學(xué)設計3
教學(xué)目標:
1．學(xué)會(huì )復述故事,了解記敘文的有關(guān)知識,并培養口語(yǔ)表達能力。
2．學(xué)會(huì )多種閱讀方式,感知文章內容與主旨,并從中獲取有益的人生啟示。
3．展開(kāi)多角度閱讀,培養探究性閱讀和創(chuàng )造性的能力。
學(xué)習重點(diǎn)：目標1、2
學(xué)習難點(diǎn)：目標3
學(xué)習安排：兩課時(shí)
學(xué)習指導：本文是篇敘議結合的文章,宜從時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過(guò)、結局等方面去把握文章的故事,并結合議論的內容把握文章的主旨。另外,“橫看成嶺側成峰,遠近高低各不同”。文章提倡多角度閱讀,同學(xué)們可以從父親、“我”、“杰利”等角度去想一想他們的做法能給我們什么啟示。
學(xué)習過(guò)程:
一．預習·導學(xué)
1．讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)，掌握下列詞語(yǔ)。
�。�1）查字典，給下列加點(diǎn)的字注上音，并把整個(gè)詞語(yǔ)讀幾遍。
迂（ ）回 啜（ ）泣 納罕（ ）
瘦骨嶙峋（ ）（ ） 頭暈目眩（ ）
�。�2）用楷書(shū)把下列的詞語(yǔ)工整，規范的寫(xiě)一遍，力求美觀(guān)。
訓誡 聳立 迂回 凝視 納罕
瘦骨嶙峋 心驚肉跳 頭暈目眩 小心翼翼
�。�3）結合文下注釋或查字典，弄清上述詞語(yǔ)的`意思，并至少選擇其中五個(gè)來(lái)造句或寫(xiě)段話(huà)。
2.認真閱讀課文，嘗試著(zhù)用自己的話(huà)把“我”童年時(shí)一次脫險的經(jīng)歷敘述出來(lái)。要求時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果正確無(wú)誤。同時(shí)想一想，作者想通過(guò)這次經(jīng)歷告訴我們什么呢?
二：學(xué)習·研討
1．導入。
2．默讀課文，用自己的語(yǔ)言復述故事情節。
�。�1）默讀要求：提高速度、把握要點(diǎn)、五分鐘左右完成。
�。�2）復述要抓住故事的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結果,要求表述連貫。
�。�3）用一句話(huà)概括本文敘述的內容。
3．朗讀訓練，進(jìn)一步感知文章內容。朗讀要求：用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀，注意發(fā)音、停頓、重音、語(yǔ)調、速度。
4．探究文章主旨。
�。�1）結合文章內容，說(shuō)說(shuō)標題“走一走，再走一走”是什么意思?
�。�2）當“我”畏懼、不敢下崖的時(shí)候，父親鼓勵“我”說(shuō)不要想著(zhù)距離有多遠……為什么不要想著(zhù)距離有多遠?
�。�3）作者在這次難忘的經(jīng)歷后，有什么深刻的感悟？這當中有什么生活哲理?
5．多角度閱讀。
提示：一篇文章，除了探究主旨外，還可以多角度閱讀，這樣讀就不至于往一個(gè)方向去想，能讀的有創(chuàng )意，能提高閱讀的質(zhì)量。多角度閱讀，首先要確立角度。如何確立角度呢?可以著(zhù)眼于某一人物，也可以著(zhù)眼于某一情節，提出問(wèn)題，思考問(wèn)題。請從父親、“我”、“杰利”、“四個(gè)孩子”，某一情節，某一句話(huà)等方面各擺出一個(gè)問(wèn)題，思考并合作解答。
示例：
�、伲芗s七米高，扛梯子把孩子抱下來(lái)要保險的多、簡(jiǎn)單的多，父親為什么不這樣做?
�、冢诟赣H的指導、鼓勵下，“我”終于成功的脫離了“險境”，這給你什么啟發(fā)呢?
�、郏埥Y合文章內容評價(jià)一下“杰利”和其他“四個(gè)孩子”。
�、埽疄槭裁次鍌�(gè)孩子都能爬上崖頂，而“我”只能爬到三分之一高度的巖石架，而且上不去、下不來(lái)，嚇的要死呢?
�、荩┒握f(shuō)“看到前途茫茫而灰心喪氣”，又說(shuō)“直到我要到達的地方”，既然要到的地方“很明確”，為什么又說(shuō)“前途茫�！蹦�?
�、蓿p讀課文：
選擇文中最喜歡、最欣賞的一段或幾處文字，多讀幾遍，想一想，悟一悟。
三．鞏固·練習
1．檢查“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”的內容。
2．在下列的情境中，你將如何做呢?請大膽的說(shuō)出來(lái)。
�。�1）假如“我”的父親沒(méi)有來(lái)，你作為“我”的同學(xué)，將怎么辦？
�。�2）假如你是“我”孤身一人在懸崖上，將怎么辦?
3．讀一讀自讀課本《翻過(guò)那座山》的第二課《詩(shī)兩首》，想一想作者的人生感悟對你有什么啟發(fā)？還可以選擇詩(shī)中的一些經(jīng)典句記一記。
4．生活中難免遇到困難。你在生活中、學(xué)習中遇到過(guò)什么困難?是怎樣處理的?有什么經(jīng)驗教訓?請寫(xiě)一個(gè)片段或一篇短文，要敘議結合。
走一步再走一步教學(xué)設計4
教學(xué)目標：
(1)通過(guò)默讀，能夠把握文章的主要內容，能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概述故事的主要內容。
(2)領(lǐng)會(huì )“走一步，再走一步”中蘊含的人生哲理，培養勇于克服戰勝困難的品格。
(3)引導學(xué)生結合自己的生活經(jīng)驗談出自己對課文內容的理解與認識，提升自己的思想
認識，正確把握本文的思想內涵。
過(guò)程與方法：
(1)教師組織、參與、點(diǎn)撥；
(2)學(xué)生自主、合作、探究的方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
體會(huì )作者對生活的思考、感悟，激發(fā)學(xué)生勇于克服困難、戰勝困難的決心和勇氣。
教學(xué)重點(diǎn)：
(1)領(lǐng)悟課文描寫(xiě)心理活動(dòng)的詞語(yǔ)并體會(huì )其作用。
(2)復述故事情節，理解文章蘊含的生活哲理。
教學(xué)難點(diǎn)：
引導學(xué)生結合自己的生活經(jīng)驗談出自己對課文內容的理解與認識。
教學(xué)過(guò)程：
一、引入新課。
由《蝸�！分枰�，帶著(zhù)同學(xué)們一起走進(jìn)莫頓亨特，去體驗他的“走一步，再走一步”的蝸牛歷程，去分享他的“走一步，再走一步”的人生智慧。
二、默讀課文，整體感知
1．結合閱讀提示及課后讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)，默讀全文，圈點(diǎn)勾畫(huà)相關(guān)的字詞語(yǔ)句。
2．結合文章進(jìn)行字詞教學(xué)，并根據重要字詞復述文章。
三、析“啜泣”
�。ㄒ唬拔衣�(tīng)見(jiàn)有人啜泣，正納罕那是誰(shuí)？結果發(fā)現原來(lái)是我自己�！�
1．“我”啜泣的原因？
明確：這是“我”在爬懸崖過(guò)程中的心理狀態(tài)：害怕、恐懼
2． 閱讀第7-15節，思考：
�。�1） 找出“我”爬懸崖的動(dòng)詞及表現“我”害怕和恐懼的短語(yǔ)并加以體會(huì )。
�。�2） 這是一個(gè)怎樣的險境？從文中找出相關(guān)的語(yǔ)句介紹“我”眼中的`險境。從中說(shuō)明
“我”是一個(gè)怎樣的孩子？
�。ǘ拔蚁仁青ㄆ艘粫�(huì )兒，然后，我產(chǎn)生了一種巨大的成就感�！�
1．“我”啜泣的原因？
2．閱讀第16-22節，思考：
�。�1）在父親到來(lái)之后，“我”的心理有沒(méi)有發(fā)生變化？從文中找出相應的語(yǔ)句來(lái)回答。
�。�2）“我”什么動(dòng)作讓“我”有了信心？找出原文語(yǔ)句。
3．“我”從一個(gè)“膽小鬼”蛻變?yōu)橐粋�(gè)“勇敢者”，這一華麗轉身的秘訣是什么？
四、悟經(jīng)歷
“這是我永遠忘不了的經(jīng)歷�！�，讓我們一起分享“我”的成功經(jīng)驗，讀原句。
1． 為什么“不要想著(zhù)遠在下面的巖石”？
2． 假如我們把“下懸崖之路”比作我們生活中的困難與挫折，那么大的苦難，我們應該如何戰勝？
3． “直到抵達我所要到的地主”意味著(zhù)什么？
4． 再讀原句，用自己的話(huà)說(shuō)出這句話(huà)的普遍含義。
五、寫(xiě)經(jīng)歷
生活中你遇到過(guò)哪些困難？是怎樣處理的？有什么教訓？
六、板書(shū)設計
走一步，再走一步
莫頓亨特
毫無(wú)信心（被困懸崖）
走一步
有了信心
再走一步
信心大增巨大的成就感（爬下懸崖）
走一步再走一步教學(xué)設計5
【教學(xué)目標】
�。�、了解課文中以小見(jiàn)大，以實(shí)寓虛、由事推理的記敘方法。
�。�、初步學(xué)會(huì )分析記敘文章中的情事論理及其詳略安排，注意學(xué)習和運用描寫(xiě)心理活動(dòng)的詞語(yǔ)。
�。�、與《在山的那邊》進(jìn)行比較閱讀。
�。�、聯(lián)系自身生活體驗，感悟人生哲理。
【教學(xué)重點(diǎn)】
�。�、掌握心理描寫(xiě)與動(dòng)作描寫(xiě)的特點(diǎn)及作用。
�。�、文章以小見(jiàn)大、以實(shí)寓虛、由事推理的寫(xiě)法。
【教學(xué)目標】
多角度閱讀，多方面探討“走一步，再走一步”的含義和生活哲理。
【教學(xué)時(shí)數】
�。舱n時(shí)。
【教學(xué)步驟】
第一課時(shí)
〖教學(xué)要點(diǎn)〗
通過(guò)朗讀、復述把握課文情節，設疑探討文章主旨。
〖教學(xué)過(guò)程〗
一、導入
上課前先給大家講個(gè)小故事。
�。保梗矗的辏痹�，在英格蘭的沃頓空軍基地。一個(gè)上尉飛行員接受了一項任務(wù)，駕駛沒(méi)有任何武器裝備和防護設施的蚊式雙引擎飛機深入到德軍本土執行偵察任務(wù)。他覺(jué)得幾乎無(wú)法完成任務(wù)，想象著(zhù)飛機坐艙被炮彈擊中，自己鮮血飛濺，連跳傘的力氣都沒(méi)有。
第二天，他駕機滑行在跑道上，他告誡自己，現在，只是起飛，飛起來(lái)就行。升到兩萬(wàn)五千米高空時(shí)，他又告誡自己，現在所要作的，是在地面無(wú)線(xiàn)電的指導下，保持這個(gè)航向20分鐘，就可以到達荷蘭的素文島，這個(gè)，不難作到。
就這樣，他不斷告誡自己，下面只是飛越荷蘭，這并不難，然后是飛臨德國，根本不須想更多的事。而且，還有后方的無(wú)線(xiàn)電支持。就這樣，一程又一程，這位上尉終于完成了任務(wù)。當他接受盟軍的獎勵時(shí)，他說(shuō)，我之所以成為孤膽英雄，完全是因為我小時(shí)候一段經(jīng)歷的啟示。
同學(xué)們，你們想知道這個(gè)人是誰(shuí)，他是怎樣克服自己的困難的嗎？
他就是我們今天要講的這篇課文《走一步，再走一步》的`作者──莫頓·亨特（板書(shū)題目、作者）。剛才這個(gè)故事是《走一步，再走一步》原文的前半部分在選入教材時(shí)做了刪節。作者講自己之所以能夠戰勝困難，是由于小時(shí)候的一段經(jīng)歷留下的啟示。那我們今天就來(lái)看看，到底作者小時(shí)候發(fā)生過(guò)一件什么事，可以使他在長(cháng)大之后，勇于面對困難和解決問(wèn)題。
二、檢查預習
�。�、集體朗讀課文，給段落標上記號，并把文章分成起因、經(jīng)過(guò)、結果、啟示四個(gè)部分。
�。�、就故事情節要素組織學(xué)生搶答，以鞏固識記：
�、� 故事發(fā)生在美國哪個(gè)城市？
提示：費城。
�、� 故事發(fā)生在什么時(shí)間？
提示：七月里一個(gè)悶熱的日子。
�、� 爬懸崖的一共有幾個(gè)孩子？
提示：５個(gè)。
�、� 有名字的是哪兩個(gè)？
提示：內德、杰利。
�、� 那座懸崖有多高？巖石架有多高？
提示：約２０米；約７米。
�。�、復述（簡(jiǎn)潔地復述課文的主要情節，也就是作者在童年的這一段經(jīng)歷）。
�。�、記敘順序：順敘、倒敘還是插敘？
提示：順敘。
�。�、文章結構（提問(wèn)）。
板書(shū)：
起因──別出花樣，去爬懸崖（１～６段）
經(jīng)過(guò)──中途被棄，進(jìn)退兩難（７～１５段）
結果──父親指點(diǎn)，擺脫困境（１６～２２段）
啟示──走一步，再走一步（２３段）
�。�、字詞學(xué)習：
�、� 給加粗的字注音：
聳立 啜泣 納罕 頭暈目眩
垂直 崩土 蓬亂 狹小 胸腔
�、� 按拼音填空：
xuán yá jiè qiào bì guàn
�。� ） 訓（ ） （ ） （ ）木
lín xún lǚ
瘦骨（ ） （ ）次
�、� 多音字注音：
悶熱（ ） 動(dòng)彈（ ） 顫動(dòng)（ ） 日暈（ ）
煩悶（ ） 彈子游戲（ ） 顫抖（ ） 暈倒（ ）
折斷（ ）
折本（ ）
折跟頭（ ）
�、� 結合語(yǔ)境解釋詞義：
聳立：高起，直立。
迂回：曲折、繞遠。
凝視：聚精會(huì )神地看。
嶙峋：形容人瘦削。
三、主旨研討
�。�、從課文內容看，題目“走一步，再走一步”是什么意思？
提示：聯(lián)系結尾的議論來(lái)理解：無(wú)論怎樣的危險和困難，只要把它分解開(kāi)來(lái)，分解為一小步一小步，困難就不大了。
�。�、在人生道路上，面對困難，“走了這一步再走下一步”是什么意思？
提示：“你只要是想著(zhù)你在走一小步”，“走了這一步再走下一步”，一步一步走下去，有天大的困難也是可以闖過(guò)來(lái)的。
�。�、一個(gè)巨大的困難分成“一步一步”是什么意思？
提示：關(guān)鍵是化整為零。大困難是由小困難組成的，小困難是不難戰勝的，一步步戰勝了小論南，最后就是戰勝了巨大的困難。當然，重要的還在于走好每一步，一步一步堅持不懈地走下去。
�。�、為什么不要想著(zhù)距離有多遠？
提示：在人生道路上，面對困難，“走一步，再走一步”這種人生經(jīng)驗，給人以戰勝一切艱難險阻的信心。
走一步再走一步教學(xué)設計6
學(xué)情分析
本班學(xué)生整體素質(zhì)還算可以，學(xué)習習慣還行，但還需加強朗讀、閱讀、寫(xiě)作訓練。
學(xué)習目標
知識與技能：解決生字詞，流利的朗讀課文，培養學(xué)生的閱讀技巧。
要素與素養：掌握記敘文六要素，復述故事，把握課文內容。培養孩子的`閱讀，提高學(xué)生閱讀能力。
能力與發(fā)展：在多角度和有創(chuàng )意的閱讀中，學(xué)會(huì )拓展思維，提高閱讀質(zhì)量。理解和體驗故事，感悟和思考人生道理。
教學(xué)重點(diǎn)：
誦讀課文，復述故事，悟出“走一步再走一步”所蘊含的道理。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、在細節描寫(xiě)中感悟人物的心理變化和思想感情。2、聯(lián)系自己的生活實(shí)際。從一件事中悟出人生的哲理。
走一步再走一步教學(xué)設計7
教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )速讀，把握記述文六要素，訓練學(xué)生準確地復述課文的能力。
2、學(xué)習景物描寫(xiě)和人物描寫(xiě)的方法。
3、聯(lián)系生活實(shí)際，聯(lián)系自身生活體驗，感悟生活哲理。
課時(shí)安排：
兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)內容：
了解記敘文的六要素，復述課文。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課：
同學(xué)們生活在這個(gè)世界上，難免會(huì )碰到許多困難，比如，父母突然下剛，家中經(jīng)濟陷入困境，你自以為挺努力,卻發(fā)現自己和別人的差距挺大，想和別人搞好關(guān)系，人家卻不理你等等，面對這些，你也許感到困惑，也許感到茫然，其實(shí)人生路上遇到困難是正常的。在困難面前，有些人灰心喪氣，束手無(wú)策終與成功無(wú)緣；有的人則毫不畏懼知難而上，最終到達勝利的彼岸，老子說(shuō)：“千里之行，始于足下”，莊子說(shuō)：“不積跬步，無(wú)以致千里”今天我們就學(xué)習這樣一篇文章，告訴我們如何去做。
二、檢查預習
字音悶熱（mēn）玩彈子游戲(dàn)不能動(dòng)彈(tán)全身顫抖(chàn) 著(zhù)眼(zhuó)
卜卜亂跳(bobo)連攀帶扒(bā) 啜泣(chuò)瘦骨嶙峋(línxún)
常用詞語(yǔ)訓誡迂回凝視啜泣嶙峋心驚肉跳頭暈目眩小心翼翼
三、記敘文的六要素。
時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結果
四、默讀課文，復述大意
1、今天我們學(xué)習一種新的閱讀方法――默讀。默讀就是要求帶著(zhù)一定目的，不出聲、非�？焖俚亻喿x。它是我們今后學(xué)習中用到的主要讀書(shū)方法。
要求：用眼睛看書(shū)，不能用手指文章，也不能中嘴里小聲叨念；因為“出聲”就影響閱讀速度，“手指”同樣影響眼睛的掃視速度。
回憶故事要點(diǎn)：
�。�1） 故事的主要人物是誰(shuí)？其他的還有哪些人？有名字的有哪兩個(gè)？
�。�2） 故事發(fā)生在什么時(shí)間？
�。�3） 故事發(fā)生在什么地點(diǎn)？
�。�4） 故事發(fā)生的起因是什么？
�。�5） 故事發(fā)生的過(guò)程是怎樣的？
�。�6） 故事的結果又是怎樣的？
2、我們現在根據歸納的要點(diǎn)：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果復述這個(gè)故事，注意復述時(shí)在事情的經(jīng)過(guò)部分要詳細一些。
五、整體感知
1、用一句話(huà)概述課文所寫(xiě)的'內容。
明確：本文記敘“我”懸崖脫險一事，說(shuō)明當我們面臨困難和挫折時(shí)，要勇于面對困難和挫折，最終是會(huì )戰勝困難和挫折。
2、“我”爬山的原因是什么？
明確：玩游戲玩厭了，想玩點(diǎn)新花樣。
3、“我”與其他四個(gè)孩子的性格差異是什么？
明確：“我’膽子小內向，其他四個(gè)活潑、勇敢。
4、父親為什么不背“我”下來(lái)，而是鼓勵“我”向前走？
明確：因為“我”從小比較膽小，父親為了鍛煉“我”的膽量，教育“我”如何面對困難、戰勝困難。
5、課文中的兩個(gè)“啜泣”有什么不同？
明確：前者是恐懼和傷心，后者有復雜情感，有歷險的余悸，有脫險的欣喜，有對父親的感激，更有一種巨大的成就感。
六、拓展延伸：
1、前面提到的兩個(gè)“啜泣”與奧運會(huì )劉翔、王義夫等運動(dòng)員獲得冠軍后的“啜泣”是否相同？（引導學(xué)生進(jìn)行對比，實(shí)現知識轉化、延伸。
走一步再走一步教學(xué)設計8
教學(xué)目標
知識與技能：學(xué)習、運用本文心理活動(dòng)描寫(xiě)的方法，學(xué)習表現人物復雜心理變化過(guò)程的方法。
過(guò)程與方法：自主合作探究讀寫(xiě)結合
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：理解本文所說(shuō)的人生哲理，并能用這種哲理處理生活中遇到的問(wèn)題。
教學(xué)重難點(diǎn)
學(xué)習文中對人物心理描寫(xiě)的方法，尤其是表現人物復雜心理變化過(guò)程的方法。
教學(xué)過(guò)程
一、復習鞏固，導入新課
孔子說(shuō)過(guò)：“溫故而知新，可以為師矣�！碧K軾也說(shuō)過(guò)：“舊書(shū)不厭百回讀，熟讀深思子自知�！边@告訴我們經(jīng)典的書(shū)籍要反復朗讀，多次的品味后，你才能感悟其中的意蘊。今天我們就對一篇學(xué)過(guò)的文章進(jìn)行文本細讀，從另一個(gè)視角品析課文，看看你能否有更多的收獲。這節課我和大家共同學(xué)習《走一步再走一步》。(板書(shū)課題、畫(huà)圖)
我們先來(lái)對這篇文章進(jìn)行整體的回顧。
二、成果展示快樂(lè )分享
1、要點(diǎn)概括：
�、倌隳苡煤�(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括故事的情節嗎?
評議討論：一個(gè)膽小的男孩攀爬懸崖陷入艱險，最終在父親的鼓勵下安然脫險。
�、谕ㄟ^(guò)這個(gè)故事，作者想告訴我們什么?
(3)、文章的哪一段表明作者這樣的意圖?(23段)
全班齊讀第23段，
(4)、這段中，作者認為戰勝困難的態(tài)度和方法是什么?
(提示：抓文本的關(guān)鍵詞提煉概括。教師根據學(xué)生情況適當可作示范)
參考：第一句：不要畏怯卻步，要冷靜
“走了這一步后再走下一步”：分解目標，循序漸進(jìn)
“直到我要到的地方為止”：堅持不懈
2、小結主旨：
作者通過(guò)這個(gè)故事告訴人們：在人生道路上，不管面對怎樣的危險困難，只要把大困難分解成小困難，堅持不懈地走下去，終將贏(yíng)得最終的勝利。
師：紙上得來(lái)終覺(jué)淺。道理說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)很難。這節語(yǔ)文課我就給大家設計了幾道關(guān)卡，需要大家用“走一步，再走一步”的精神去闖關(guān)，大家能闖過(guò)去嗎?大家有信心，那我們就比一比，看誰(shuí)的步子走得最穩，走得最好，學(xué)得最踏實(shí)。我們共同朗讀學(xué)習目標——(齊讀)
三、明確目標
在閱讀過(guò)程中學(xué)習、運用本文心理活動(dòng)描寫(xiě)的方法，及表現人物復雜心理變化過(guò)程的方法。
四、探究寫(xiě)法
首先探究第一個(gè)問(wèn)題。
師：這篇課文的故事和道理都很淺顯，可是作者塑造人物的方法卻值得我們仔細揣摩和學(xué)習。尤其是為了體現“我”膽小的特點(diǎn)，作者用了大量篇幅表現人物爬懸崖時(shí)的“緊張”、“害怕”、 “絕望”的心理，
1、請大家瀏覽課文爬懸崖部分，課文8到15段，勾畫(huà)能體現這些心理的語(yǔ)句。(板書(shū)心情)(點(diǎn)名回答)
師：緊張”、“害怕”、“絕望”是抽象的詞，我們平日作文的時(shí)候也是只能用這樣簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)去表述我們的心情�？墒俏闹凶髡邊s將它表現得具體可感。
2、用了哪些方法來(lái)體現人物的這些心理的?下面我們把同學(xué)們找到的句子進(jìn)行一下歸納。
合作總結概括。
參考：A直接描寫(xiě)心理語(yǔ)言表現人物的心理。
B或運用修辭(夸張)，或運用幻覺(jué)表現人物的心理。
C借助人物描寫(xiě)的方法：語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作，通過(guò)外在的`表現體現人物心理。
D自然環(huán)境的側面烘托。
3、走一步
師：沒(méi)想到，描寫(xiě)一種心情有這么多的描寫(xiě)方法，下面，我們就嘗試著(zhù)用這些方法進(jìn)行練練筆，相信大家一定能寫(xiě)出更精彩的語(yǔ)句。
老師給大家一個(gè)情境：
每天語(yǔ)文課前都有三分鐘的活動(dòng)——講成語(yǔ)故事，今天輪到了我，我很緊張。
將“我很緊張”改寫(xiě)成兩三句話(huà)或者一小段話(huà)，運用到以上的一種或幾種方法�；氐酵队胺椒�。點(diǎn)名朗讀，學(xué)生點(diǎn)評。
(投影展示，師生共評。)
師：剛才我們學(xué)習了人物一種心理活動(dòng)的描寫(xiě)方法，可是有時(shí)人的心情是隨著(zhù)外界的觸動(dòng)而發(fā)生變化，當我們要呈現人物復雜心理的時(shí)候又該怎么做呢?我們再回到課文中，看看膽小的我走過(guò)了一段怎樣的心路歷程變得勇敢起來(lái)的。
4、四人小組分角色朗讀16——22段，勾畫(huà)表現“我”心理變化的詞、句，并思考“我”產(chǎn)生變化的原因。
5、看到這個(gè)表格，你發(fā)現當我們要描寫(xiě)人物復雜的心理變化時(shí)，應當注意些什么?
參考：A、有人物細致的心理變化過(guò)程;B、有變化的支撐點(diǎn)
6、再走一步
師：剛才同學(xué)們挑戰了自己的第一步，接下來(lái)我們就大膽地邁開(kāi)我們的第二步。同學(xué)們接著(zhù)剛才的片段進(jìn)行續寫(xiě)，情景是自己最終克服緊張、膽怯的心理，獲得成功的過(guò)程。同學(xué)們可以先在心中擬出一個(gè)類(lèi)似的表格，再運用先前學(xué)到的方法，使心理活動(dòng)更生動(dòng)，更細膩。好的開(kāi)端是成功的一半，我們已經(jīng)完成了一個(gè)漂亮的開(kāi)頭，相信大家的續寫(xiě)也一定精彩。
寫(xiě)完后，小組交流意見(jiàn)，根據大家的意見(jiàn)修改完善，進(jìn)行小組推薦。并說(shuō)說(shuō)推薦的理由。
五、總結拓展反饋提升
1、小結：我們知道，世界上最難琢磨的就是人心，，它不是單一的，而是多姿多彩的，它不是靜止的，而是瞬息萬(wàn)變的。這就更需要我們用心去捕捉，去體驗，去感悟，希望在今后的寫(xiě)作中，同學(xué)們能用到今天學(xué)到的方法去呈現人物豐富的、有層次的內心世界。
這節課我欣賞到了同學(xué)們敢于挑戰的勇氣，扎扎實(shí)實(shí)的學(xué)習作風(fēng)，洋洋灑灑的文采，能言善辯的口才，大家不愧是初一年組最優(yōu)秀的班級。和大家共同學(xué)習的這節課我非常開(kāi)心，祝大家學(xué)習進(jìn)步，期末取得優(yōu)異的成績(jì)。
2、作業(yè)：寫(xiě)一個(gè)體現心理變化的片段。(提示：期盼——失落——喜悅)
要求：要有詳細的變化過(guò)程，能綜合運用今天學(xué)到的幾種方法。
走一步再走一步教學(xué)設計9
【教學(xué)目標】
1、知識教學(xué)：掌握眩、嶙峋、迂回等生字詞。
2、能力訓練：注意學(xué)習和運用描寫(xiě)心理活動(dòng)的詞語(yǔ)，培養學(xué)生復述課文的能力。
3、思想情感教育：感受“我”終于正確對待困難，在困難面前不餒不躁，一步一腳印來(lái)沉著(zhù)應付的心理。
【教學(xué)重點(diǎn)】
誦讀課文，復述故事，悟出“走一步，再走一步”所蘊含的人生哲理。
【教學(xué)難點(diǎn)】
聯(lián)系自己的生活實(shí)際，從一件事中能悟出人生的哲理。
【教學(xué)過(guò)程】
一、創(chuàng )設情境，導入新課
�。保梗矗的辏痹�，在英格蘭的沃頓空軍基地。一個(gè)上尉飛行員接受了一項任務(wù)，駕駛沒(méi)有任何武器裝備和防護設施的蚊式雙引擎飛機深入到德軍本土執行偵察任務(wù)。他覺(jué)得幾乎無(wú)法完成任務(wù)，想象著(zhù)飛機坐艙被炮彈擊中，自己鮮血飛濺，連跳傘的力氣都沒(méi)有。第二天，他駕機滑行在跑道上，他告誡自己，現在，只是起飛，飛起來(lái)就行。升到兩萬(wàn)五千米高空時(shí)，他又告誡自己，現在所要作的，是在地面無(wú)線(xiàn)電的指導下，保持這個(gè)航向２０分鐘，就可以到達荷蘭的素文島，這個(gè)，不難做到。就這樣，他不斷告誡自己，下面，只是飛越荷蘭，這并不難，然后，是飛臨德國，根本不須想更多的事。而且，還有后方的無(wú)線(xiàn)電支持。就這樣，一程又一程，這位上尉終于完成了任務(wù)，當他接受盟軍的獎勵時(shí)，他說(shuō)，我之所以成為孤膽英雄，完全是因為我小時(shí)侯一段經(jīng)歷的啟示。同學(xué)們，你們想知道這個(gè)人是誰(shuí)，經(jīng)歷的是怎樣一件事嗎？”
二、邁開(kāi)腳步，走近課文
�。ㄒ唬┯玛J詞語(yǔ)關(guān)
師：請同學(xué)們大聲朗讀課文，要求用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀，圈點(diǎn)標注文中不認識的字，不理解的詞。讀完后，先兩人一組自行解決字詞疑難點(diǎn)，無(wú)法解決的再提交全班集體解決。
出示重點(diǎn)詞語(yǔ)，找學(xué)生讀并糾錯
�。ǘ┧僮x課文
掌握了重點(diǎn)詞語(yǔ)，我們再向前走一步請同學(xué)們在3分鐘內快速讀完全文，閱讀時(shí)留意并圈點(diǎn)出有關(guān)環(huán)境、人物及情節的語(yǔ)句為下面的“闖關(guān)”做好準備！看誰(shuí)做得又快又好！開(kāi)始！
生速讀課文。
1、看誰(shuí)搶得快
(讀課文，整體感知，默讀完全后同學(xué)們自由發(fā)言，根據投影中的顯示以及對全文的第一次感覺(jué)或總體印象，用這樣一種形式來(lái)填充)
1、在____(時(shí)間)在____身上發(fā)生了____事。
2、在____(地點(diǎn))在____身上發(fā)生了____事。
3、在____(環(huán)境)下在____身上發(fā)生了____事。
師：同學(xué)們，可以從三點(diǎn)中選擇任意的一項表達自己的看法。
生：七月里一個(gè)悶熱的日子，五個(gè)小男孩爬懸崖。
師：五個(gè)小孩課本中都提到了誰(shuí)?
生：“我”、內德、杰利。
師：真棒，對于課文的把握十分到位。
生：在懸崖邊我不敢往下爬。
師：結果呢?
生：在父親的幫助下我脫離了險境。
師：父親是怎樣幫助我的?
生：父親說(shuō)“不要想著(zhù)距離有多遠，你只要想著(zhù)你是在一小步，你就能辦得到。
師：父親對我的鼓勵不是一句就能達到效果了，我希望同學(xué)們能用具體的語(yǔ)言向我們講述這個(gè)故事(大屏幕投影復述要點(diǎn)：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、環(huán)境、故事過(guò)程)
學(xué)生復述(略)
2、我要來(lái)幫忙
同學(xué)們的闖關(guān)又快又順利，可現在有一個(gè)同學(xué)卻遇到了麻煩
下面是一位同學(xué)為本文取的小標題，可是他忘記把具體段落標上了哪位同學(xué)能來(lái)幫幫他呢？
決心爬崖（ ）
陷入險境（ ）
脫離險境（ ）
脫險有感（ ）
三、質(zhì)疑激趣，再走一步
師：咱們同學(xué)還真是和這位同學(xué)英雄所見(jiàn)略同��！可是，有人認為前6自然段占篇幅太多，建議大刀闊斧地砍去，將其提煉成“費城7月的一天，我和我的5個(gè)小伙伴一起決定爬懸崖”然后就進(jìn)入第二部分，大家看可以嗎？
�。ú豢梢�。原文開(kāi)頭的巧妙和功效是修改后的“一句話(huà)”所不具備的，理由有二：首先是“呼應內容，作好鋪墊”比如，“悶熱”的天氣要素的交代，不光是引發(fā)后面爬懸崖情節的要素之一——天氣的異常，讓人更加煩躁，也預兆著(zhù)其后事態(tài)的發(fā)展其次是“引發(fā)懸念，激發(fā)興趣”比如，身體方面自小的孱弱及母親訓誡的內容交代，會(huì )引起讀者關(guān)于作者遭遇內容的欲望和好奇心一系列的問(wèn)題，會(huì )如同“鉤子”一樣，將讀者閱讀的欲念牽引向后續的閱讀）
四、仔細思考，走近人物
師：原來(lái)這前6段有著(zhù)這么重要的作用��！下面我們再向前走一步，結合7至15段，完成下列問(wèn)題
1、用一句話(huà)概述“我”的遭遇，再?lài)L試用一個(gè)字來(lái)概括文中“險境”的特點(diǎn)
2、用“‘我’是一個(gè) 的小男孩，因為”的句式來(lái)談?wù)勛约簩θ宋锏恼J識
參考：
1、“我”的遭遇是“我”在懸崖上一個(gè)狹小的巖石架上進(jìn)退兩難，陷入困境
這個(gè)“困難”的特點(diǎn)是：“陡”“高” “險”
2、“我”是一個(gè)“身體瘦弱，性格軟弱”的小男孩，因為第8段 第11段 第14段
師：這樣一個(gè)身體瘦弱，性格軟弱的8歲的孩子，卻陷入這樣一個(gè)有著(zhù)“陡”“高”“險”特征的“險境”，但結果卻出乎意料，他最后成功脫離了險境，這是怎么一回事？讓我們來(lái)與文中的“我”一起，重溫這段經(jīng)歷及此后的感悟吧！
五、深入思考，走進(jìn)中心
師：請同學(xué)們結合課文第16至23段，小組合作來(lái)說(shuō)說(shuō)閱讀的收獲、感悟
1、“我”爬下懸崖時(shí)心理經(jīng)歷過(guò)幾個(gè)變化過(guò)程？圈畫(huà)出表現心理變化的詞句。
2、讀完作者的感受，課題如何理解？我受到的啟發(fā)是（）。
參考：
1、最初：毫無(wú)信心
“我下不來(lái)…..我會(huì )摔死的�！�
繼而：信心萌發(fā)
“這似乎是能辦到的”
隨后：信心大增
“我”能辦到
最后：激動(dòng)啜泣
結合原文第21段、第22段、第23段
2、可以從多個(gè)角度來(lái)談
從心態(tài)角度上來(lái)說(shuō)，意味著(zhù)面對困難，從容不迫，鎮定自若的良好心態(tài)。
從方法的角度來(lái)說(shuō)，只有把大目標分解成如同一步一步的.小步驟，才可能完成。
從意志力角度來(lái)說(shuō)，展現了意志的堅定，乃實(shí)現人生目標的必要因素之一。
從人生境界來(lái)說(shuō)，感受到一個(gè)樸實(shí)而又極致的道理：非凡的成就，往往也是由平凡的點(diǎn)滴積累而成的。
六、品讀“父親”
師：我們一步一步走到這里，當我們?yōu)橹魅斯谋憩F而感動(dòng)不已時(shí)，是不是忽略了一個(gè)人呢？其實(shí)，指導“我”走出困境并收獲成長(cháng)的“父親”形象，也有著(zhù)讓我們感動(dòng)的地方。
請大家帶著(zhù)自己對“父親”形象的思考，仔細品讀文中描寫(xiě)父親的語(yǔ)句，依照下面的示例，為文中的父親寫(xiě)一則頒獎詞。
示例：高淑珍頒獎詞
你用粗糙的手，支起課桌；你用寬闊的背，擋住風(fēng)雨；有了愛(ài)小院里的孩子一天天茁壯起來(lái)，你的心和泥土一樣質(zhì)樸，你灑下辛苦的種子，善良會(huì )生長(cháng)成參天大樹(shù)。
學(xué)生寫(xiě)完后展示
七、小結
居里夫人說(shuō)過(guò)，“生活對于任何人都非易事”，希望同學(xué)們在今后的人生道路上，把握住學(xué)習生活中的主旋律，走好每一步，一步一步堅持不懈地走下去，“走一步，再走一步”，你定會(huì )到達理想的彼岸。
八、拓展閱讀，小練筆。
1、閱讀吳強《走一步，再走一步》
2、請同學(xué)們寫(xiě)一段心理描寫(xiě)的話(huà)，例如發(fā)試卷前的心理，來(lái)學(xué)校報到前的心理等，寫(xiě)在日記本上。
走一步再走一步教學(xué)設計10
教學(xué)目標：
1.掌握本課的生字新詞。
2.掌握記敘文的六要素，能條理清楚地復述課文。
3.把握“我”脫險時(shí)的心理變化。
4.理解作者從“脫險”經(jīng)歷中感悟到的生活哲理。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.掌握記敘文的六要素，能條理清楚地復述課文。
2.把握“我”脫險時(shí)的心理變化。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解作者從“脫險”經(jīng)歷中感悟到的`生活哲理。
教學(xué)準備：
多媒體課件、《孤膽英雄》視頻
教學(xué)課時(shí)：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
播放《孤膽英雄》視頻。
二、學(xué)習目標
展示學(xué)習目標。
三、作者簡(jiǎn)介
莫頓·亨特，美國作家（1927～1983），早年曾在空軍服役，做過(guò)空軍飛行員。在二戰時(shí)期，他曾駕機執行過(guò)對德國的偵察任務(wù)。他是一位擅長(cháng)寫(xiě)勵志類(lèi)文章的作家，同時(shí)也是一位專(zhuān)業(yè)的心理學(xué)家。代表作有：《痛擊》《心理學(xué)的故事》等。
四、字詞積累
訓誡、聳立、迂回、凝視、啜泣、納罕、
瘦骨嶙峋、高不可攀、頭暈目眩、小心翼翼
五、整體感知
走一步再走一步教學(xué)設計11
【教學(xué)目標】
1、了解課文以小見(jiàn)大、從切身體驗的小事中挖掘深刻的生活哲理的寫(xiě)法。
2、引導學(xué)生初步學(xué)會(huì )多角度的閱讀文章及正確使用工具書(shū)閱讀的方法，注意學(xué)習和運用描寫(xiě)心理活動(dòng)的語(yǔ)句。
3、感受我終于能夠正確對待困難，在困難面前不餒不躁，一步一步的克服困難的態(tài)度。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
1、教學(xué)重點(diǎn)：
用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括文章內容：探究性、多角度理解故事所蘊含的生活哲理。
2、教學(xué)難點(diǎn)：
從小事中挖掘深刻的生活哲哲理寫(xiě)法，即文章如何借事論理，使學(xué)生感受到我是如何由膽小怕事到能夠正確對待困難，在困難面前不餒不躁，沉著(zhù)應付的轉化過(guò)程，從而理解走一步，再走一步所蘊含的人生哲理。
【教學(xué)時(shí)間安排】
1課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入新課
從小到大，我們經(jīng)歷了很多很多的事情，有些事情隨著(zhù)時(shí)間的流逝逐漸淡忘了，尤其是到了老師這個(gè)年齡。但是有些事情，不管過(guò)去多長(cháng)時(shí)間，卻永遠也忘不了。同學(xué)們，你們遇到過(guò)令你難忘的事嗎?(引導學(xué)生談)這些事情之所以難忘，是因為他深深地影響了你。盡管有些事情可能給你帶來(lái)過(guò)辛酸和痛苦，但同時(shí)也許給你帶來(lái)過(guò)啟發(fā)與深思，有些甚至會(huì )成為你一生都享用不完的寶貴財富。今天，老師向大家推薦美國作家莫頓亨特寫(xiě)的《走一步，再走一步》，讀后體會(huì )作者是如何從一件難忘的小事中感悟到人生哲理的。
二、默讀課文，解決以下兩個(gè)問(wèn)題
1、借助工具書(shū)解決文中的生字詞。
2、試用兩到三句話(huà)概括文中的故事。
(提示：第一小題小組合作，將疑難字詞分頭查閱，合作解決不了的問(wèn)題再提出來(lái)大家共同解決;第二題先獨立思考，然后將思考結果與小組交流，共同完善。兩個(gè)問(wèn)題都學(xué)要留給學(xué)生思考交流的時(shí)間。)
檢查學(xué)生自主合作學(xué)習情況：
1、字詞方面還有疑難嗎?老師考考大家：
(出示幻燈片)
2、讀讀寫(xiě)寫(xiě)用用：
訓誡 陡峭 嶙峋 啜泣 著(zhù)眼 納罕 凝視
小心翼翼 頭暈目眩
3、解釋?zhuān)?/p>
訓誡 嶙峋 納罕 啜泣 小心翼翼
4、提問(wèn)第二個(gè)問(wèn)題。
明確：文章寫(xiě)了我童年時(shí)父親幫我脫險的一件事。
教師進(jìn)一步啟發(fā)：能說(shuō)說(shuō)我是怎樣脫險的嗎?
明確：在父親的幫助下，一步步走下懸崖的。是啊，對困難、對問(wèn)題都需要一點(diǎn)點(diǎn)去解決。今天，老師就把這篇文章交給大家，請大家一點(diǎn)點(diǎn)去解決你認為應該解決的疑難，去理解你認為應該理解的道理。
三、速讀課文
要求(幻燈片)：
用你敏銳的眼光去發(fā)現：
1、發(fā)現自己不能解決的疑難。
2、發(fā)現精彩的字詞句段。
3、發(fā)現你認為有爭議、值得探究的問(wèn)題。
(留出足夠的時(shí)間供學(xué)生去發(fā)現)
(提示：把你的發(fā)現先與小組的同學(xué)交流一下，如果屬于疑難問(wèn)題，可以與小組的同學(xué)合作解決，小組內解決不了的再提出來(lái)，全班同學(xué)一起解決。)
四、指導學(xué)生將自己或小組的的發(fā)現與全班同學(xué)共享
明確：學(xué)生可以自由談，但教師可以根據學(xué)生的發(fā)現重點(diǎn)引導解決以下問(wèn)題：
(學(xué)生如果發(fā)現不了，教師可以以發(fā)現者的身份提出重點(diǎn)問(wèn)題)
1、如果學(xué)生發(fā)現了用得好的字詞句段，可以引導學(xué)生理解本文心理描寫(xiě)的精妙，如：全身顫抖，冷汗直冒，、我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里冬冬的直跳、心驚肉跳、嚇得幾乎暈倒、啜泣、恐懼、納罕等語(yǔ)句寫(xiě)出了我爬上懸崖時(shí)的恐懼與害怕，開(kāi)頭第一段中的至今感覺(jué)到寫(xiě)出了這件事給我的印象之深、影響之大。指導學(xué)生重點(diǎn)朗讀心理描寫(xiě)的段落，體會(huì )我當時(shí)的心情，并記下自己認為用得好的詞語(yǔ)。
2、如果有的學(xué)生發(fā)現我的小朋友的做法值得爭議，教師可以設置問(wèn)題：假如你是那群小朋友中的一個(gè)，你會(huì )怎樣做?以培養學(xué)生團結友愛(ài)的品質(zhì)。
3、如果有的學(xué)生對父親的做法產(chǎn)生異議，教師可以引導學(xué)生分角色朗讀父親幫我脫險那一段，理解父親是如何進(jìn)一步讓我增強了克服困難的信心的，從而認識到正是由于父親的正確引導，才使得我增強克服困難的信心。
4、疑難問(wèn)題，學(xué)生可能提出對最后一段或走一步，再走一步的理解，教師可以順勢引導：
八歲時(shí)遇到的一個(gè)小小的困難，從而改變了作者的一生，你能談一談對走一步，再走一步的理解嗎?指導朗讀最后一段。
明確：飯要一口口吃，路要一步步走，對待困難只要不畏懼，一點(diǎn)點(diǎn)克服，持之以恒，我們一定會(huì )是一個(gè)強者。
五、大家談體會(huì )
脫險的經(jīng)歷，影響了作者的一生，今天我們讀這篇文章，同樣也會(huì )產(chǎn)生不同的感受。一篇文章可以從不同的角度去讀，你讀了以后，有何感想?用簡(jiǎn)練的一句話(huà)概括出來(lái)。
(提示學(xué)生可以從不同的角度去感受文章。)
(學(xué)生在小組內互相談感想，小組長(cháng)歸納匯總，并有代表性的感悟寫(xiě)到黑板上。)
(齊讀，進(jìn)一步感受。)
六、歸納小結
生活是最好的老師。正是由于我們經(jīng)歷了許許多多的苦難與波折，我們才一步步快速長(cháng)大起來(lái)，老師贈給大家一句話(huà)：用心去感受生活，你一定會(huì )得到生活豐厚的回報。
七、推薦作業(yè)
1、一篇作品：課后閱讀《盼望》，注意與本文比較著(zhù)讀，也許大家會(huì )有更多的收獲。
2、一個(gè)活動(dòng)：生活中難免遇到困難，你遇到過(guò)什么困難?你是怎樣處理的?有什么經(jīng)驗教訓?寫(xiě)出來(lái)，班里出一期專(zhuān)欄。
【設計思路】
1、導入：
由學(xué)生生活中的切身經(jīng)歷入手導入課文，目的在引起學(xué)生的共鳴。
2、整體感知：
掃除字詞障礙，用一兩句話(huà)概括文章內容，目的有二：一是培養學(xué)生學(xué)會(huì )正確的使用工具書(shū)，學(xué)會(huì )與他人合作解決疑難：二是從整體感知這一環(huán)節中鍛煉學(xué)生語(yǔ)言的概括能力，學(xué)會(huì )從文章中抓取主干，概括要點(diǎn)。
3、發(fā)現探究：
這個(gè)環(huán)節是本節課的重點(diǎn)，把課本交給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)自主與合作學(xué)習去發(fā)現文章的'疑點(diǎn)，挖掘文章的亮點(diǎn)，探究文章的異點(diǎn)。本環(huán)節中教師的思維要緊跟著(zhù)學(xué)生的思維走，但要適時(shí)調控，不是事先做好套子，讓學(xué)生網(wǎng)教師設計的套子里鉆，教師做學(xué)生學(xué)習的指導與合作者。
4、成果共享：
在學(xué)生自己學(xué)習與探究的基礎上，把學(xué)習的結果與大家共享，交流體會(huì )，交流問(wèn)題，共談收獲。收獲可以從不同角度談，目的在引導學(xué)生從不同角度賞析文章，感悟道理。
5、拓展學(xué)習：
該環(huán)節的設計主要目的是通過(guò)比較閱讀提高學(xué)生閱讀的能力與技巧，幫助學(xué)生確立對待困難的正確態(tài)度。
【反思】
這篇文章講了一個(gè)淺顯的故事，對初一學(xué)生來(lái)講，讀懂并不難，但讀到什么程度卻不能一概而論，因為無(wú)論是從知識水平，還是從生活閱歷講，學(xué)生有各自的差異，正是由于這個(gè)考慮，設計這節課的時(shí)候，我想放手把文章交給學(xué)生，讓學(xué)生從不同的層次、不同的角度去學(xué)習、去感悟，通過(guò)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習，真正 讀懂文章。
就這節課的設計來(lái)看，有幾個(gè)問(wèn)題還值得探討：
1、學(xué)習這篇文章之前，沒(méi)有提前布置學(xué)生預習，因此，課堂上學(xué)生提出的問(wèn)題則顯得有點(diǎn)雜亂無(wú)章。
2、這節課設計有兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)：一是我爬上懸崖時(shí)的心理描寫(xiě)，對這個(gè)點(diǎn)的處理，使教師指導學(xué)生朗讀體會(huì )我當時(shí)的驚恐、緊張、害怕;二是父親幫我脫險時(shí)的語(yǔ)言描寫(xiě)，原計劃是分角色朗讀，但由于時(shí)間沒(méi)有把握得恰到好處，只好布置學(xué)生可下降對話(huà)編成課本短劇。
3、和學(xué)生共同學(xué)了了這篇文章以后，也許學(xué)生對怎樣去閱讀類(lèi)似的文章把握了一定的技巧，但總感舉課堂教學(xué)的過(guò)程中還有散、亂之感，平平淡淡，缺乏高潮。
走一步再走一步教學(xué)設計12
一、教學(xué)目標
�、僬_地朗讀課文。
�、谳^完整地復述故事情節，做到條理清楚，詳略合適。
�、劢Y合語(yǔ)境理解重點(diǎn)詞、句的深刻含義。
�、苈�(lián)系自身生活體驗，感悟人生哲理。
二、教學(xué)重點(diǎn)
�、購褪龉适虑楣�。
�、谔骄啃�、多角度理解故事所蘊含的生活哲理。
三、課前準備
朗誦帶
第一課時(shí)
四、教學(xué)內容
學(xué)習字詞，復述課文，大致上理解文章主旨。
五、教學(xué)設計
1、導入新課
在生活中，我們常常會(huì )遇到一些意想不到的困難，比如，父母突然下崗了，家中經(jīng)濟陷入困境；你自以為學(xué)習挺努力的，可升人中學(xué)后，卻發(fā)現自己和別人差距挺大，不會(huì )學(xué)習；你想和同學(xué)們搞好關(guān)系，可又感到大家都不理解你……面對這些，你也許感到困惑，也許感到茫然，其實(shí)，人生路上遇到困難是正常的。今天，我們學(xué)習《走一步，再走一步》，從課文中這個(gè)孩子的脫險經(jīng)歷中尋求啟示吧；
2、學(xué)習字詞
�、僦笇W(xué)生快速閱讀課文，劃出不認識的字、不理解的詞
�、谧衷~訓練。
3、指導學(xué)生整體感知故事情節
�、僦笇W(xué)生朗讀課文并思考問(wèn)題。
[要求]朗讀時(shí)姿勢端正，雙手拿書(shū)，聲音洪亮，讀音準確，停頓合理，較恰當地表達語(yǔ)氣。
其他學(xué)生邊聽(tīng)讀邊思考，在書(shū)上標記。
a、課文主要記敘了什么事情？（可以概括回答）
b、這件事情發(fā)生在什么時(shí)候？什么地方？發(fā)生的原因是什么？
c、“我”為什么“一時(shí)拿不定主意”？后來(lái)又為什么跟著(zhù)伙伴們去爬山了呢？
d、“我”在爬山途中都遇到了哪些困難？當時(shí)“我”是怎么想的？
e、后來(lái)“我”又是怎樣脫險的？脫險以后“我”有什么感覺(jué)？
�、诮M織學(xué)生討論以上問(wèn)題組，幫助學(xué)生掌握記敘要素，理清故事情節。教師要注意引導學(xué)生看書(shū)，不要脫離課本，要抓住課文中的一些關(guān)鍵詞、句。
在理清以上內容的基礎上讓學(xué)生復述課文
4、教師可提要求：
�、偬x課文，抓住以上討論要點(diǎn)。
�、谥攸c(diǎn)細節，尤其是脫險部分，盡量用課文原句。
�、劭邶X清楚，能正確表達感情。
可以找兩位學(xué)生復述，其他同學(xué)聽(tīng)后評析復述情節。以上環(huán)節主要為了幫助學(xué)生熟悉本文故事情節，尤其是細節描寫(xiě)，為下一步探究性閱讀、多角度閱讀打基礎。
5、討論：讀了這個(gè)故事，你有什么感想
教師引導學(xué)生理解文章主旨，學(xué)生只要能扣住課文說(shuō)出自己的主要感受即可，不必面面俱到。如有爭議的地方，可課后思考，留待下節課繼續探究。
齊讀課文最后一段，背誦
6、布置作業(yè)
�、賹�(xiě)生字。
�、诶首x課文。
第二課時(shí)
一、教學(xué)內容
深入理解文章主旨，探究性、多角度理解文章。
二、教學(xué)設計
1、探究性品味“脫險”部分，深入理解文章主旨
上節課我們通過(guò)朗讀課文，復述故事，已經(jīng)大致熟悉了本文所記敘的事件，而且也悟出這篇文章主旨就是通過(guò)“我”的脫險經(jīng)歷告訴人們不要害怕困難，不要被困難嚇倒，不管這困難多么嚇人，都要努力去克服它。但是這還是遠遠不夠的，我們還應該通過(guò)研讀重點(diǎn)情節再進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )文章。
�、偃嘤懈星槔首x脫險部分。
�、诮M織學(xué)生深入思考、討論問(wèn)題組。
a、找出這部分開(kāi)頭的自然環(huán)境描寫(xiě)，想想有什么作用。
b、父親為什么指揮“我”先邁出左腳的一小步？這對你有什么啟示？
c、“你能辦得到的�！薄斑@似乎能辦得到�！薄拔夷苻k得到的�！崩首x這三句話(huà)時(shí)應把重音放在哪個(gè)字上？三句話(huà)的語(yǔ)氣有什么不同？后兩句寫(xiě)出了我的什么變化？
d、我在父親的指導下僅僅是爬下了幾米高的石架，為什么還說(shuō)“我產(chǎn)生了巨大的成就感”？e、結合文章最后一段，說(shuō)說(shuō)你對題目“走一步，再走一步”的理解。
探究性品味是本課的重點(diǎn)環(huán)節，應幫助學(xué)生扣住文章主題討論理解這些問(wèn)題。
指導多角度地閱讀，引導學(xué)生結合自己的生活體驗反思，進(jìn)一步拓展思維空間，獲得啟示
�、儆懻摚耗阕钕矚g文中的哪個(gè)人物？為什么？你最不喜歡文中的哪個(gè)人物？為什么？
這個(gè)環(huán)節是為了引導學(xué)生從不同角度去認識文中的`人物特點(diǎn)，對人物做出合理的評判，也鼓勵學(xué)生從中有所感悟，培養正確的價(jià)值觀(guān)。
如果學(xué)生在喜歡的人物中選擇父親和“我”，都應視為正確的，關(guān)鍵是把喜歡的理由說(shuō)足、說(shuō)全，可互相補充。不喜歡的人物可選在“我”困難時(shí)嘲笑“我”的孩子，這一點(diǎn)比較簡(jiǎn)
有爭議的人物可能是杰利�？赡苡械耐瑢W(xué)喜歡他，有的不喜歡他，可引導學(xué)生評論他做得對的和不好的方面。這樣來(lái)談，針對性可能強一點(diǎn)。
�、谟懻摚杭偃纭拔摇钡母赣H急忙趕到懸崖下面，一面安慰“我”，一面急忙爬上石架，把“我”扶下來(lái)，這種做法和文中父親的做法你更喜歡哪一種？為什么？
這個(gè)問(wèn)題討論時(shí)也許有爭議，但應該傾向于文中父親的做法，因為孩子的路終究要靠自己去走，總靠別人扶，不是長(cháng)久之計。父親指導兒子獨立走下來(lái)，恰恰是讓兒子經(jīng)過(guò)這種歷練增加獨立克服困難的勇氣和經(jīng)驗。在我們的生活中，家長(cháng)、老師其實(shí)也給了我們很多這類(lèi)的指導。
�、劾^續組織討論，讓學(xué)生結合自身生活體驗進(jìn)一步拓展思維，深刻領(lǐng)悟文中的啟示：你在生活中曾經(jīng)遇到過(guò)什么困難？當時(shí)你是怎么對待的？結果如何？如果現在碰到這種情況，你會(huì )怎么辦？
討論這個(gè)內容，最好能讓學(xué)生理解得深刻一點(diǎn)，對“困難”的理解全面一點(diǎn)：既可以是努力一下就能解決的小困難，如一道難題做不出來(lái)，參加社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)賣(mài)報紙時(shí)不好意思張嘴等；更應該是比較大的，短時(shí)間內難以解決的困難，如自己學(xué)習成績(jì)落后；父母下崗，家庭經(jīng)濟拮據……
2、總結全文
�、僮寣W(xué)生再談學(xué)習本文之后的體會(huì )。
�、诮處熜〗Y：一個(gè)人在人生的旅途上，不可能坦坦蕩蕩，一帆風(fēng)順；遇到困難，感受挫折，都是很正常的。只要我們不失自信，牢記“不要想著(zhù)距離有多遠，你只要想著(zhù)你是在走一小步。你能辦得到的”，那什么樣的艱難險阻都將被你踩在腳下。別忘了，還要把你的這些感受傳給那些正在遭遇困難的人們。
�、郾痴b（或朗讀）課文最后一段。
3、布置作業(yè)
閱讀《迷途笛音》，簡(jiǎn)單寫(xiě)寫(xiě)自己的心理感受。
4、教學(xué)反思
走一步再走一步教學(xué)設計13
教學(xué)目標：
1、有感情地朗讀課文。結合語(yǔ)境理解和掌握“訓練”“嶙峋”“納罕”“啜泣“灰心喪氣”等詞語(yǔ)的意義與用法。
2、品味作品中富有表現力的語(yǔ)言，提高文學(xué)欣賞能力，體味散文特點(diǎn)。
3、抓住文章標題，以此為線(xiàn)索指導學(xué)生精讀課文，領(lǐng)會(huì )以小見(jiàn)大的寫(xiě)法。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、通過(guò)閱讀課文掌握記敘文六要素。
2、培養學(xué)生復述課文的能力，指導學(xué)生有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過(guò)朗讀、復述把握課文情節，設疑探討文章主旨。
一、故事導入
1945年1月，在英格蘭的沃頓空軍基地。一個(gè)上尉飛行員接受了一項任務(wù)，駕駛沒(méi)有任何武器裝備和防護設施的蚊式雙引擎飛機深入到德軍本土執行偵察任務(wù)。他覺(jué)得幾乎無(wú)法完成任務(wù)，想象著(zhù)飛機坐艙被炮彈擊中，自己鮮血飛濺，連跳傘的力氣都沒(méi)有。
第二天，他駕機滑行在跑道上，他告誡自己，現在，只是起飛，飛起來(lái)就行。升到兩萬(wàn)五千米高空時(shí)，他又告誡自己，現在所要做的，是在地面無(wú)線(xiàn)電的指導下，保持這個(gè)航向20分鐘，就可以到達荷蘭的素文島，這不難做作到。
就這樣，他不斷告誡自己，下面只是飛越荷蘭，這并不難，然后是飛臨德國，根本不須想更多的事。而且，還有后方的無(wú)線(xiàn)電支持。就這樣，一程又一程，這位上尉終于完成了任務(wù)。當他接受盟軍的獎勵時(shí)，他說(shuō)，我之所以成為孤膽英雄，完全是因為我小時(shí)候一段經(jīng)歷的啟示。
同學(xué)們，你們想知道這個(gè)人是誰(shuí)，他是怎樣克服自己的困難的嗎？
他就是我們今天要講的這篇課文《走一步，再走一步》的作者——莫頓亨特（板書(shū)題目、作者）。剛才這個(gè)故事是《走一步，再走一步》原文的前半部分在選入教材時(shí)做了刪節。作者講自己之所以能夠戰勝困難，是由于小時(shí)候的一段經(jīng)歷留下的啟示。那我們今天就來(lái)看看，到底作者小時(shí)候發(fā)生過(guò)一件什么事，可以使他在長(cháng)大之后，勇于面對困難和解決問(wèn)題.
二、檢查預習（生字詞的積累）
訓誡()聳立()
迂回()嶙峋()
凝視()啜泣()
頭暈目眩()小心翼翼()
三、整體感知
1、集體朗讀課文，給段落標上記號，并把文章分成起因、經(jīng)過(guò)、結果、啟示四個(gè)部分。
2、就故事情節要素組織學(xué)生搶答，以鞏固識記。
�。�1）故事發(fā)生在美國哪個(gè)城市？——費城。
�。�2）故事發(fā)生在什么時(shí)間？——七月里一個(gè)悶熱的日子。
�。�3）爬懸崖的一共有幾個(gè)孩子？——5個(gè)。
�。�4）有名字的是哪兩個(gè)？——內德、杰利。
�。�5）那座懸崖有多高？巖石架有多高？——約20米；約7米。
3、復述：簡(jiǎn)潔地復述課文的主要情節，也就是作者在童年的這一段經(jīng)歷。
要求：用三分鐘的時(shí)間瀏覽課文，復述課文，提出明確要求：
�、� 交代清楚故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物；
�、� 把握文章的故事情節（起因、經(jīng)過(guò)、結果）；
�、� 盡量用自己的話(huà)。
▲記敘文六要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情（起因、經(jīng)過(guò)、結果）
文章講述了一件感人的事：五十七年前的一個(gè)夏日，“我”和五個(gè)小男孩在一起玩耍。禁不住同伴們的激將，“我”和他們一起去爬一座二十來(lái)米高的懸崖。但爬到離崖頂還有三分之二路程的巖石架時(shí)，體弱多病的“我”再也不敢向上攀登了。五個(gè)小男孩爬上崖頂后沿著(zhù)一條迂回的小路下山回了家，而“我”卻困在石架上沒(méi)法下來(lái)。直到天黑，父親在“我”的好友杰利的陪伴下匆匆趕來(lái)。父親用手電光照著(zhù)“我”，鼓勵“我”一步一步往下走。經(jīng)過(guò)自己的努力，原本膽小的“我”終于爬下了懸崖�！举M城七月的一個(gè)悶熱的日子，“我”和一群孩子攀爬懸崖，我在懸崖邊上不去下不來(lái)，最后在爸爸的引導下，“走一步，再走一步”爬下了懸崖，并且得到了寶貴的人生啟示�！�
【要旨：無(wú)論面對怎樣的艱難險阻，只要擁有自信，向著(zhù)預定的目標走下去，終能贏(yíng)得最后的勝利�！�
四、布置作業(yè)
熟讀課文，找出文中有關(guān)動(dòng)作和心理描寫(xiě)的內容并體味其哲理。
第二課時(shí)
教學(xué)目標：
1、了解課文中以小見(jiàn)大，以實(shí)寓虛、由事推理的記敘方法。
2、初步學(xué)會(huì )分析記敘文章中的情事論理及其詳略安排，注意學(xué)習和運用描寫(xiě)心理活動(dòng)的詞語(yǔ)。
3、聯(lián)系自身生活體驗，感悟人生哲理。
教學(xué)重點(diǎn)：
掌握心理描寫(xiě)與動(dòng)作描寫(xiě)的特點(diǎn)及作用。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、多角度閱讀，就文章的人物、情節、寫(xiě)作手法等提出自己有創(chuàng )意的解讀角度。
2、多方面探討“走一步，再走一步”的含義和生活哲理。
一、導入
上節課我們通過(guò)朗讀課文，復述故事，已經(jīng)大致熟悉了本文所記敘的事件，而且也悟出這篇文章主旨就是通過(guò)“我”的脫險經(jīng)歷告訴人們不要害怕困難，不要被困難嚇倒，不管這困難多么嚇人，都要努力去克服它。但是這還是遠遠不夠的，我們還應該通過(guò)研讀重點(diǎn)情節再進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )文章。
【全班朗讀脫險部分】
二、局部品味，問(wèn)題分析。
1、找出這部分開(kāi)頭的自然環(huán)境描寫(xiě)，想想有什么作用。
夜色降臨更進(jìn)一步地烘托內心“我”內心的恐懼與緊張，也推動(dòng)故事情節的發(fā)展。
�。�1）渲染氣氛。
�。�2）烘托人物心情。
�。�3）推動(dòng)情節發(fā)展。
�。�4）間接表現人物性格、思想情感
2、分析心理活動(dòng)描寫(xiě)。
第二部分：當“我”被棄于懸崖，我是一種怎樣的心理？找出描寫(xiě)作者處于險境中的心理狀態(tài)的詞句：
全身顫抖，冷汗直冒，心在瘦骨磷峋的胸腔里冬冬直跳，心驚肉跳，嚇得幾乎要暈倒，軟弱地哀求，頭暈目眩，啜泣，恐懼和疲乏，全身麻木，不能動(dòng)彈……
這里有委屈、羞辱、迷惘、后悔，以及強烈的恐懼感。
3、第三部分：孩子在父親的指點(diǎn)下，終于征服懸崖的過(guò)程中，作者詳寫(xiě)了“我”的心理變化。
【“你能辦得到的�！薄斑@似乎能辦得到�！薄拔夷苻k得到的�！崩首x這三句話(huà)時(shí)應把重音放在哪個(gè)字上？三句話(huà)的語(yǔ)氣有什么不同？后兩句寫(xiě)出了我的什么變化？】
三名學(xué)生分角色朗讀第三部分。要分別讀出父親平靜的寬慰的、“我”驚恐的和敘述者從容的不同語(yǔ)調來(lái)。（學(xué)生朗讀，教師評點(diǎn)）要求學(xué)生概括出爬下懸崖過(guò)程中的心理變化過(guò)程。
最初：毫無(wú)信心（我不下去！我會(huì )掉下去，我會(huì )摔死的�。�
繼而：信心萌發(fā)（這似乎能辦得到。）
隨后：信心大增（我頓時(shí)有了信心。我的信心大增。我能辦得到的。）
最后：巨大的成就感（第一次清醒地意識到自己身上的潛在力量。）
整個(gè)變化過(guò)程有層次而令人信服。
板書(shū)：
走一步再走一步走下懸崖
毫無(wú)信心————萌發(fā)信心————信心大增————巨大的成就感
三、探究主旨，回味標題，研究“為什么這樣寫(xiě)”
1、結合文章最后一段，說(shuō)說(shuō)你對題目“走一步，再走一步”的理解。
寶貴啟示：把艱難的歷程分成一小步一小步，關(guān)鍵是化整為零，大困難是由小困難組成的，小困難是不難戰勝的，一步步戰勝了小困難，最后就是戰勝了巨大的困難
2、以小見(jiàn)大、由事推理的寫(xiě)法。
在生活中要善于感悟，凡事要想一想其中包含一個(gè)什么道理，悟到哲理就有普遍的指導意義，就成為一筆精神財富。比如滴水石穿告訴我們堅持的力量，春去秋來(lái)暗示著(zhù)時(shí)光的流逝。善于感悟，寫(xiě)作文，也有東西可寫(xiě)，在不起眼的題材上也能寫(xiě)出好文章。
板書(shū)：
小懸崖：不著(zhù)眼巖石——走一步再走一步——巨大的成就感
大人生：不害怕困難——積小勝漸成大勝——取得成功
3、指導多角度地閱讀，引導學(xué)生結合自己的生活體驗反思，進(jìn)一步拓展思維空間，獲得啟示。
(1)討論：你最喜歡文中的哪個(gè)人物？為什么？你最不喜歡文中的哪個(gè)人物？為什么？
引導學(xué)生從不同角度去認識文中的人物特點(diǎn)，對人物做出合理的評判，也鼓勵學(xué)生從中有所感悟，培養正確的價(jià)值觀(guān)。
如果學(xué)生在喜歡的人物中選擇父親和“我”，都應視為正確的，關(guān)鍵是把喜歡的理由說(shuō)足、說(shuō)全，可互相補充。不喜歡的人物可選在“我”困難時(shí)嘲笑“我”的孩子，這一點(diǎn)比較簡(jiǎn)單。
有爭議的人物可能是杰利�？赡苡械耐瑢W(xué)喜歡他，有的不喜歡他，引導學(xué)生評論他做得對的和不好的方面。這樣來(lái)談，針對性可能強一點(diǎn)。
(2)杰利與其他孩子有什么不同？
杰利：如果我是杰利，我會(huì )感到左右為難，一邊是最要好的朋友，一邊是更多的朋友。四個(gè)孩子一定不會(huì )讓杰利幫“我”，而杰利也不想被嘲笑，不想失去這幾個(gè)玩耍的朋友。所以杰利雖然“看來(lái)好像有點(diǎn)不放心”，但還是和大家一起走了。我想，這也說(shuō)明杰利低估了“我”的懦弱。他以為這么點(diǎn)懸崖，“我”總會(huì )下來(lái)的。再說(shuō)，他一時(shí)也幫不了“我”。天越來(lái)越黑了，見(jiàn)“我”沒(méi)回來(lái)，杰利的良心不安了，便告訴了“我”父親，尋求大人幫助，把“我”從危險的邊緣救了回來(lái)。杰利雖然有做得不對的地方，但他是“我”真正的朋友。
四個(gè)孩子：我感覺(jué)四個(gè)孩子的人品有問(wèn)題。當自己的朋友遇上困難的時(shí)候，他們不僅不去拉自己的朋友一把，反而雪上加霜的嘲諷朋友，把他一人留在危險的石架上，這也是拿別人的生命開(kāi)玩笑。他們根本不是真正的朋友，簡(jiǎn)直可惡至極。
(3)把“我”的父親和母親進(jìn)行對比，兩者的教育方法有何不同？
父親角度：這是一位真正愛(ài)自己孩子的父親，他不像別的父親，爬上石架把兒子抱下來(lái)，而是讓作者自己走一步，再走一步的下去。這是為鍛煉孩子的勇氣和毅力。如果他對孩子百依百順，那只是讓他更加嬌氣，一生一世都軟弱無(wú)能。有句話(huà)說(shuō)：“打是親，罵是愛(ài)”，只有在磨練下才能成好鋼，沒(méi)有磨練的只是土塊、銹鐵。所以這位父親是對孩子負責的`真正愛(ài)孩子的父親。
這是一位明智、教子有方的父親。父親完全可以憑自己的實(shí)力抱孩子下來(lái)，但他不這樣做，而是引導孩子憑自己的努力一步步地克服自己。其實(shí)，父親這樣做是想給孩子一份經(jīng)驗，一次鍛煉，一個(gè)成就感，一份不怕任何困難的勇氣。這是父愛(ài)的一種多么明智的體現，是真正的父愛(ài)。他在父親的眼里，孩子克服困難的能力比生命更重要，因為，父親知道，溫室里的花朵是經(jīng)不起風(fēng)雨的，同樣，被溺愛(ài)的孩子是經(jīng)不起考驗的。感受父親博大精深的愛(ài)，感受父親睿智的教育方式：一開(kāi)始父親沒(méi)有責備兒子不聽(tīng)話(huà)，而是用拉家常的方式對孩子說(shuō)晚飯做好了，他要和“我”一起回家吃晚飯，讓孩子緊張恐懼的心得到放松，壓力得到緩解（父親真是一位高明的心理輔導師），然后安慰“我”，“不要擔心下一步，聽(tīng)我的話(huà)”；還不斷鼓勵“我”，給與信心和勇氣：“你能辦得到的”，“好”，“很好”。就因為“父親”指點(diǎn)有方，給“我”信心和勇氣，終于有了人生第一次成功的經(jīng)歷！
母親角度：慈母多敗兒。這位母親一直告誡我不要冒險。在母親的庇護下，“我”變得非常懦弱。如果杰利通知的是母親的話(huà)，可能她會(huì )聲嘶力竭地叫我別動(dòng)，嚇得臉色蒼白，神經(jīng)兮兮的叫了一大幫人來(lái)。之后母親可能不允許我跨出家門(mén)半步，不準我與杰利玩。從此，世上多了一個(gè)廢物，少了一個(gè)作家。
小結：哪一位父親不愛(ài)自己的子女。這位“狠心”的用心良苦的父親以獨特的方式在“我”的生命中注入自信的瓊漿，熔鑄了“我”直立的腰桿。他給孩子的不只是一個(gè)健康的軀體，還給了孩子一個(gè)自信的靈魂。這對孩子的一生無(wú)疑是最寶貴的財富。在我們的生活中，我們要在感受偉大母愛(ài)的同時(shí)，也要多理解這份嚴厲的深沉的父愛(ài)。
4、課后的研討題目：假如“我”的父親沒(méi)有來(lái)，你作為“我”的同學(xué)，你會(huì )怎么做？
培養學(xué)生患難與共的愛(ài)心，激勵勇敢精神。
總結：一個(gè)人在人生的旅途上，不可能坦坦蕩蕩，一帆風(fēng)順；遇到困難，感受挫折，都是很正常的。只要我們不失自信，牢記“不要想著(zhù)距離有多遠，你只要想著(zhù)你是在走一小步。你能辦得到的”，那什么樣的艱難險阻都將被你踩在腳下。別忘了，還要把你的這些感受傳給那些正在遭遇困難的人們。
四、布置作業(yè)：
1、背誦最后一段。搜集名言警句。
2、假如“我”的父親沒(méi)有來(lái)，你作為“我”的同學(xué)，你會(huì )怎么做？改寫(xiě)第三部分內容。
走一步再走一步教學(xué)設計14
【教學(xué)目標】
1、精讀課文，品味詞句。
2、角色復述，體驗探究。
3、聯(lián)系生活，感悟生活哲理。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、有感情地朗讀課文，感悟作品的思想感情。
2、復述課文內容，體味人生的哲理。
第一課時(shí)
【教學(xué)內容】
學(xué)習字詞，復述課文，大致上理解文章主旨。
【教學(xué)設計】
一、激情導人 ，尋求共鳴
上節課我們學(xué)習了詩(shī)歌《在山的那邊》，我們明白了在通往理想的道路上布滿(mǎn)了艱難險阻，其實(shí)，不只是在通往理想的道路上，人生處處都會(huì )有坎坷。那么，面對困難，我們該怎么辦，是放棄呢還是迎上去?如果是你，你又是怎樣做的? 今天，我們來(lái)學(xué)習美國作家莫頓·亨特《走一步，再走一步》的文章，看看他是如何克服困難的，并希望同學(xué)們在學(xué)完這篇文章后，能從中感悟到一些有關(guān)人生方面的啟迪。
二、快速默讀，初步感知
1、教師默讀指導：朗讀時(shí)姿勢端正，雙手拿書(shū)，聲音洪亮，讀音準確，停頓合理，較恰當地表達語(yǔ)氣。
(要讓學(xué)生養成默讀習慣，有一定的速度，閱讀時(shí)每分鐘不少于500字。默讀完課文，能初步感知課文內容。)
2、檢查默讀效果：
�、� 課文主要記敘了什么事情?
(可以概括回答)
�、� 這件事情發(fā)生在什么時(shí)候?什么地方?發(fā)生的原因是什么?
�、� “我”為什么“一時(shí)拿不定主意”?后來(lái)又為什么跟著(zhù)伙伴們去爬山了呢?
�、� “我”在爬山途中都遇到了哪些困難?當時(shí)“我”是怎么想的?
�、� “走”的結果如何?
三、重點(diǎn)精讀，合作探究
全班有感情朗讀脫險部分。
組織學(xué)生深入思考、分組討論，質(zhì)疑問(wèn)難。 重點(diǎn)在于心理感受。
教師可提供下列問(wèn)題：
1、找出這部分開(kāi)頭的自然環(huán)境描寫(xiě)，想想有什么作用。
2、父親為什么指揮“我”先邁出左腳的一小步?這對你有什么啟示?
3、“你能辦得到的�！薄斑@似乎能辦得到�！薄拔夷苻k得到的`�！崩首x這三句話(huà)時(shí)應把重音放在哪個(gè)字上?三句話(huà)的語(yǔ)氣有什么不同?后兩句寫(xiě)出了我的什么變化?
4、我在父親的指導下僅僅是爬下了幾米高的石架，為什么還說(shuō)“我產(chǎn)生了巨大的成就感”?
走一步再走一步教學(xué)設計15
一、 教學(xué)理念
新的語(yǔ)文課程標準提出閱讀教學(xué)“應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加強理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解�！蹦敲�，閱讀教學(xué)中，教師應重視學(xué)生對文本的獨特體驗，發(fā)揮文本的熏陶感染作用。
傳統的閱讀教學(xué)忽視文本的中心作用，教師站在傳道授業(yè)解惑的神壇上破解文本，把“學(xué)習知識從生活中孤立出來(lái)作為直接追求的主體”（杜威語(yǔ)），封殺了學(xué)生無(wú)限的閱讀體驗的生成，這無(wú)異于戴者鐐銬跳舞。而文本是閱讀教學(xué)的中心，它是作者的代言人，不是任何第三者。作品----讀者就是它最本質(zhì)的表現。以文本危重心的閱讀教學(xué)就能讓學(xué)生從傳統的“我--他”關(guān)系走進(jìn)“我--你”的對話(huà)關(guān)系，使閱讀成為主體與主體的思維碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程，使學(xué)生找到“關(guān)系中的自我”，尋求個(gè)人生存的意義，促使生命反思意識的產(chǎn)生。
《走一步,再走一步》記敘的是莫頓·亨特童年的生活經(jīng)歷，很容易激發(fā)剛進(jìn)入初中十二三歲孩子的共鳴，引發(fā)其童年的生活經(jīng)驗，使學(xué)生倍感親切。為此，改變閱讀方式——讓學(xué)生迅速進(jìn)入文本，由閱讀的間接體驗變?yōu)橹苯芋w驗。進(jìn)入特殊的情境氛圍，深入文本，獲得人生感悟。
二、教學(xué)方法
美讀感染法：創(chuàng )設一定的情境，通過(guò)語(yǔ)感觸及文本，培養學(xué)生的閱讀能力。
切己體察法：進(jìn)行角色轉換，讓學(xué)生直接走進(jìn)“我—你”的對話(huà)關(guān)系，深入文本進(jìn)行體驗。
拓展延伸法：立足于對文本的體驗，延伸到對生活的`感悟。
三、教學(xué)目標
1、感情的誦讀課文，把握文章內涵；
2、浸潤在文章中，獲得情感體驗；
3、形成人生感悟：樹(shù)立戰勝一切艱難險阻的信心，激勵勇敢精神。
四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：感知課文內容，獲得情感體驗。
難點(diǎn)：從自我體驗角度領(lǐng)悟文章所蘊涵的生活哲理。
五、教學(xué)過(guò)程（）
一、故事導入
有兩只猩猩，被關(guān)在兩個(gè)房間里，其中一個(gè)房間放滿(mǎn)了食物，而猩猩想吃到食物就必須經(jīng)過(guò)一扇有電的門(mén)到另一個(gè)房間去，每次被電觸一下才能拿到食物。其中有一直猩猩被觸了兩三次后就再也不去了，最后死了，而另一只猩猩則始終堅持到底，經(jīng)過(guò)多次觸電反而適應了，它活得很好。
請大家就這個(gè)故事學(xué)生各抒己見(jiàn)。
在遇到挫折、困難的時(shí)候，只要鼓起信心和勇氣，嘗試著(zhù)走一步再走一步，天地就將不一樣。美國作家莫頓·亨特小時(shí)侯也遇到了困難（教師板書(shū)山），我們一起來(lái)經(jīng)歷一番。
二、創(chuàng )境初讀，觸摸文本
請同學(xué)們以第一人稱(chēng)進(jìn)行角色轉換，把文章中的“我”當成自己去經(jīng)歷一番，帶著(zhù)問(wèn)題“介紹自己的經(jīng)歷”自由朗讀課文。
三、研讀探究，感悟文本
學(xué)生自由選擇體驗的專(zhuān)題，有余力的可以多項選擇，還可以離開(kāi)座位選擇探究的伙伴，一起走進(jìn)我的內心世界。
體驗專(zhuān)題1：
a、你陷入怎樣的險境？
B、你當時(shí)是怎樣想的？找出描寫(xiě)“我”爬懸崖過(guò)程中心理狀態(tài)的詞語(yǔ)進(jìn)行體驗。
體驗專(zhuān)題2
a、你是如何脫險的?
B、找出刻畫(huà)“我”心理活動(dòng)的詞語(yǔ)揣摩心理變化。
四、體驗交流，深化主題
體驗專(zhuān)題1
出示一幅陡峭懸崖的畫(huà)面，設置一個(gè)情境：請學(xué)生閉上眼睛，捂上耳朵。我們一起來(lái)到一座陡峭的懸崖下面，可是再也爬不上去，也爬不下來(lái)。這是太陽(yáng)已經(jīng)落山，四周一片漆黑，耳邊響起了呼呼的風(fēng)聲……再談?wù)勀愦丝坦律硪蝗嗽趹已律系母惺�，心里怎么想，將怎么辦？
學(xué)生有了體會(huì )，很容易找到爬山過(guò)程中我心理變化的詞語(yǔ),體會(huì )出恐懼緊張的心理。這時(shí)，我用課件出示爬山過(guò)程中心理變化的詞語(yǔ)。
山
的
圖
片
全身麻木，不能動(dòng)彈
頭暈目眩，啜泣
心驚肉跳，嚇得幾乎暈倒 恐懼 緊張
心冬冬直跳
全身顫抖，冷汗直冒
我多想有人幫助，可是我的朋友（朗讀訓練“你想呆在那里，就呆著(zhù)好了�！保�，就連好朋友杰利都離開(kāi)了。請大家就杰利“撇下我”這一舉動(dòng)談?wù)勛约旱目捶ǎ耗阌X(jué)得杰利夠朋友嗎？假如你是杰利你會(huì )怎么做？
體驗專(zhuān)題2
1、指導朗讀第14—22自然段，自由讀，抽學(xué)生個(gè)別讀。揣摩我爬下懸崖過(guò)程中的心理，教師用不同顏色的粉筆板書(shū)：
毫無(wú)信心 灰色
有了信心 淡紅色
信心大增 紅色
巨大的成就感 深紅色
2、延伸討論——父子情深
假如我父親急忙趕到懸崖下面，一面安慰我，一面爬上石架，把我扶下來(lái)，這種做法和文中做法你會(huì )選哪一種？
父親的指點(diǎn)哪一步最關(guān)鍵，說(shuō)說(shuō)理由。齊聲朗讀第22自然段，展開(kāi)討論，允許爭鋒相對。
五、鏈接課外，超越文本
理解“著(zhù)眼于最初的那一步”，讓學(xué)生說(shuō)一些名言警句，并用課件出示：如“千里之行，始于足下。不積跬步，無(wú)以至千里。只有學(xué)會(huì )了組詞、造句，才能寫(xiě)出完整的文章。知識的高塔需要一點(diǎn)一滴的慢慢積累”等。鼓勵學(xué)生課后繼續收集，寫(xiě)進(jìn)人生格言檔案袋。
其實(shí)，我們可以把懸崖看成生活中遇到的困難，一些似乎不能解決的問(wèn)題，請同學(xué)們聯(lián)系生活說(shuō)說(shuō)你碰到過(guò)的困難，你是怎么想，怎么做的？現在回過(guò)頭想想自己當時(shí)做得好不好？
有了這筆人生的財富，相信大家的人生會(huì )倍加精彩，亨特后來(lái)成了一位孤膽英雄，一起來(lái)看看。出示課文背景資料《英雄的啟示》。
一位只度過(guò)十九個(gè)短暫春秋的殘疾少年吳強有著(zhù)更深的理解，出示詩(shī)歌《走一步，再走一步》請同學(xué)們大聲有感情的朗讀。
六、總結練習，提高素養
進(jìn)入初中站在人生的新起點(diǎn)上，我們只要走好每一步，一步一步堅持不懈地走下去，就能做出新的成績(jì)。祝愿大家走好自己的每一步，并取得成功的總結語(yǔ)，給學(xué)生更大的信心。
延伸作業(yè)：寫(xiě)寫(xiě)自己以前的成功或失敗的經(jīng)歷，并與大家一起探討。
附：板書(shū)設計
走一步,再走一步
莫頓·亨特
毫無(wú)信心
有了信心
信心大增
巨大的成就感
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