《走一步，再走一步》教學(xué)設計
作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，通常需要用到教學(xué)設計來(lái)輔助教學(xué)，教學(xué)設計是一個(gè)系統設計并實(shí)現學(xué)習目標的過(guò)程，它遵循學(xué)習效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開(kāi)發(fā)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。那么大家知道規范的教學(xué)設計是怎么寫(xiě)的嗎？以下是小編為大家收集的《走一步，再走一步》教學(xué)設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《走一步，再走一步》教學(xué)設計1
【教學(xué)目標 】
知識與能力
1、讀準字音，積累詞語(yǔ)如訓誡、嶙峋、迂回、小心翼翼等
2、要求學(xué)生借助工具書(shū)和注釋?zhuān)醪礁兄n文內容，準確朗讀、復述課文內容
過(guò)程與方法
1、通過(guò)對重點(diǎn)語(yǔ)句的理解把握本文的思想感情
2、品味課文，理解故事中蘊含的哲理
情感與價(jià)值
激發(fā)學(xué)生勇于克服困難，敢于戰勝困難的決心與勇氣。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
1、復述故事情節，整體感知課文，掌握詳略得當的寫(xiě)作技巧。
2、掌握文章如何借事論理，使學(xué)生感受到正確對待困難，在面對困難時(shí)要有不餒不躁，沉著(zhù)應付的信心和決心。
【教學(xué)設想】
1、注重語(yǔ)言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練。
2、與《在山的那邊》進(jìn)行比較閱讀，引導學(xué)生結合自己的生活經(jīng)驗談出自己對課文內容的理解與認識，提升自己的思想認識，正確把握本文的思想內涵。
3、教學(xué)時(shí)數：2課時(shí)
【教學(xué)設計】
一、新課導入
1、1945年1月，在英格蘭的沃頓空軍基地。一個(gè)上尉飛行員接受了一項任務(wù)，駕駛沒(méi)有任何武器裝備和防護設施的蚊式雙引擎飛機深入到德軍本土執行偵察任務(wù)。他覺(jué)得幾乎無(wú)法完成任務(wù)，想象著(zhù)飛機坐艙被炮彈擊中，自己鮮血飛濺，連跳傘的力氣都沒(méi)有。第二天，他駕機滑行在跑道上，他告誡自己，現在，只是起飛，飛起來(lái)就行。升到兩萬(wàn)五千米高空時(shí)，他又告誡自己，現在所要作的，是在地面無(wú)線(xiàn)電的指導下，保持這個(gè)航向20分鐘，就可以到達荷蘭的素文島，這個(gè)，不難做到。就這樣，他不斷告誡自己，下面，只是飛越荷蘭，這并不難，然后，是飛臨德國，根本不須想更多的事。而且，還有后方的無(wú)線(xiàn)電支持。就這樣，一程又一程，這位上尉終于完成了任務(wù)，當他接受盟軍的獎勵時(shí)，他說(shuō)，我之所以成為孤膽英雄，完全是因為我小時(shí)侯一段經(jīng)歷的啟示。同學(xué)們，你們想知道這個(gè)人是誰(shuí)，經(jīng)歷的是怎樣一件事嗎？
2、讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)
蘊含（yùn ） 訓誡（jiè） 顫抖（chàn ） 陡峭（qiào） 嶙峋（lín）（xún）
啜泣（chuò） 著(zhù)眼（zhuó） 納罕（nà）（hǎn） 暈倒 （yūn） 頭暈目眩（xuàn）
二、整體把握
1、檢查學(xué)生自讀效果，默讀速度，每分鐘300字提高到500字，本文約1500字，4分半鐘看完。
故事發(fā)生的時(shí)間？地點(diǎn)？爬山的原因？
文中記述了幾個(gè)人去攀爬懸崖？其中兩個(gè)有名字的分別叫什么？
文中提到，孩子們所攀爬山的懸崖有多高？其中的石架又有多高？
“我”與其他四個(gè)孩子的性格差異是：我膽子小內向，其他四個(gè)活潑、勇敢。
“我”在攀爬懸崖的過(guò)程中，心理有怎樣的變化？
“我”是怎樣爬下懸崖的？當時(shí)“我”的心理狀態(tài)又是怎樣變化？
當“我”被棄于懸崖，文章用了“全身顫抖”、“冷汗直冒”、“心在瘦骨磷峋的胸腔里面冬冬亂跳”、“嚇得幾乎要暈倒”、“軟弱地哀求”、“頭暈目�！�、“啜泣”、“恐懼和疲乏”、“全身麻木，不能動(dòng)彈”等大量詞句刻畫(huà)主人公處于險境中的心理狀態(tài)。這里有委屈、羞辱、迷惘、悔意，以及強烈的恐懼感。
孩子在父親的指點(diǎn)下，終于征服懸崖的過(guò)程中，作者詳寫(xiě)了“我”的心理變化：最初是毫無(wú)信心（“我下不來(lái)……我會(huì )摔死的”）——繼而是信心萌發(fā)（“這似乎是能辦得到的”）——隨后是信心大增（“信心大增……我能辦得到的”）——這使“我”第一次清醒地意識到自己身上的潛在力量，從而激起了“一種巨大的成就感”。
父親為什么不背“我”下來(lái)，而是鼓勵“我”向前走？
因為“我”從小比較膽小，父親為了鍛煉“我”的膽量，教育“我”如何面對困難、戰勝困難。
2、概述課文內容：本文記敘“我”懸崖脫險一事，說(shuō)明當我們面臨困難和挫折時(shí)，要勇于面對困難和挫折，最終是會(huì )戰勝困難和挫折。
課文記述的是五十七年前的事，為什么過(guò)去了這么長(cháng)的時(shí)間，作者對這樣一件小事仍然記得這樣清楚呢？他從中悟出了什么道理？
作者小時(shí)候“在那座小懸崖上所學(xué)到的經(jīng)驗”，這是戰勝一切艱難險阻的.人生經(jīng)驗（最后一節）。本文蘊含的哲理：在人生道路上，不管面對怎樣的艱難險阻，只要把大困難分解為小困難，一個(gè)一個(gè)地認真地解決小困難，終將戰勝巨大的困難，贏(yíng)得最后的勝利。
父親怎樣教孩子下來(lái)，很有意思�？磥�(lái)，這位父親深知，如果自己上去救，孩子自己的能力就毫無(wú)長(cháng)進(jìn)。他讓孩子自己下來(lái)，經(jīng)受一次歷練，增長(cháng)勇氣和經(jīng)驗。事實(shí)上，“我”確實(shí)從中得到了難忘的經(jīng)驗。這個(gè)父親是很懂得怎樣訓練孩子的，自己只給予指導、鼓勵，這樣可以使一個(gè)孱弱的孩子獲得信心，變得勇敢。從孩子的角度來(lái)說(shuō)，路要自己走，不能老是讓大人抱著(zhù)走，在自己走的過(guò)程中，要從大人那里接受經(jīng)驗。
作者從一件往事，感悟到一個(gè)人生哲理，成為一筆精神財富。這給我們一個(gè)啟示，生活中要善于感悟，要善于從事件中悟到道理。哲理是有普遍意義的，善于感悟，人就會(huì )聰明起來(lái)。感悟對于寫(xiě)作也極重要，這篇課文記敘的雖然只是一次歷險，立意卻很高，富有教益。
3、結構層次
四分法：起因（1——3）游戲玩厭，去爬懸崖
經(jīng)過(guò)（4— 15）中途被棄，進(jìn)退兩難
結果（16—22）父親指點(diǎn)，擺脫困境
啟示（23—23）走一步 ， 再走一步
兩分法：前一部分可謂“冒險”，后一部分可謂“脫險”。
4、朗讀訓練要求：用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀，注意發(fā)音、停頓、重音、語(yǔ)調、速度。
三、問(wèn)題探究
1、在文中找出有關(guān)“說(shuō)”的標點(diǎn)運用的三種情況。
“我下不去”我哭著(zhù)說(shuō)，“我會(huì )掉下去，我會(huì )摔死的！”
“看見(jiàn)了�！蔽艺f(shuō)。
父親說(shuō)：“下來(lái)吧，晚飯做好了！”
2、課文中的兩個(gè)“啜泣”有什么不同？
前者是恐懼和傷心，后者有復雜情感，有歷險的余悸，有脫險的欣喜，有對父親的感激，更有一種巨大的成就感。
前面提到的兩個(gè)“啜泣”與奧運會(huì )劉翔、王義夫等運動(dòng)員獲得冠軍后的“啜泣”是否相同？
3、開(kāi)頭為什么突出“悶熱”？
開(kāi)頭一段是說(shuō)孩子們怎么會(huì )想到爬懸崖的，寫(xiě)天氣悶熱，就寫(xiě)了動(dòng)因，他們是想爬到懸崖上去涼爽涼爽。
4、為什么下文與悶熱照應的語(yǔ)句一點(diǎn)也沒(méi)有呢？
確實(shí)沒(méi)有，看來(lái)是個(gè)缺點(diǎn)，最好是前后有所照應。
5、未段說(shuō)“看到前途茫茫而灰心喪氣”，又說(shuō)“直到抵達我要到的地方”，既然要到的地方“很明確”，為什么又說(shuō)“前途茫�！蹦�？
這里“前途茫�！钡囊馑际遣恢涝鯓硬拍艿诌_我要到的地方，困難重重，舉步維艱。
6、“屢次”什么意思，說(shuō)明了什么？
屢次”意思是一次又一次。課文中用“屢次發(fā)現……”強調這“經(jīng)驗”的普遍意義。
7、寫(xiě)作借鑒
記敘的周密值得借鑒。為什么五個(gè)孩子都能爬上崖頂，而“我”只能爬到三分之一高度的巖石架，而且上不去，下不來(lái)，嚇得要死呢？文章多處提到自己的病弱，就是伏筆。幾處提到杰利，筆筆都見(jiàn)匠心。關(guān)于懸崖，既說(shuō)明其險，又說(shuō)明險的程度，都是必要而周密的交待�！拔摇钡男睦砘顒�(dòng)也寫(xiě)得很好，值得揣摩。
本文用親身經(jīng)歷的一件小事說(shuō)明道理的記敘方法是一種以小見(jiàn)大，以實(shí)寓虛的寫(xiě)法。
詳略得當。開(kāi)頭的說(shuō)明和末尾的點(diǎn)題是略寫(xiě)。當中攀爬懸崖和爬下懸崖的回憶是詳寫(xiě)。在寫(xiě)攀爬懸崖過(guò)程中，詳寫(xiě)“我”的動(dòng)作和心理活動(dòng)，其他小朋友的活動(dòng)則略寫(xiě)。寫(xiě)“我”爬懸崖的過(guò)程詳寫(xiě)，詳寫(xiě)“我”怎樣在父親的指導下爬下懸崖，父親的指導則略寫(xiě)，詳寫(xiě)“我”的行動(dòng)與心理。
四、課堂小結
1、閱讀這篇課文，學(xué)到作者小時(shí)候“在那座小懸崖上所學(xué)到的經(jīng)驗”，這是戰勝一切艱難險阻的人生經(jīng)驗。無(wú)論怎樣的危險和困難，只要把它分解開(kāi)來(lái)，分解為一小步一小步，困難就不大了�！澳阒灰胫�(zhù)你是在走一小步”，“走了這一步再走下一步”，一步一步走下去，有天大的困難也可以闖過(guò)來(lái)。
關(guān)鍵是化整為零。大困難是由小困難組成的，小困難是不難戰勝的，一步一步戰勝了小困難，最后就是戰勝了巨大的困難。當然，重要的還在于走好每一步，一步一步堅持不懈地走下去。這種人生經(jīng)驗，給人以戰勝一切艱難險阻的信心。這個(gè)經(jīng)驗，使他在今后的人生道路上，能對付一切。
2、大家在學(xué)習了《在山的那邊》、《走一步，再走一步》兩篇課文，給你留下什么思考呢？進(jìn)入初中，這是人生路上的一個(gè)新的起點(diǎn)。要在新的起點(diǎn)上，追求美好的理想，就要面對無(wú)數困難。怎樣面對無(wú)數困難，將是我們初中學(xué)習生活中，也是人生道路上的實(shí)際問(wèn)題。居里夫人說(shuō)過(guò)，“生活對于任何人都非易事”。一個(gè)人在人生的旅途上，不可能坦坦蕩蕩，一帆風(fēng)順；遇到困難，感受挫折，都是很正常的。只要我們不失自信，牢記“不要想著(zhù)距離有多遠，你只要想著(zhù)你是在走一小步。你能辦得到的”，希望在今后的人生道路上，把握住學(xué)習生活中的主旋律，走好每一步，一步一步堅持不懈地走下去，那什么樣的艱難險阻都將被你踩在腳下。希望“山的那邊”永遠召喚著(zhù)你，“走一步，再走一步”，伴你到達理想的彼岸。
別忘了，還要把你的這些感受傳給那些正在遭遇困難的人們。
3、拓展延伸
《走一步，再走一步》，假如你是“我”，將怎么辦？假如你是“我”的同學(xué)，將怎么辦？杰利與其他孩子有什么不同？假如“我”的父親急忙趕到懸崖下面，一面安慰“我”，一面急忙爬上石架，把“我”扶下來(lái)，這種做法和文中父親的做法你更喜歡哪一種？為什么？
這個(gè)問(wèn)題討論時(shí)也許有爭議，但應該傾向于文中父親的做法，因為孩子的路終究要靠自己去走，總靠別人扶，不是長(cháng)久之計。父親指導兒子獨立走下來(lái)，恰恰是讓兒子經(jīng)過(guò)這種歷練增加獨立克服困難的勇氣和經(jīng)驗。在我們的生活中，家長(cháng)、老師其實(shí)也給了我們很多這類(lèi)的指導。
《走一步，再走一步》教學(xué)設計2
【教材分析】
《走一步,再走一步》是人教版七年級上第四單元的第3篇課文，該單元的關(guān)鍵詞是“人生”。這篇課文以第一人稱(chēng)講述了一個(gè)瘦弱的，不自信的少年被困懸崖，最終在父親的鼓勵下脫險的故事。文章故事性很強，內容也很貼近七年級學(xué)生的生活經(jīng)驗，所蘊含的哲理將困難化整為零，戰而勝之又頗具啟發(fā)意義，因而是非常好的教學(xué)資源。
【學(xué)習目標】
1.學(xué)生繼續通過(guò)默讀，在整體感知文章、了解基本故事情節的基礎上，多角度復述課文。
2.勾畫(huà)出心理描寫(xiě)的語(yǔ)句，能夠結合具體的語(yǔ)句說(shuō)出作者的心理變化。
3.結合自己的生活體驗，學(xué)習作者面對困難方法，培養自己不怕困難，勇往直前的精神。
【教學(xué)重點(diǎn)】
品味課文中的心理描寫(xiě)，把握人物心理成長(cháng)過(guò)程。
【教學(xué)難點(diǎn)】
結合學(xué)生的生活體驗，學(xué)習作者面對困難方法，培養學(xué)生不怕困難，勇往直前的精神。
【課時(shí)安排】 1課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、復習導入，溫故知新：
本單元我們繼續練習默讀的閱讀方法，默讀要做到眼到、手到、心到。圈點(diǎn)勾畫(huà)是我們在本單元默讀的過(guò)程中一直運用的學(xué)習方法,在此基礎上還需要注意加上批注。
在學(xué)習《紀念白求恩》這篇紀念性的文章時(shí)，我們通過(guò)默讀整體把握課文內容，理解人物精神、作者的情感體驗及對人生的思考。學(xué)習《植樹(shù)的牧羊人》我們通過(guò)默讀，了解了一個(gè)牧羊人在荒漠中默默無(wú)聞種樹(shù)的故事，理解了文章的深刻主題。學(xué)習這兩篇文章時(shí),我們在文中做了圈畫(huà),還把自己的理解和疑問(wèn)批注在了文章旁邊。圈點(diǎn)批注幫助我們更好地理解了文章。本單元的最后一篇文章《走一步，再走一步》將帶給我們怎樣的情感體驗，一起去學(xué)習。
設計意圖：本課是第四單元自讀課文，在及時(shí)復習前面精讀課文及本單元所倡導的學(xué)習方法基礎上，結合單元導語(yǔ)和閱讀提示內容，設計此導入方法，達到溫故知新的效果。
二、走一步：多角度復述課文內容
默讀課文，按照默讀要求，在整體感知課文內容基礎上，多角度復述文章內容。
請任選一種方式進(jìn)行復述
(1)按照“時(shí)間—地點(diǎn)—人物—起因—經(jīng)過(guò)—結果”的記敘文六要素進(jìn)行復述。
(2)以突出“冒險—遇險—脫險”時(shí)人物內心感受的方式進(jìn)行復述。
(3)以父親的口吻重點(diǎn)復述脫險的部分。
(4)以杰里的口吻復述。
明確：(1)按照“時(shí)間—地點(diǎn)—人物—起因—經(jīng)過(guò)—結果”的記敘文六要素進(jìn)行復述。
56年前，在費城7月里一個(gè)悶熱的日子，“我”因冒險與伙伴爬懸崖后遇險，最后在父親的指引下，順利脫險。
(2)以突出“冒險—遇險—脫險”時(shí)人物內心感受的`方式進(jìn)行復述。
一個(gè)悶熱的午后，體弱多病的“我”跟著(zhù)小伙伴去爬懸崖，“我”既猶豫又害怕，但還是緩慢地向上爬。在小伙伴的嘲笑聲中，“我”被困在巖石上進(jìn)退兩難，害怕和疲勞讓“我"麻木，神情恍惚。暮色中在父親的指引下，“我”終于脫險爬下懸崖，于是“我”有了一種巨大的成就感。
(3)以父親的口吻重點(diǎn)復述脫險部分。
“我”跟著(zhù)兒子的好友杰里，在暮色中找到了趴在巖石上的兒子，發(fā)現他非常害怕地趴在巖石上不敢下來(lái)�！拔摇贝藭r(shí)要表現出鎮定，于是“我”先簡(jiǎn)單安慰鼓勵了兒子一番，然后拿著(zhù)手電筒為兒子指點(diǎn)路線(xiàn)，每次讓兒子邁出一小步，移動(dòng)到離自己最近的一塊巖石上，就這樣，兒子逐漸克服恐懼，勇敢獨立地爬下了懸崖。
(4)以杰里的口吻復述。
“我”和小伙伴們早已厭倦了玩彈珠的游戲，“我們”決定爬懸崖，但是“我”的好朋友亨特體弱多病，有點(diǎn)猶豫�！拔覀儭倍寂赖搅藨已马敳�，但亨特困在了半途�！拔摇庇悬c(diǎn)擔心他，但是大家都催著(zhù)“我”走，所以“我”最后也先離開(kāi)了�；丶液�，天黑了，“我”不放心亨特，于是去告訴亨特的父親，帶他一起去找亨特。在他父親的指引他，亨特終于克服恐懼，獨立爬下懸崖。
設計意圖：多角度復述的形式，能夠讓學(xué)生體會(huì )講故事的不同思路，也可以對人物心理進(jìn)行充分的品味，并能進(jìn)一步關(guān)注文本背后的精彩留白，同時(shí)，可以鍛煉學(xué)生口語(yǔ)表達能力。
三、再走一步：感同身受走懸崖
�。�1）演員征集：一名小亨利，一名父親，演繹父助子脫困這一過(guò)程，其余學(xué)生找出父親助“我”脫困這一部分對話(huà)和內容，分析“我”爬下懸崖時(shí)心理變化過(guò)程，做好批注。
�。�2）生生點(diǎn)評：讓學(xué)生總結點(diǎn)評此次活動(dòng)中演員的表現，找出優(yōu)缺點(diǎn)。
設計意圖：把課文變成同學(xué)們喜愛(ài)的劇本，把冰冷的文字變得鮮活起來(lái)，以情景再現的形式，讓學(xué)生更好的感受作者當時(shí)在懸崖上的心路歷程，對脫險這一重要部分內容有更感性的體驗，吸引學(xué)生的閱讀興趣；讓學(xué)生點(diǎn)評的方式把課堂也還給了學(xué)生，體現了學(xué)生是課堂主人翁精神。
�。�3）我的心電圖（情緒變化）：用橫線(xiàn)在文中畫(huà)出我的心理變化語(yǔ)句，結合文章情節和圈點(diǎn)勾畫(huà)的關(guān)鍵詞，完成下面的“心電圖�！�
巨大的成就感
渴望
信心更強
畏懼
有了信心
毫無(wú)信心
設計意圖：引導學(xué)生特別關(guān)注前面所畫(huà)表示“我”情緒變化的詞句，厘清故事情節的變化過(guò)程，從而體會(huì )“我”的心理變化過(guò)程。
四、小懸崖，大人生：重點(diǎn)閱讀父親指引“我”脫險和最后一段的議論，抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì )“我”的經(jīng)歷中的所感所想。
明確：
(1)同學(xué)之間應該相互關(guān)愛(ài)、相互幫助，不要嘲笑弱小者。
(2)父母應該鍛煉孩子自身的能力，給予方法指導，而不越俎代庖。
(3)面對困難不要畏難退卻要敢于跨出第一步。
(4)在面對復雜任務(wù)時(shí)，可嘗試分解，減低難度。
......
設計意圖：由故事到體驗，一事一悟，由感性經(jīng)歷上升到理性思考是本文的寫(xiě)作思路。同時(shí)，語(yǔ)文課也要注重對學(xué)生思想教育的引領(lǐng)，潛移默化地陶冶學(xué)生情操，鼓勵學(xué)生不斷完善自我，塑造健康的人格。
五：課堂檢測：
1.學(xué)習了《走一步,再走一步》后,班級準備開(kāi)展以“挑戰自我”為主題的綜合性學(xué)習活動(dòng)。請你參加并完成下列任務(wù)。(共6分)
(1)【走向街頭】為了鍛煉大家的膽量,克服與人交往
的羞怯心理,本次活動(dòng)要求大家走向街頭,參加社
會(huì )活動(dòng)。請你按照示例,再設計兩個(gè)任務(wù)。(2分）
示例:賣(mài)報活動(dòng)
你的設計:
(2)【成員招聘】班級在今年暑假將舉辦生存夏令營(yíng)活動(dòng),現招聘志愿者。如果你是招聘組成員,請設計兩個(gè)面試問(wèn)題。(2分)
(3)【對聯(lián)撰寫(xiě)】這次活動(dòng)非常成功,鍛煉了大家的獨立生活能力和語(yǔ)言溝通能力,受到了家長(cháng)的一致好評。有家長(cháng)為本次活動(dòng)擬寫(xiě)了上聯(lián),請你補寫(xiě)下聯(lián)。(2分)
上聯(lián):挑戰途中增智慧
下聯(lián)：
教學(xué)反思
《走一步，再走一步》是部編教材七年級上冊語(yǔ)文第四單元中的自讀課文，新課程標準提倡在理解課文的基礎上，多角度、有創(chuàng )意的閱讀�；诖�，再加上本單元的相關(guān)要求，我制定了以下三個(gè)學(xué)習目標：
1.繼續通過(guò)默讀，在整體感知文章、了解基本故事情節的基礎上，多角度復述課文。
2.勾畫(huà)出“我”冒險-遇險-脫險時(shí)心理描寫(xiě)的語(yǔ)句，能夠結合具體的語(yǔ)句說(shuō)出作者的心理變化。
3.結合自己的生活體驗，學(xué)習作者面對困難方法，培養自己不怕困難，勇往直前的精神。
第一個(gè)學(xué)習目標的設定，是得益于余映潮老師的教案。為了讓學(xué)生認識課文，理解課文，從不同的角度復述課文識。學(xué)生可以從多個(gè)角度選取一個(gè)，表達自己的見(jiàn)解，鍛煉自己的口語(yǔ)。
第二個(gè)學(xué)習目標，勾畫(huà)描寫(xiě)“我”心理的句子，從“我”的心理歷程過(guò)渡到自己所得的“經(jīng)驗”，也就是從文章內容到主題。特別是“感同身受走懸崖”這一環(huán)節以主人的身份參與到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節中去，真正將語(yǔ)文和自己的生活聯(lián)系在一起。讓學(xué)生在學(xué)習每一篇課文時(shí)都能很自然地拉進(jìn)文章和自己的距離
第三個(gè)學(xué)習目標，隨著(zhù)閱讀的深入，讓學(xué)生能從一篇課文中有不同的閱讀體驗，獲得新的理解和感悟，從而潛移默化塑造學(xué)生人格，陶冶情操，完成立德樹(shù)人目標。
《走一步，再走一步》教學(xué)設計3
課題走一步，再走一步課時(shí)2執教時(shí)間
教學(xué)目標1、要求學(xué)生借助工具書(shū)和注釋?zhuān)醪礁兄n文內容，準確復述課文內容；
2、通過(guò)對重點(diǎn)語(yǔ)句的理解把握本文的思想感情；
3、與《在山的那邊》進(jìn)行比較閱讀。
教學(xué)重難點(diǎn)1、復述故事情節。
2、探究性、多角度理解故事所蘊含的生活哲理。
3、領(lǐng)悟課文描寫(xiě)心理活動(dòng)的詞語(yǔ)并體會(huì )其作用。
教學(xué)方法朗讀、復述；自主、合作、探究
板書(shū)設計板書(shū)：
毫無(wú)信心（“我下不來(lái)…··我會(huì )摔死的�！保�
走 一（�。┎�
信心萌發(fā)（“這似乎是能辦得到的�！保�
再 走 一 步
信心大增（“我能辦得到的”）
成 功 下 崖
巨大成就感
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
�。ㄒ唬�、導入新課：
1、由一個(gè)小故事引入：（本文前傳）
1945年1月，在英格蘭的沃頓空軍基地。一個(gè)上尉飛行員接受了一項特殊任務(wù)，駕駛沒(méi)有任何武器裝備和防護設施的蚊式雙引擎飛機深入到德軍本土執行偵察任務(wù)。他覺(jué)得幾乎無(wú)法完成任務(wù)，想象著(zhù)飛機坐艙被炮彈擊中，自己鮮血飛濺，連跳傘的力氣都沒(méi)有。第二天，他駕機滑行在跑道上，他告誡自己，現在，只是起飛，飛起來(lái)就行。升到兩萬(wàn)五千米高空時(shí)，他又告誡自己，現在所要作的，是在地面無(wú)線(xiàn)電的指導下，保持這個(gè)航向20分鐘，就可以到達荷蘭的素文島，這個(gè)，不難做到。就這樣，他不斷告誡自己，下面只是飛越荷蘭，這并不難，然后是飛臨德國，根本不須想更多的事。而且，還有后方的無(wú)線(xiàn)電支持。就這樣，一程又一程，這位上尉終于完成了任務(wù)。當他接受盟軍的獎勵時(shí)，他說(shuō)，我之所以成為孤膽英雄，完全是因為我小時(shí)侯一段經(jīng)歷的啟示。
2、回答問(wèn)題：
上尉接到任務(wù)時(shí)，覺(jué)得任務(wù)怎么樣？
上尉是怎樣克服自己的困難，成功地完成任務(wù)的？
概括一下他采用了什么樣的`方法？
上尉說(shuō)成為孤膽英雄是受什么啟發(fā)？
�。�、正音、解詞。
�。ǘ┱w感知課文。
�。�、聽(tīng)讀課文，了解大意
�。�、要求學(xué)生能夠復述課文內容（提出要求）
�。ㄌ崾緩褪鲆c(diǎn)：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、環(huán)境，故事過(guò)程）
�。ㄈ┭凶x和賞析
1、根據復述提示：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、環(huán)境、故事過(guò)程，課文可以分為幾部分，各寫(xiě)了些什么內容？
明確：本文可以分四部分，具體如下：
�。ㄒ唬�、起因（1――3）游戲玩厭，去爬懸崖
�。ǘ�、經(jīng)過(guò)（4——15）中途被棄，進(jìn)退兩難
�。ㄈ�、結果（6——2）父親指點(diǎn)，擺脫困境
�。ㄋ模�、啟示（24）走一步，再走一步
2、合作探究：（投影儀顯示問(wèn)題，學(xué)生討論，自由回答，教師點(diǎn)評）
﹙1﹚用一句話(huà)概述課文所寫(xiě)的內容。
明確：本文記敘“我”懸崖脫險一事，說(shuō)明當我們面臨困難和挫折時(shí)，要勇于面對困難和挫折，最終是會(huì )戰勝困難和挫折。
﹙2﹚“我”爬山的原因是什么？
明確：玩游戲玩厭了，想玩點(diǎn)新花樣。
﹙3﹚“我”與其他四個(gè)孩子的性格差異是什么？
明確：“我’膽子小內向，其他四個(gè)活潑、勇敢。
﹙4﹚父親為什么不背“我”下來(lái)，而是鼓勵“我”向前走？
明確：因為“我”從小比較膽小，父親為了鍛煉“我”的膽量，教育“我”如何面對困難、戰勝困難。
�。ㄋ模�、作業(yè)：
�。�、抄寫(xiě)字詞
2、“學(xué)探診”第二課1—10題
3、讀課文，思考本課與《在山的那邊》在主旨上有何異同？
第二課時(shí)
�。ㄒ唬�、檢查字詞（聽(tīng)、寫(xiě)訓練）
�。ǘ�、研讀與賞析：
1、學(xué)生自由朗讀，劃出詳略描寫(xiě)的句子。
2、寫(xiě)過(guò)程哪些詳寫(xiě)？哪些略寫(xiě)？（學(xué)生閱讀、討論解決，考察能力）
明確：本文寫(xiě)作上詳略得當。開(kāi)頭的說(shuō)明和末尾的點(diǎn)題是略寫(xiě)。當中攀爬懸崖和爬下懸崖的回憶是詳寫(xiě)。在寫(xiě)攀爬懸崖過(guò)程中，詳寫(xiě)“我”的動(dòng)作和心理活動(dòng)，其他小朋友的活動(dòng)則略寫(xiě)。寫(xiě)“我”爬懸崖的過(guò)程詳寫(xiě)，詳寫(xiě)“我”怎樣在父親的指導下爬下懸崖，父親的指導則略寫(xiě)，詳寫(xiě)“我”的行動(dòng)與心理。
合作探究：（出示問(wèn)題，學(xué)生參與討論，教師點(diǎn)評。）
﹙1﹚、找出心理活動(dòng)的句子并加以體會(huì )。
明確：課文第二部分中，當“我”被棄于懸崖，文章用了“全身顫抖”、“冷汗直冒”、“心在瘦骨磷峋的胸腔里面冬冬亂跳”、“嚇得幾乎要暈倒”、“軟弱地哀求”、“頭暈目�！�、“啜泣”、“恐懼和疲乏”、“全身麻木，不能動(dòng)彈”等大量詞句刻畫(huà)主人公處于險境中的心理狀態(tài)。這里有委屈、羞辱、迷惘、悔意，以及強烈的恐懼感。
第三部分，孩子在父親的指點(diǎn)下，終于征服懸崖的過(guò)程中，作者詳寫(xiě)了“我”的心理變化：最初是毫無(wú)信心（“我下不來(lái)……我會(huì )摔死的”），繼而是信心萌發(fā)（“這似乎是能辦得到的”）。隨后是信心大增（“信心大增……我能辦得到的”），這使“我”第一次清醒地意識到自己身上的潛在力量，從而激起了“一種巨大的成就感”。
﹙2﹚、“我”心理變化過(guò)程怎樣？
明確：最初毫無(wú)信心（“我下不來(lái)…··我會(huì )摔死的�！保�
繼而信心萌發(fā)（“這似乎是能辦得到的�！保�
隨后信心大增（“我能辦得到的”）
最后巨大成就感
﹙３﹚課文中的兩個(gè)“啜泣”有什么不同？
明確：前者是恐懼和傷心，后者有復雜情感，有歷險的余悸，有脫險的欣喜，有對父親的感激，更有一種巨大的成就感。
﹙4﹚“永遠忘不了的經(jīng)驗”指什么？
明確：明確：“經(jīng)驗”有兩層意思：①是從懸崖上學(xué)到的經(jīng)驗使自己終生受益。②再次將這“經(jīng)驗”歸納成：“不要想著(zhù)遠在下面的巖石，而要著(zhù)眼于那最初的小小一步，走了這一步之后再走下一步，直到抵達我要到的地方為止”。這也就是告訴讀者，在困難面前不應該畏難怯步，而要冷靜地分析困難，化解困難，要就近起步，由易入手，循序漸進(jìn)，堅持到底。這樣就可能積小勝為大勝，促使困難向勝利轉化。
﹙5﹚、“屢次”什么意思，說(shuō)明了什么？（學(xué)生討論并回答，教師評點(diǎn)）
明確：屢次”意思是一次又一次。課文中用“屢次發(fā)現……”強調這“經(jīng)驗”的普遍意義。
�。ㄈ┬〗Y：
本文這種用親身經(jīng)歷的一件小事說(shuō)明道理的記敘方法是一種以小見(jiàn)大，以實(shí)寓虛的寫(xiě)法。
�。ㄋ模w驗與反思
“走一步，再走一步”這種在困難面前不畏懼、分析困難、化解困難，對于我們學(xué)習具有那些積極的意義？面對考試失敗，面對競賽的失敗，我們的心理時(shí)怎樣想的？舉例說(shuō)明。
�。ㄎ澹┒嘟嵌人伎迹�
評價(jià)杰利——說(shuō)說(shuō)當“我”陷入困境，而杰利跟隨其他孩子離開(kāi)時(shí)杰利的心理活動(dòng)。
假如“父親”沒(méi)有來(lái)，你作為“我”的伙伴，你會(huì )怎么做？
《走一步，再走一步》教學(xué)設計4
知識與能力：
1、初步感知課文內容，準確復述課文內容；
2、激發(fā)學(xué)生勇于克服困難，敢于戰勝困難的決心與勇氣
過(guò)程與方法：通過(guò)對重點(diǎn)語(yǔ)句的理解正確把握本文的思想內涵。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：激發(fā)勇于克服困難，敢于戰勝困難的決心與勇氣。
教學(xué)重點(diǎn):
1、復述故事情節。
2、多角度理解故事所蘊含的生活哲理。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì )詳略得當的寫(xiě)作技巧。
教學(xué)方法：
朗讀、復述；自主、合作、探究
學(xué)情分析：
初一學(xué)生，已經(jīng)擁有了一定的生活經(jīng)歷和一定的閱讀能力。他們可以通過(guò)自己閱讀這篇課文去把握文章的大部分信息。但是，讓他們從生活經(jīng)歷中去感悟人生哲理，特別是借助語(yǔ)文學(xué)習的經(jīng)驗去觀(guān)照自己的實(shí)際生活，還有很大的困難。
教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課：
同學(xué)們，在你成長(cháng)的過(guò)程中遇到過(guò)困難嗎？還記不記得那次困難是怎樣解決的？
美國作家莫頓.亨特8歲的時(shí)候曾被困在山巖上，正是這次困難的解決方法讓他受用一生。方法其實(shí)很簡(jiǎn)單，那就是《走一步，再走一步》
二、檢查預習：
由學(xué)生檢查，如不全面教師補充
1、了解作者
莫頓·亨特（MortonHunt），美國作家（1927～1983），早年曾在空軍服役，做是一位擅長(cháng)寫(xiě)勵志類(lèi)文章的作家，同時(shí)也是一位專(zhuān)業(yè)的心理學(xué)家。他的代表作有：《痛擊》、《心理學(xué)的故事》、《走一步，再走一步》。本文選自《當代少年》
2、生字
納罕（nàhǎn）瘦骨嶙峋（shòugǔlínxún）小心翼翼（xiǎoxīnyìyì）
三、新授
聽(tīng)讀課文，聽(tīng)讀后搶答下列問(wèn)題：
1、故事發(fā)生在美國哪個(gè)城市？費城
2、故事發(fā)生在什么時(shí)間？七月里一個(gè)悶熱的日子
3、爬懸崖的一共有幾個(gè)孩子？六個(gè)
4、故事發(fā)生的原因是什么？天氣悶熱，想找新花樣玩。
5、爬上懸崖的一共有幾個(gè)孩子？6個(gè)。
6、那座懸崖有多高？大約20米高
7、巖石架有多高？大約六、七米高
8、我在爬山中遇到了什么困難？
“我”爬到小山道上，上不去，下不來(lái)，陷于絕望、恐懼；小伙伴們都離“我”而去。
9、我是怎么脫險的`？在父親的指導和鼓勵下順利爬下懸崖
四．復述一下本文的故事情節。
五、探究主旨
1、我遇到的困難具體表現在哪些方面？
2、“我”在懸崖上所學(xué)到的經(jīng)驗是什么？
3、你如何理解父親的做法？
4、文中幾次寫(xiě)到啜泣？有何不同？
5、文中對暮色的描寫(xiě)有什么作用？（15、16）
6、“我”在懸崖上所學(xué)到的經(jīng)驗是什么？
文章主旨：課文通過(guò)寫(xiě)我童年一次冒險脫險的經(jīng)歷，告訴我們：遇到困難不要怕，只要把大困難化為一個(gè)一個(gè)小困難，再各個(gè)擊破，最終就能戰勝困難，取得成功。
六、課堂小結
進(jìn)入初中，這是人生路上的一個(gè)新的起點(diǎn)。要在新的起點(diǎn)上，追求美好的理想，就要面對無(wú)數困難。希望在今后的人生道路上，把握住學(xué)習生活中的主旋律，走好每一步，“走一步，再走一步”，伴你到達理想的彼岸。
七、作業(yè)
研討與練習二（作業(yè)本）
板書(shū)設計：
走一步，再走一步
莫頓亨特
故事：遇險──脫險
哲理：把困難分解再去克服
《走一步，再走一步》教學(xué)設計5
【課型】
閱讀課。
【教具】
投影儀、錄音機。
【教學(xué)目標】
�。�、知識目標：
�、� 熟讀課文，理清課文思路，掌握文中生字生詞。
�、� 學(xué)習多角度思考課文。
�。�、能力目標：
�、� 有感情地朗讀課文，體會(huì )文中的語(yǔ)言美。
�、� 理解、體會(huì )課文揭示的人生哲理。
�。�、情感目標： 引領(lǐng)學(xué)生體味人生，關(guān)愛(ài)生命，培養學(xué)生戰勝困難的斗志和勇氣。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
�。�、重點(diǎn)： 探究“走一步，再走一步”的含義。
�。�、難點(diǎn)： 確立角度進(jìn)行閱讀。
【采取措施】
反復朗讀，在熟讀課文的基礎上設計恰當的問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生思考，并討論分析解決。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入新課，引發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣
同學(xué)們，在生活中，當你遇到困難時(shí)，你是怎么做的？（同學(xué)暢談，老師一一給以評價(jià)）。有這樣一個(gè)真實(shí)的故事，講的是一個(gè)小男孩曾經(jīng)遇到了一個(gè)對于他來(lái)說(shuō)是天大的困難，在他看來(lái)他是無(wú)論如何也克服不了這個(gè)困難的，可是，結果怎么樣呢？他不但克服了困難，而且從中獲得了一筆終身受益的精神財富。這個(gè)故事就是我們要學(xué)的第一課：《走一步，再走一步》（板書(shū)課題）。這是美國作家莫頓·亨特６５歲時(shí)寫(xiě)的.一篇文章。請同學(xué)們讀一下課文前的提示語(yǔ)。（學(xué)生讀，教師趁勢引導）“提示語(yǔ)”中說(shuō)“寫(xiě)的是‘我’童年時(shí)一次‘脫險’的經(jīng)歷，既然是“脫險”，那么是什么險呢？怎么陷入險境的？又是怎么脫險的呢？時(shí)隔五十多年，６５歲的作者為什么要寫(xiě)這次經(jīng)歷呢？“其中蘊含著(zhù)生活的哲理”是什么哲理呢？讓我們一起從課文中尋找答案吧。
二、整體感知課文
�。�、請同學(xué)們聽(tīng)錄音，要求：
�、� 注意停頓、語(yǔ)速。
�、� 在文中標示出生疏的字、詞。
�。�、利用工具書(shū)解決生字、詞。教師著(zhù)重檢查如下內容：
板書(shū)：
lín xún xuàn chuò
生字：嶙 峋 眩目 啜泣
生詞：訓誡 聳立 迂回 凝視 啜泣 納罕
瘦骨嶙峋 心驚肉跳 頭暈目眩 小心翼翼
�。�、請同學(xué)們默讀課文，準備復述文章中的故事情節。默讀時(shí)請同學(xué)們注意以下幾個(gè)問(wèn)題：
投影顯示：
�。�、故事發(fā)生在美國的哪個(gè)城市？
�。�、故事發(fā)生在什么時(shí)間？
�。�、爬懸崖的一共幾個(gè)孩子？有名字的有哪兩個(gè)？
�。�、那座懸崖有多高？巖石架有多高？
�。�、請兩名同學(xué)復述課文，要求其余同學(xué)仔細聽(tīng)，記錄復述的優(yōu)劣，準備進(jìn)行評價(jià)。
復述完畢，請同學(xué)進(jìn)行評價(jià)交流，引導復述的同學(xué)根據復述的得失，想一想今后的默讀應該怎樣改進(jìn)，總結一下經(jīng)驗。
�。�、指導學(xué)生進(jìn)行朗讀訓練。
要求：用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀，注意發(fā)音、停頓、語(yǔ)調、語(yǔ)速。
�。�、現在請同學(xué)們思考回答我們讀課文之前的一系列疑問(wèn)。
摘要板書(shū)：
課文寫(xiě)的是‘我’童年時(shí)一次‘脫險’的經(jīng)歷，既然是“脫險”，那么是什么險呢？怎么陷入險境的？又是怎么脫險的呢？時(shí)隔五十多年，６５歲的作者為什么要寫(xiě)這次經(jīng)歷呢？“其中蘊含著(zhù)生活的哲理”是什么哲理呢？
學(xué)生很容易回答出前四個(gè)問(wèn)題，最后一問(wèn)學(xué)生很難回答出，教師就勢引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入下一環(huán)節的學(xué)習。
三、深入研讀課文
�。�、課文主旨探究：
請同學(xué)們思考下列問(wèn)題：
�、� 從課文內容看，標題“走一步，再走一步”是什么意思？
�、� 在人生道路上，面對困難，“走了這一步再走下一步”是什么意思？
�、� 一個(gè)巨大的困難分成“一步一步”，是什么意思？
�、� 為什么不要想著(zhù)距離有多遠？
小組討論分析，小組代表在班上交流，老師因勢利導給以明示。
本文蘊含的哲理是：在人生道路上，不管面對怎樣的艱難險阻，只要把大困難分解成小困難，一個(gè)一個(gè)的認真解決小困難，終將戰勝巨大的困難，贏(yíng)得最后的勝利。
�。�、多角度閱讀。
�、� 學(xué)習方法指導：
一篇文章除了探究中心意思之外，還可以多角度的閱讀，這樣讀就不至于老是往一個(gè)方面去想，能讀得有創(chuàng )意，能提高閱讀質(zhì)量。多角度閱讀，首先要確立角度。怎樣確立角度呢？可以著(zhù)眼于某一人物，也可以著(zhù)眼于某一情節，提出問(wèn)題，思考問(wèn)題。舉個(gè)例子說(shuō)，評論杰克什么地方做得對，什么地方做得不太好，就是一個(gè)角度，這樣的角度課文中很多。
�、� 請同學(xué)們小組討論確立角度，提出問(wèn)題。
教師巡回了解情況，并適時(shí)啟發(fā)：著(zhù)眼于人可確立哪些角度？著(zhù)眼于情節可確立哪些角度？確立了某一角度，能提出什么樣的問(wèn)題？提出的問(wèn)題給你帶來(lái)了什么收獲？
�、� 小組代表交流，教師根據交流情況進(jìn)行矯正補充，特別注意強調著(zhù)眼于父親這一人物進(jìn)行閱讀，我們可以獲益很大。
父親眼看孩子在懸崖石架上下不來(lái)，明知一不小心就會(huì )摔死，可是他并不上去救護孩子�？磥�(lái)，這位父親深知，如果自己上去救，孩子自己的能力就毫無(wú)長(cháng)進(jìn)。他讓孩子自己下來(lái)，經(jīng)受一次歷練，增長(cháng)勇氣和經(jīng)驗。事實(shí)上，“我”確實(shí)從中得到了難忘的經(jīng)驗。這個(gè)父親是很懂得怎樣訓練孩子的，自己只給以指導、鼓勵，這樣可以使一個(gè)孱弱的孩子獲得信心，變得勇敢。
四、拓展延伸
生活中難面遇到困難。你遇到過(guò)什么困難？是怎樣處理的？有什么經(jīng)驗教訓？請寫(xiě)一個(gè)片段。
寫(xiě)完以后，指名班上交流，師生共同評價(jià)。
五、小結本節內容，布置作業(yè)
請同學(xué)總結一下，這節課你有什么收獲？學(xué)生回答，師給以評價(jià)并總結。
布置作業(yè)：
�。�、抄寫(xiě)生字、生詞，完成課后練習二。目的是鞏固本課基礎知識。
�。�、抄寫(xiě)文章中自己喜歡的語(yǔ)段，并進(jìn)行評析。目的在于擴大積累，培養學(xué)生感悟語(yǔ)言的能力。
【板書(shū)設計】
走一步，再走一步
莫頓·亨特
lín xún xuàn chuò
嶙 峋 眩目 啜泣
脫險經(jīng)歷：冒險 → 脫險
↓
蘊含哲理：在人生道路上，不管面對怎樣的艱難險阻，只要把大困難分解成小困難，一個(gè)一個(gè)的認真解決小困難，終將戰勝巨大的困難，贏(yíng)得最后的勝利。
多角度閱讀：人物 故事情節
《走一步，再走一步》教學(xué)設計6
學(xué)習目標：
1、要求學(xué)生借助工具書(shū)和注釋?zhuān)醪礁兄n文內容，準確復述課文內容。
2、通過(guò)對重點(diǎn)語(yǔ)句的理解把握本文的思想感情。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、引導學(xué)生結合自己的生活經(jīng)驗談出自己對課文內容的理解與認識，提升自己的思想認識，正確把握本文的思想內涵。
2、激發(fā)學(xué)生勇于克服困難，敢于戰勝困難的決心與勇氣。
教材分析 ：《走一步，再走一步》是一篇寓理于事、文字淺顯、故事性強的文章，作者通過(guò)對自己小時(shí)候爬懸崖歷險一事的敘述，告訴讀者一條重要的人生經(jīng)驗。閱讀這篇文章，主要目的是讓學(xué)生學(xué)習對待困難的正確態(tài)度和克服困難的方法，對他們在今后的人生道路中遇到困難挫折時(shí)如何對待產(chǎn)生積極的影響。
學(xué)情分析：由于生活閱歷和閱讀能力等因素的影響，學(xué)生自讀課文的最大問(wèn)題可能出現在對“我”恐懼心理的漠視，對“我”面臨的困難的小視，對克服困難過(guò)程的忽視。他們可能會(huì )因為“我”的伙伴們輕而易舉地爬上懸崖而忽視了“我”的具體情況，產(chǎn)生“這么點(diǎn)困難都克服不了”等想法。教師應重點(diǎn)引導學(xué)生進(jìn)入故事情境，在閱讀、想像、整合中讓學(xué)生充分體悟。
學(xué)法指導：朗讀；自主、合作、探究
學(xué)習準備：查閱作者相關(guān)資料 查閱有關(guān)克服困難的名言警句及故事
學(xué)習過(guò)程：
一、導入新課：
1945年1月，在英格蘭的沃頓空軍基地。一個(gè)上尉飛行員接受了一項任務(wù)，駕駛沒(méi)有任何武器裝備和防護設施的蚊式雙引擎飛機深入到德軍本土執行偵察任務(wù)。他覺(jué)得幾乎無(wú)法完成任務(wù)，想象著(zhù)飛機坐艙被炮彈擊中，自己鮮血飛濺，連跳傘的力氣都沒(méi)有。第二天，他駕機滑行在跑道上，他告誡自己，現在，只是起飛，飛起來(lái)就行。升到兩萬(wàn)五千米高空時(shí)，他又告誡自己，現在所要作的`，是在地面無(wú)線(xiàn)電的指導下，保持這個(gè)航向20分鐘，就可以到達荷蘭的素文島，這個(gè)，不難作到。就這樣，他不斷告誡自己，下面只是飛越荷蘭，這并不難，然后是飛臨德國，根本不須想更多的事。而且，還有后方的無(wú)線(xiàn)電支持。就這樣，一程又一程，這位上尉終于完成了任務(wù)。當他接受盟軍的獎勵時(shí)，他說(shuō)，我之所以成為孤膽英雄，完全是因為我小時(shí)侯一段經(jīng)歷的啟示。
同學(xué)們，你們想知道這個(gè)人是誰(shuí)，他是怎樣克服自己的困難的嗎？
明確：
�。�、他就是作者莫頓亨特，剛開(kāi)始他非常怕死，但是他自己改變了想法，認為自己現在在英國沃頓空軍基地起飛，只要飛起來(lái)就行。第二步飛二十分鐘就可以輕松到達荷蘭，第三步不用多想就可以飛到德國，終于完成了任務(wù)，成了孤膽英雄。
�。�、他所采用的方法就跟課文題目一樣，采用了走一步，再走一步，把大困難變成小困難，逐一克服，終于取得成功。
二、整體感知：學(xué)生先默讀文章（小組內部完成以下問(wèn)題）
1、讀準下列加點(diǎn)的字
訓誡 迂回 凝視 啜泣 嶙峋 心驚肉跳 頭暈目眩 小心翼翼
2、組織學(xué)生復述課文
�。ù笃聊煌队皬褪鲆c(diǎn)：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、環(huán)境、故事過(guò)程）
復述搶答：（采取小組加分的獎勵方式）
a、故事發(fā)生在美國的哪個(gè)城市？
b、故事發(fā)生在什么時(shí)間？
c、爬懸崖的一共有幾個(gè)孩子？有名字的是哪兩個(gè)？
d、那座懸崖有多高？巖石架有多高？
學(xué)生討論、交流、補充、評論(先小組交流，后大班交流)。
三、合作探究：
通過(guò)復述故事情節，同學(xué)們了解了文章的大意，是寫(xiě)“我”童年一次“脫險”的經(jīng)歷。思考下面的問(wèn)題。
大屏幕投影出示問(wèn)題組：
1、“我”是怎樣一個(gè)孩子，與別的孩子的有什么不同
�。ā跋Ｍ约合袼麄兡菢踊顫娪赂�，但是自我出世以后，八年來(lái)我一直有病”，“瘦骨嶙峋”，不像別的孩子那樣健康強壯）。
2、是“我”當時(shí)的處境，有沒(méi)有人幫助“我”，鼓勵“我”？這對“我”會(huì )產(chǎn)生什么樣的影響？
�。o(wú)助，孤身一人，其他小朋友不但丟下“我”走了，還嘲笑“我”；這無(wú)疑增加了困難對“我”的心理壓力，“我”會(huì )很難過(guò)，很傷心，也會(huì )更加害怕）。
3、找找描寫(xiě)“我”爬懸崖時(shí)心理感受的詞句
�。ā叭眍澏�，冷汗直冒”，“心驚肉跳”，“嚇得幾乎暈倒”）。
4、朗讀第四段，思考你得到的啟示是什么。
學(xué)生朗讀課文后，在小組討論。
教師小結：從這篇課文中，可以學(xué)到作者小時(shí)候在那座懸崖上所學(xué)到的經(jīng)驗，這是戰勝一切艱難險阻的人生經(jīng)驗。無(wú)論怎樣的危險和困難，只要把它分解開(kāi)來(lái)，分解為一小步一小步，困難就不大了。作者由一件小事，感悟到一個(gè)人生的哲理。這給我們一個(gè)啟示，在生活中要善于感悟，善于感悟，人就會(huì )聰明起來(lái)。
四、體驗反思：
“假如你是文中的‘我’，不聽(tīng)母親告誡，在外冒險，陷入困境，你父親會(huì )……”
[教師小結]居里夫人說(shuō)過(guò)，“生活對于任何人都非易事”。進(jìn)入初中，這是人生路上的一個(gè)新的起點(diǎn)。要在新的起點(diǎn)上，追求美好的理想，就要面對無(wú)數困難。怎樣面對無(wú)數困難，將是我們初中學(xué)習生活中，也是人生道路上的實(shí)際問(wèn)題。希望在今后的人生道路上，把握住學(xué)習生活中的主旋律，走好每一步，一步一步堅持不懈地走下去。希望“山的那邊”永遠召喚著(zhù)你，“走一步，再走一步”，伴你到達理想的彼岸。
當堂檢測
進(jìn)入情境，想像作文：假設自己是故事中“我”的一個(gè)小伙伴，以《當同伴陷入困境后》為題，寫(xiě)一篇記敘文。
反饋矯正
1.變換角度復述故事。要求：盡量運用文中形象生動(dòng)的語(yǔ)言；隨著(zhù)敘述人的變換，敘述的內容要重新整合，有所創(chuàng )造。
�、購膬鹊碌慕嵌龋ㄒ�?xún)鹊聻榈谝蝗朔Q(chēng)）來(lái)敘述事情的起因
�、趶慕芾慕嵌龋ㄒ越芾麨榈谝蝗朔Q(chēng)）來(lái)敘述莫頓爬懸崖陷入困境的經(jīng)過(guò)
�、蹚母赣H的角度（以父親為第一人稱(chēng)）來(lái)敘述莫頓爬下懸崖，擺脫困境的經(jīng)過(guò)
2. “我”是靠什么從懸崖上下來(lái)的？“我”這次成功的感覺(jué)怎樣？它對“我”的影響是什么？
《走一步，再走一步》教學(xué)設計7
【教學(xué)目標】
�。�、有感情地誦讀課文，把握文章主要內容。
�。�、條理清楚地復述故事內容，多角度、有創(chuàng )意地理解課文。
�。�、激勵學(xué)生樹(shù)立戰勝一切艱難險阻的信心和勇敢精神。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
�。�、整體感知課文內容，能條理清楚地復述故事。
�。�、探究性、多角度理解故事所蘊含的生活哲理。
【課前準備】
學(xué)生：
�。�、自讀課文，借助工具書(shū)解決生字、詞，了解課文大意。
�。�、圈點(diǎn)勾畫(huà)文中不理解的詞或句子，提出問(wèn)題。
�。�、預習課后練習二，準備與同學(xué)交流。
教師：
�。�、備課時(shí)，把課后練習融于教學(xué)的過(guò)程中。
�。�、可用多媒體輔助教學(xué)或借助幻燈片、小卡片等輔助工具。
【設計思路】
課文敘事性較強，足以喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗。在整體把握課文內容，領(lǐng)會(huì )作者寫(xiě)作意圖時(shí)，可以從事與理的角度入手，要求學(xué)生復述故事情節，說(shuō)說(shuō)從中悟出的生活哲理。讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，有所感悟和思考，受到情感的熏陶。
這篇課文，內容上很有咀嚼的余地，特別是著(zhù)眼于那最初的一小步這一句，喻意更值得體味。教學(xué)時(shí)應致力于引導學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習，倡導學(xué)生多角度、有創(chuàng )意地閱讀課文，從而獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入
參考導語(yǔ)設計：
�。�、故事導入：
心理學(xué)家曾做過(guò)這樣一次實(shí)驗：
�。ù笃聊伙@示實(shí)驗內容，老師講述）
一只饑餓的鱷魚(yú)和一些小魚(yú)放在水簇箱的兩端，中間用透明的玻璃隔開(kāi)。剛開(kāi)始鱷魚(yú)毫不猶豫地向小魚(yú)發(fā)動(dòng)進(jìn)攻，它失敗了，但毫不氣餒；接著(zhù)它又向小魚(yú)發(fā)動(dòng)了第二次更猛的進(jìn)攻，它又失敗了，并且受了重傷；它還要進(jìn)攻。第三次，第四次多次攻擊無(wú)望后，它不再攻擊。這個(gè)時(shí)候，心理學(xué)家將擋板拿開(kāi)，鱷魚(yú)仍然一動(dòng)不動(dòng)，它只是無(wú)望地看著(zhù)那些小魚(yú)在它的眼皮底下悠閑地游來(lái)游去，放棄了繼續的努力，最終活活餓死。
聽(tīng)到這樣一個(gè)故事，同學(xué)們有什么感慨？能簡(jiǎn)要談?wù)剢幔?/p>
�。▽W(xué)生各抒己見(jiàn)）
今天，老師和同學(xué)們一起來(lái)讀一讀美國作家莫頓？亨特的文章《走一步，再走一步》，也許你能從中有更多人生的啟示。
�。�、溫故導入：
上節課我們學(xué)習了詩(shī)歌《在山的那邊》，明白了在通往理想的道路上布滿(mǎn)了艱難險阻。其實(shí)，不只是在通往理想的道路上，人生處處都會(huì )有坎坷。那么，面對困難，我們該怎么辦，是放棄，還是迎上去呢？今天，我們來(lái)學(xué)習美國作家莫頓？亨特的文章《走一步，再走一步》，看看作者是如何克服困難的，并希望同學(xué)們在學(xué)完這篇文章后，能夠從中受到一些有關(guān)人生方面的啟迪。
�。�、談話(huà)式導入：
談?wù)動(dòng)洃浿杏∠笞钌羁痰囊患�，并說(shuō)說(shuō)為什么印象最深刻？
老師講述印象最深刻的一件事。
�。ㄏ戎v述后總結留下深刻印象的原因。）
幻燈顯示多一份經(jīng)歷，多一份明智。生暢談看法。師明確在生活中要善于感悟，善于總結經(jīng)驗。
二、過(guò)渡
我們的經(jīng)歷畢竟有限，還可通過(guò)聽(tīng)別人的故事，使自己更明智。板書(shū)課題、作者。
三、整體感知，把握內容
�。�、自由朗讀課文，解決生字生詞：
要求：看清讀準、邊讀邊思、圈點(diǎn)勾畫(huà)、記住內容。注音：訓誡（jiè）陡峭（qiào）嶙峋（línxún）聳立（sǒng）啜泣（chuò）著(zhù)眼（zhuó）頭暈目眩（xuàn）迂回（yū）納罕（nàhǎn）小心翼翼（yì）解釋?zhuān)河栒]嶙峋納罕小心翼翼啜泣
�。�、復述課文內容：
大屏幕投影復述要求：
�。�、抓住時(shí)間、地點(diǎn)、人物、環(huán)境、情節。
�。�、突出重點(diǎn)，尤其是脫險部分。
�。�、口齒清楚，態(tài)度大方，條理清晰，能正確表達感情。
〖參考答案
身體瘦弱、膽小怯弱的我，在父親的幫助下終于戰勝困難，擺脫困境的經(jīng)歷和收獲。
�。�、課堂交流：
組織學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀了這篇課文后的感想。
四、研讀與賞析
�。�、有感情地朗讀１６～２３節。
投影出示朗讀方法：
�。�、讀音準確，語(yǔ)速適中，停頓合理，語(yǔ)調抑揚。
�。�、把握好人物的心態(tài)和情態(tài)，語(yǔ)氣恰當，感情真摯。
�。�、大屏幕出示問(wèn)題組：
�。�、找出我爬下懸崖的具體動(dòng)作以及刻畫(huà)我的心理活動(dòng)的語(yǔ)句，揣摩我的心理變化。
�。�、作者把爬下懸崖的過(guò)程描寫(xiě)得如此細致生動(dòng)，有什么目的？
�。�、父親對我的指點(diǎn)，哪一處讓你感觸最深？對你有什么啟示？
�。�、結合文章最后一段，說(shuō)說(shuō)你對題目走一步，再走一步的理解。
學(xué)生朗讀課文后，討論回答。學(xué)生間互相評論、補充，教師點(diǎn)撥。學(xué)生在體會(huì )動(dòng)作、心理描寫(xiě)時(shí)，教師用表格的形式加以總結。
附投影片：
爬下懸崖動(dòng)作心理哭信心全無(wú)伸、探、踩有了信心又照著(zhù)做信心大增移動(dòng)、爬下、啜泣
巨大的成就感
�。�、讀最后一段，體會(huì )文章的主旨。
五、體驗與反思（多角度、有創(chuàng )意地理解課文。）
�。�、質(zhì)疑交流：
教師鼓勵學(xué)生根據對課文的理解和個(gè)人的感受，多角度地提出問(wèn)題，師生間可互相質(zhì)疑，討論交流。
大屏幕展示思考題：
�。�、父親為什么不把我抱下懸崖，而是讓我自己下來(lái)？
�。�、如何評價(jià)杰利及其他四個(gè)孩子？
�。�、拓展延伸：
�、偶偃缥业母赣H沒(méi)有來(lái)，你作為我的同學(xué)，怎么辦？
�、萍偃缒闶俏夜律硪蝗嗽趹已律�，將怎么辦？
�、亲x了這篇文章，請你聯(lián)系自己的生活實(shí)際，談?wù)勅绾螒饎偕钪械睦щy實(shí)現理想？
六、拓展練習
多角度閱讀《信念的力量》：
魯西南深處有一個(gè)小村子叫姜村，這個(gè)小村子因為這些年幾乎每一年都要有幾個(gè)人考上大學(xué)、碩士甚至博士而聞名遐邇。方圓幾十里以?xún)鹊娜藗儧](méi)有不知道姜村了，大學(xué)村成了姜村的新村名。
姜村只有一所小學(xué)校，每一個(gè)年級一個(gè)班。以前的時(shí)候，一個(gè)班只有十幾個(gè)孩子�，F在不同了，方圓十幾個(gè)村，只要與村里有親戚的，都千方百計把孩子送到這里來(lái)，人們說(shuō)，把孩子送到姜村，就等于把孩子送進(jìn)大學(xué)了。
在驚嘆姜村奇跡的同時(shí)，人們也都在問(wèn)，都在思索。是姜村的水土好呀？是姜村的父母掌握了教孩子秘訣嗎？還是別的什么？
假如你去問(wèn)姜村的人，他們不會(huì )告訴你什么，因為他們對于秘密似乎也一無(wú)所知。
在二十多年前，姜村小學(xué)調來(lái)了一個(gè)五十多歲的老教師，聽(tīng)人說(shuō)這個(gè)教師是一位大學(xué)教授，不知什么原因被貶到了這個(gè)偏遠的小村子。這個(gè)老師教了不長(cháng)時(shí)間以后，就有一個(gè)傳說(shuō)在村里流傳。這個(gè)老師能掐會(huì )算，他能預測孩子的前程。原因是，有的孩子回家說(shuō)，老師說(shuō)了，我將來(lái)能成數學(xué)家；有的孩子說(shuō)，老師說(shuō)我將來(lái)能成作家；有的孩子說(shuō)，老師說(shuō)我將來(lái)能成音樂(lè )家；有的說(shuō)，老師說(shuō)我將來(lái)能成錢(qián)學(xué)森那樣的人，等等。
不久，家長(cháng)們又發(fā)現，他們的孩子與以前不大一樣了，他們變得懂事而好學(xué)，好像他們真的是數學(xué)家、作家、音樂(lè )家的.材料了。老師說(shuō)會(huì )成為數學(xué)家的孩子，對數學(xué)的學(xué)習更加刻苦，老師說(shuō)會(huì )成為作家的孩子，語(yǔ)文成績(jì)更加出類(lèi)拔萃。孩子們不再貪玩，不用像以前那樣嚴加管教，孩子也都變得十分自覺(jué)。因為他們都被灌輸了這樣的信念：他們將來(lái)都是杰出的人，而有好玩、不刻苦等惡習的孩子都是成不了杰出人才的。
家長(cháng)們都納悶，也將信將疑，莫非孩子真的是大材料，被老師道破了天機？
就這樣過(guò)去了幾年，奇跡發(fā)生了。這些孩子到了參加高考的時(shí)候，大部分都以?xún)?yōu)異的成績(jì)考上了大學(xué)。
這個(gè)老師在姜村人的眼里變得神乎其神，他們讓他看自己的宅基地，測自己的命運�？墒沁@個(gè)老師卻說(shuō)，他只會(huì )給學(xué)生預測，不會(huì )其他的。
這個(gè)教師年齡大了，回了城市，但他把預測的方法教給了接任的老師，接任的老師還在給一級一級的孩子預測著(zhù)，而且，他們堅守著(zhù)老教師的囑托：不把這個(gè)秘密告訴給村里的人們。
我的幾個(gè)好朋友就是從姜村走出來(lái)的，他們說(shuō)，他們從考上大學(xué)的那一刻起，對于這個(gè)秘密就恍然大悟了，但他們這些人又都自覺(jué)地堅守起了這個(gè)秘密。
聽(tīng)說(shuō)完這個(gè)故事，我一直在被這位可敬的老師感動(dòng)著(zhù)。人世間還有什么力量能超過(guò)信念的力量呢？他通過(guò)中國最傳統的方式，在這些幼小孩子的心靈里栽種了信念��！
七、閱讀指導
�。�、從老教授的角度看：昭示了一種成功的教育理念。
�。�、從姜村村民的角度看：提示了適宜的教子方略。
�。�、從姜村孩子的角度看：倡導樹(shù)立堅定的人生信念。
八、作業(yè)
�。�、有感情地朗讀７～２２段，背誦最后一段。
�。�、美詞妙語(yǔ)積累。
�。�、練筆：請把你遇到的困難以及解決困難的經(jīng)驗教訓用１００～３００字寫(xiě)下來(lái)。
【教學(xué)反思】
有一些學(xué)生不能理解有些書(shū)面用語(yǔ)的含義，如納罕、訓誡等，我通過(guò)讓他們聯(lián)系上下文、揣摩人物心理等方法才解決了這個(gè)問(wèn)題。我明白了對于初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)，字詞教學(xué)仍然是一個(gè)重點(diǎn)。
本節課中，我初步感受到了合作、交流的好處。而且本課設計的多角度閱讀。學(xué)生的潛力很大，真正感受到了教學(xué)相長(cháng)。在多角度閱讀中，學(xué)生創(chuàng )見(jiàn)性地從母親的角度來(lái)談自己的看法，在備課中我就忽視了，借機順勢讓學(xué)生想象如果是母親來(lái)救我，那會(huì )是如何的情形？學(xué)生結合母親的教育方式繪聲繪色的談了母親的歇斯底里的表現，并預測到母親的這種教育會(huì )讓我一輩子沒(méi)出息。繼而與父親的教育方式作比，體驗到嚴厲的父愛(ài)背后深深的期盼和深沉的明智。甚至有些學(xué)生結合自己家的教育來(lái)談。一石激起千層浪。這一教學(xué)環(huán)節預料不到，但在課堂上掀起了小高潮。我深刻感受到，新教材的課堂不再一成不變，僵死固定，而是靈動(dòng)多變，較難把握。老師只有精心全方位備課尤其是備學(xué)生的可能，才能游刃有余。
設計課后小練筆的目的是誘發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望，聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，表達切身的感受，讓學(xué)生明白語(yǔ)文和生活緊密聯(lián)系、口語(yǔ)表達與寫(xiě)作思維緊密聯(lián)系，自覺(jué)地在頭腦中樹(shù)立大語(yǔ)文的概念。
《走一步，再走一步》教學(xué)設計8
教學(xué)目標
知識與能力
1、品讀課文，揣摩本文中人物的心理
2、學(xué)習多角度探究課文內容的閱讀方法，培養創(chuàng )造性閱讀的能力。
過(guò)程與方法
1、通過(guò)對重點(diǎn)語(yǔ)句的理解揣摩文中人物的心理
2、自主式、合作式、探究式地學(xué)習方式。
情感與價(jià)值
1、激發(fā)學(xué)生勇于克服困難，敢于戰勝困難的決心與勇氣。
2、學(xué)會(huì )在自己的人生路上，面對大的困難時(shí)，要化整為零各個(gè)突破。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、教學(xué)重點(diǎn)：品讀課文，揣摩本文中人物的心理；領(lǐng)會(huì )文章中作者所闡述的對人生哲理的.感悟。
2、教學(xué)難點(diǎn)：多角度、有創(chuàng )意地探究課文內容，獲得教益。
教學(xué)策略
講讀法合作探究法
教學(xué)過(guò)程
一、故事導入，激發(fā)興趣
二、研討探究
A揣摩心理，品評心路歷程
1、細讀課文7-15自然段，把自己當作文中的“我”，劃出表現我心情的語(yǔ)句，圈出重點(diǎn)詞，想一想，讀一讀，去體驗“我”陷入險境時(shí)的心情。
交流：現在，你就是童年的亨特，此刻你孤身一人縮在懸崖上，你的心情？
句式：我________（有被拋棄的委屈、有受嘲笑的羞辱、有不知所措的迷惘、有不該冒險的悔意；然而最強烈的是恐懼感），當時(shí)我______（文中心理描寫(xiě)的句子）。（全身顫抖、冷汗直冒、心在嶙峋的胸腔里面撲撲亂跳、嚇得幾乎要暈倒、軟弱地哀求、頭暈目眩、啜泣、恐懼和疲乏、全身麻木、不能動(dòng)彈。）
教師小結心理描寫(xiě)的詞句：這里有被拋棄的委屈，有受嘲笑的羞辱，有不知所措的迷惘，有不該冒險的悔意，然而最強烈的是恐懼感。作者就是通過(guò)這樣細致的心理描寫(xiě)，表達了我內心復雜的情感，我的膽小、懦弱。這也是寫(xiě)人寫(xiě)事文章常用的表現手法之一。
B合作探究，領(lǐng)悟人生哲理
2、細讀16-23自然段，找出“我”爬下懸崖的具體動(dòng)作以及刻畫(huà)“我”的心理活動(dòng)的語(yǔ)句，揣摩“我”的心理變化。完成下表
爬下懸崖動(dòng)作心理活動(dòng)心理變化
哭哭著(zhù)說(shuō)我會(huì )掉下去毫無(wú)信心
移、伸、探、踩這似乎能辦到萌發(fā)信心
又照著(zhù)做（移、伸、探、踩）我能辦到的信心大增
移、爬、踩、投、啜泣產(chǎn)生成就感巨大的成就感
3“啜泣”出現了兩次意思是否一樣？
4、請同學(xué)們朗讀課文最后一段，思考：我從爸爸指導我下懸崖脫險的事上“我”得到了什么經(jīng)驗？并用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言寫(xiě)出這篇文章給你的啟示，寫(xiě)得好的我們將共同分享。
三、多角度探究文本，拓展成長(cháng)空間
課文是以第一人稱(chēng)“我”的視角寫(xiě)的。請你變換視角，從杰利或“我”爸爸的角度敘述“懸崖脫險”部分。注意寫(xiě)出人物的心理活動(dòng)，同時(shí)人物的動(dòng)作、心理、語(yǔ)言要符合身份。
四、課堂小結，布置作業(yè)
同學(xué)們，在人生的旅途上，我們不可能一帆風(fēng)順，遇到困難，經(jīng)受挫折，是很正常的。只要我們不失自信，牢記“不要想著(zhù)距離有多遠，你只要想著(zhù)你是在走一小步。你能辦得到的”，那什么樣的艱難險阻都將被你踩在腳下。
《走一步，再走一步》教學(xué)設計9
學(xué)習目的
1、正確、流利地朗讀課文。（認知）
2、整體把握課文內容，領(lǐng)會(huì )作者寫(xiě)作的意圖。（能力）
3、進(jìn)行多角度的閱讀。（能力）
4、聯(lián)系自己的生活實(shí)踐，感悟人生哲理。（情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)）
教材分析
課文寫(xiě)的是“我”童年時(shí)一次“脫險”的經(jīng)歷，其中蘊含著(zhù)生活的哲理，使我們感受到了戰勝一切艱難險阻的人生經(jīng)驗。課文思路清晰明了：通過(guò)一件往事，感悟到一個(gè)人生哲理；立意高，是記敘文寫(xiě)作的一篇很好的范文。而且本文語(yǔ)言淺顯易懂，生動(dòng)細膩�！拔摇钡男睦砻鑼�(xiě)很傳神，值得揣摩學(xué)習。這都為不同角度的探究提供了生動(dòng)的語(yǔ)言材料。
學(xué)習重難點(diǎn)
重點(diǎn)：2、3、4
難點(diǎn)：4
教學(xué)設想
學(xué)習方法：
1、啟發(fā)談話(huà)法；教師通過(guò)向學(xué)生提出具有啟發(fā)思考性的問(wèn)題，在師生之間平等、民主談話(huà)中，引導學(xué)生深入思考，獲取知識。
2、朗讀法；
3、“自主——合作——探究”法；
4、圈點(diǎn)勾畫(huà)法；指導學(xué)生運用不同符號或顏色圈點(diǎn)勾畫(huà)出多角度閱讀時(shí)的課文依據。以及課文蘊含深刻的最后一段。
媒體設計
1、幻燈顯示“爬懸崖”的圖片；全文總結板書(shū)設計；多角度閱讀的導航語(yǔ)；課堂討論、談話(huà)的背景音樂(lè )；課文錄音示范；預習檢查。
教學(xué)課時(shí)兩課時(shí)
教學(xué)步驟
第一課時(shí)
一、談話(huà)式導入
1、談?wù)動(dòng)洃浿杏∠笞钌羁痰囊患隆?/p>
2、為什么最深刻？有無(wú)打算寫(xiě)篇文章？
3、師講述印象最深刻的一件事。（先講述后總結留下深刻印象的原因）
4、幻燈顯示“多一份經(jīng)歷，多一份明智”。生暢談看法。師明確在生活中要善于感悟，善于總結經(jīng)驗。
5、過(guò)渡：贊美式過(guò)渡。然而我們的經(jīng)歷畢竟有限，還可通過(guò)聽(tīng)別人的故事，使自己更明智。板書(shū)課題、作者。
二、整體感知課文
1、檢查預習情況。
2、自由散讀課文，思考：莫頓·亨特先生給我們講了一件怎樣的往事？
�。╝）。詳盡地復述。
要求：口齒清楚；生動(dòng)、具體、流利；完整、符合原文意思；盡量用課文詞語(yǔ)。
�。╞）簡(jiǎn)潔概括。
檢索信息：時(shí)間是八歲那年；地點(diǎn)懸崖上；人物有“我”、杰利、其他伙伴、父親；事件為爬懸崖陷入困境（冒險），在父親指點(diǎn)下爬下懸崖（脫險）。
將檢索出的信息重新排列組合，形成一個(gè)簡(jiǎn)潔但又表意完整的句子。記敘文材料概括的一般格式是“誰(shuí)”（或‘什么’）干了什么（或‘怎么樣了’）。重新組合信息時(shí)，地點(diǎn)可忽略，信息重組的結果是“八歲那年與伙伴一起玩耍，‘我’爬上懸崖陷入困境，然后在父親的指導下爬下懸崖的往事”。
通過(guò)復述與概述讓學(xué)生真正對這件往事了然于胸。
錄音示范7～22段，聽(tīng)讀模仿語(yǔ)氣，聽(tīng)后讀給同桌聽(tīng)。
3、這是一件小事，但在莫頓·亨特先生腦海中留下了深刻的印象，你看“時(shí)隔五十七年，可那種悶熱我至今還能感覺(jué)得到”。為什么會(huì )留下如此深刻的印象？
�。�1）暢所欲言。
�。�2）明確最后一段。
三、定向研習課文最后一段。
整體感悟部分為這部分蓄勢。
1、先自主自讀質(zhì)疑，后四人合作共同解疑，師點(diǎn)撥。
2、各組暢述解答了哪些疑問(wèn)。
3、熟讀成誦。
4、課文悟讀，師暢談自己的理解：面對巨大的困難，往往心怯了。其實(shí)只要不要想著(zhù)這巨大的困難，勇敢地腳踏實(shí)地邁出第一步，走了第一步繼續走下一步，堅持不懈；當某天驀然回首時(shí)，困難就已化為烏有。莫頓·亨特先生從懸崖上習得的是戰勝一切艱難險阻的人生經(jīng)驗。
5、生活中難免會(huì )遇到困難。你以往遇到困難都是怎樣處理的？學(xué)了這篇課文，你有什么啟發(fā)？
四、課堂小結
一個(gè)人在人生的旅途上，不可能都一帆風(fēng)順；遇到困難，感受挫折，都是很正常的。只要我們不要失去自信，牢記“不要想著(zhù)距離有多遠，你只要想著(zhù)你是在走一小步。你能辦得到的”，那什么樣的艱難險阻都將被你踩在腳下。這堂課在與莫頓·亨特先生心靈的對話(huà)中，我們結交了這位智者朋友，拾取了智慧。而我們只有把這份智慧化為下一刻的實(shí)際行動(dòng)，才算真正汲取了這份營(yíng)養。
五、布置作業(yè)
1、有感情地朗讀7～22段。鞏固背誦最后一段。
2、選課后讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)至少三個(gè)造一段話(huà)。
3、課外薦讀繁星春水中“成功的花，人們只驚慕她現時(shí)的明艷！當初她的芽?jì)�，浸透了奮斗的淚泉，灑遍了犧牲的血雨�！�
第二課時(shí)
一、導入新課
1、檢查7～22段的朗讀。
2、這堂課我們對《走一步，再走一步》進(jìn)行多角度閱讀。
二、學(xué)法指導
1、讓我們先看一個(gè)材料。意大利著(zhù)名畫(huà)家達·芬奇的老師對達·芬奇談自己畫(huà)蛋的體會(huì )，他說(shuō)：“即使是同一只蛋，只要變換一下角度，形狀便立即不同了�！保ɑ脽麸@示，生讀）另一則材料。我國宋代偉大詩(shī)人蘇軾也談過(guò)類(lèi)似的體會(huì )，他仔細觀(guān)察過(guò)廬山，然后作詩(shī)云——“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中�！保ㄉ常┻@兩則材料告訴我們，無(wú)論繪畫(huà)還是觀(guān)景，都要選擇不同的角度。這樣，才能發(fā)現事物、景物的不同特點(diǎn)，畫(huà)畫(huà)，才能畫(huà)出新意；觀(guān)景，才能觀(guān)出新意。對一些意蘊豐富的文章也應如此，應從多個(gè)方面去想，讀得有創(chuàng )意，提高閱讀質(zhì)量。
2、多角度閱讀關(guān)鍵在于確立角度。怎樣確立角度呢？可以著(zhù)眼于某一人物，也可以著(zhù)眼于某一情節，提出問(wèn)題，思考問(wèn)題，也可擬一個(gè)中心話(huà)題。舉個(gè)例子說(shuō)，從杰利這個(gè)角度來(lái)讀，中心話(huà)題可以是杰利什么地方做得對，什么地方做得不太好。由這個(gè)中心話(huà)題幫助閱讀�？梢杂谩敖芾且晃弧呐笥选钡木涫絹�(lái)回答。
三、多角度閱讀。
1、確定角度
兩兩對比著(zhù)來(lái)讀，可從兩個(gè)大角度（教子、交友）來(lái)深入閱讀。
父親
母親
杰利
四個(gè)孩子
2、中心話(huà)題
�。╝）父親為什么不直接孩子抱下來(lái)？他不怕孩子失足嗎？從中看出這是一位怎樣的父親？如果是母親來(lái)的話(huà)，她又會(huì )怎樣做？你能想象一下嗎？
�。╞）杰利算是“我”真正的朋友嗎？他為什么拋下我還是和大家一起走了？你能揣摩一下他當時(shí)的心理嗎？
四個(gè)小孩子的行為你欣賞嗎？如果是你是其中的一位，你會(huì )怎么做？
3、師生多角度探究學(xué)習過(guò)程
父親角度
這是一位真正愛(ài)自己孩子的父親，他不像別的父親，爬山石架把兒子抱下來(lái)，而是讓作者自己走一步，再走一步的下去。這是為鍛煉孩子的勇氣和毅力。如果他對孩子百依百順，那只是讓他更加嬌氣，一生一世都軟弱無(wú)能。有句話(huà)說(shuō)：“打是親，罵是愛(ài)”，只有在磨練下才能成好鋼，沒(méi)有磨練的只是土塊、銹鐵。所以這位父親是對孩子負責的真正愛(ài)孩子的父親。
這是一位明智、教子有方的父親。父親完全可以憑自己的實(shí)力抱孩子下來(lái)，但他不這樣做，而是引導孩子憑自己的努力一步步地克服自己。其實(shí)，父親這樣做是想給孩子一份經(jīng)驗，一次鍛煉，一個(gè)成就感，一份不怕任何困難的勇氣。這是父愛(ài)的一種多么明智的體現，是真正的父愛(ài)。他在父親的眼里，孩子克服困難的能力比生命更重要，因為，父親知道，溫室里的花朵是經(jīng)不起風(fēng)雨的，同樣，被溺愛(ài)的孩子是經(jīng)不起考驗的。
母親角度
慈母多敗兒。這位母親一直告誡我不要冒險。在母親的庇護下，“我”變得非常懦弱。如果杰利通知的是母親的話(huà)，可能她會(huì )聲嘶力竭地叫我別動(dòng)，嚇得臉色蒼白，神經(jīng)兮兮的叫了一大幫人來(lái)。之后母親可能不允許我跨出家門(mén)半步，不準我與杰利玩。從此，世上多了一個(gè)廢物，少了一個(gè)作家。
師總結：哪一位父親不愛(ài)自己的子女。這位“狠心”的用心良苦的父親以獨特的方式在“我”的生命中注入自信的瓊漿，熔鑄了“我”直立的腰桿。他給孩子的不只是一個(gè)健康的軀體，還給了孩子一個(gè)自信的靈魂。這對孩子的一生無(wú)疑是最寶貴的財富。在我們的生活中，我們要在感受偉大母愛(ài)的同時(shí)，也要多理解這份嚴厲的深沉的父愛(ài)。
杰利角度
如果我是杰利，我會(huì )感到左右為難，一邊是最要好的朋友，一邊是更多的朋友。四個(gè)孩子一定不會(huì )讓杰利幫“我”，而杰利也不想被嘲笑，不想失去這幾個(gè)玩耍的朋友。所以杰利雖然“看來(lái)好像有點(diǎn)不放心”，但還是和大家一起走了。我想，，這也說(shuō)明杰利低估了“我”的懦弱。他以為這么點(diǎn)懸崖，“我”總會(huì )下來(lái)的。再說(shuō)，他一時(shí)也幫不了“我”。天越來(lái)越黑了，見(jiàn)“我”沒(méi)回來(lái)，杰利的良心不安了，便告訴了“我”父親，尋求大人幫助，把“我”從危險的邊緣救了回來(lái)。杰利雖然有做得不對的地方，但他是“我”真正的朋友。
四個(gè)孩子的角度
我感覺(jué)四個(gè)孩子的人品有問(wèn)題。當自己的朋友遇上困難的時(shí)候，他們不僅不去拉自己的朋友一把，反而雪上加霜的嘲諷朋友，把他一人留在危險的石架上，這也是拿別人的生命開(kāi)玩笑。他們根本不是真正的朋友，簡(jiǎn)直可惡之極。
師追問(wèn)：患難見(jiàn)真情，好朋友應當有難同當。假如“我”的父親沒(méi)有來(lái)，你作為“我”的同學(xué)，將怎么辦？
三、課堂小結
多角度閱讀是這堂課學(xué)習的重點(diǎn)。以后在閱讀的過(guò)程中同學(xué)們可學(xué)著(zhù)運用它，它不僅可以讓我們讀出文章的新意，提高閱讀質(zhì)量，還可以提高我們的創(chuàng )造性閱讀能力，拓展我們的思維空間。
四、作業(yè)布置
1、試著(zhù)多角度閱讀《信念的力量》。
2、熟讀全文
附：信念的力量
魯西南深處有一個(gè)小村子叫姜村，這個(gè)小村子因為這些年幾乎每一年都要有幾個(gè)人考上大學(xué)、碩士甚至博士而聞名遐邇。方圓幾十里以?xún)鹊娜藗儧](méi)有不知道姜村了，大學(xué)村成了姜村的新村名。
姜村只有一所小學(xué)校，每一個(gè)年級一個(gè)班。以前的時(shí)候，一個(gè)班只有十幾個(gè)孩子�，F在不同了，方圓十幾個(gè)村，只要與村里有親戚的，都千方百計把孩子送到這里來(lái)，人們說(shuō)，把孩子送到姜村，就等于把孩子送進(jìn)大學(xué)了。
在驚嘆姜村奇跡的同時(shí)，人們也都在問(wèn)，都在思索。是姜村的水土好呀？是姜村的父母掌握了教孩子秘訣嗎？還是別的什么？
假如你去問(wèn)姜村的人，他們不會(huì )告訴你什么，因為他們對于秘密似乎也一無(wú)所知。
在二十多年前，姜村小學(xué)調來(lái)了一個(gè)五十多歲的老教師，聽(tīng)人說(shuō)這個(gè)教師是一位大學(xué)教授，不知什么原因被貶到了這個(gè)偏遠的小村子。這個(gè)老師教了不長(cháng)時(shí)間以后，就有一個(gè)傳說(shuō)在村里流傳。這個(gè)老師能掐會(huì )算，他能預測孩子的前程。原因是，有的孩子回家說(shuō)，老師說(shuō)了，我將來(lái)能成數學(xué)家；有的孩子說(shuō)，老師說(shuō)我將來(lái)能成作家；有的孩子說(shuō)，老師說(shuō)我將來(lái)能成音樂(lè )家；有的說(shuō)，老師說(shuō)我將來(lái)能成錢(qián)學(xué)森那樣的人，等等。
不久，家長(cháng)們又發(fā)現，他們的孩子與以前不大一樣了，他們變得懂事而好學(xué)，好像他們真的是數學(xué)家、作家、音樂(lè )家的材料了。老師說(shuō)會(huì )成為數學(xué)家的孩子，對數學(xué)的學(xué)習更加刻苦，老師說(shuō)會(huì )成為作家的`孩子，語(yǔ)文成績(jì)更加出類(lèi)拔萃。孩子們不再貪玩，不用像以前那樣嚴加管教，孩子也都變得十分自覺(jué)。因為他們都被灌輸了這樣的信念：他們將來(lái)都是杰出的人，而有好玩、不刻苦等惡習的孩子都是成不了杰出人才的。
家長(cháng)們都納悶，也將信將疑，莫非孩子真的是大材料，被老師道破了天機？
就這樣過(guò)去了幾年，奇跡發(fā)生了。這些孩子到了參加高考的時(shí)候，大部分都以?xún)?yōu)異的成績(jì)考上了大學(xué)。
這個(gè)老師在姜村人的眼里變得神乎其神，他們讓他看自己的宅基地，測自己的命運�？墒沁@個(gè)老師卻說(shuō)，他只會(huì )給學(xué)生預測，不會(huì )其他的。
這個(gè)教師年齡大了，回了城市，但他把預測的方法教給了接任的老師，接任的老師還在給一級一級的孩子預測著(zhù)，而且，他們堅守著(zhù)老教師的囑托：不把這個(gè)秘密告訴給村里的人們。
我的幾個(gè)好朋友就是從姜村走出來(lái)的，他們說(shuō)，他們從考上大學(xué)的那一刻起，對于這個(gè)秘密就恍然大悟了，但他們這些人又都自覺(jué)地堅守起了這個(gè)秘密。
聽(tīng)說(shuō)完這個(gè)故事，我一直在被這位可敬的老師感動(dòng)著(zhù)。人世間還有什么力量能超過(guò)信念的力量呢？他通過(guò)中國最傳統的方式，在這些幼小孩子的心靈里栽種了信念��！
閱讀指導：
從“老教授”的角度看，昭示了一種成功的教育理念。
從“姜村”村民的角度看，提示了適宜的教子方略。
從姜村孩子的角度看，倡導樹(shù)立堅定的人生信念。
教學(xué)反思之新教材下的備課
本課設計側重于多角度閱讀。學(xué)生的潛力很大，真正感受到了“教學(xué)相長(cháng)”。在多角度閱讀中，學(xué)生創(chuàng )見(jiàn)性地從母親的角度來(lái)談自己的看法。這在備課中我根本就忽視了，借機順勢讓學(xué)生想象如果是母親來(lái)救“我”，那會(huì )是如何的情形？學(xué)生結合母親的教育方式繪聲繪色的談了母親的歇斯底里的表現，并預測到母親的這種教育會(huì )讓“我”一輩子沒(méi)出息。繼而與父親的教育方式作比，體驗到嚴厲的父愛(ài)背后深深的期盼和深沉的明智。甚至有些學(xué)生結合自己家的教育來(lái)談。一石激起千層浪。這一教學(xué)環(huán)節預料不到，但在課堂上掀起了小高潮。我深刻感受到，新教材的課堂不再一成不變，僵死固定，而是靈動(dòng)多變，較難把握。老師只有精心全方位備課尤其是備學(xué)生的“可能”，才能游刃有余。
《走一步，再走一步》教學(xué)設計10
【教學(xué)目標】
�。�、較完整地復述故事情節，做到條理清楚，詳略合適。
�。�、結合語(yǔ)境理解重點(diǎn)詞、句的深刻含義。
�。�、聯(lián)系自身生活體驗，感悟人生哲理。
【教學(xué)重點(diǎn)】
�。�、復述故事情節。
�。�、探究性、多角度理解故事所蘊含的生活哲理。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解故事所蘊含的生活哲理。
【教學(xué)課時(shí)】
�。舱n時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
〖教學(xué)內容〗
學(xué)習字詞，復述課文，大致上理解文章主旨。
〖教學(xué)設計〗
一、導入新課
在生活中，我們常常會(huì )遇到一些意想不到的困難，比如，父母突然下崗了，家中經(jīng)濟陷入困境；你自以為學(xué)習挺努力的，可升人中學(xué)后，卻發(fā)現自己和別人差距挺大，不會(huì )學(xué)習；你想和同學(xué)們搞好關(guān)系，可又感到大家都不理解你……面對這些，你也許感到困惑，也許感到茫然。其實(shí)，人生路上遇到困難是正常的。今天，我們學(xué)習《走一步，再走一步》，從課文中這個(gè)孩子的脫險經(jīng)歷中尋求啟示吧。
二、學(xué)習字詞
�。�、指導學(xué)生快速閱讀課文，劃出不認識的字、不理解的詞。
�。�、投影出示練習：
�、沤o加點(diǎn)字注音。
�、瓢雌匆籼羁�。
�、墙Y合語(yǔ)境解釋詞義。
三、整體感知故事情節
�。�、教師播放媒體資源中的課文朗讀，學(xué)生聽(tīng)讀，初步感知課文。
教師出示以下問(wèn)題，學(xué)生邊聽(tīng)讀邊思考，在書(shū)上標記：
�、耪n文主要記敘了什么事情？
�。ǹ梢愿爬ɑ卮穑�
�、七@件事情發(fā)生在什么時(shí)候？什么地方？發(fā)生的原因是什么？
�、恰拔摇睘槭裁础耙粫r(shí)拿不定主意”？后來(lái)又為什么跟著(zhù)伙伴們去爬山了呢？
�、取拔摇痹谂郎酵局卸加龅搅四男├щy？當時(shí)“我”是怎么想的？
�、珊髞�(lái)“我”又是怎樣脫險的？脫險以后“我”有什么感覺(jué)？
�。�、指導學(xué)生朗讀課文并思考問(wèn)題：
要求：朗讀時(shí)姿勢端正，雙手拿書(shū)，聲音洪亮，讀音準確，停頓合理，較恰當地表達語(yǔ)氣。
�。�、組織學(xué)生討論以上問(wèn)題組，幫助學(xué)生掌握記敘要素，理清故事情節。教師要注意引導學(xué)生看書(shū)，不要脫離課本，要抓住課文中的一些關(guān)鍵詞、句。
�。ㄔ诶砬逡陨蟽热莸幕A上讓學(xué)生復述課文）
教師可提要求：
�、盘x課文，抓住以上討論要點(diǎn)。
�、浦攸c(diǎn)細節，尤其是脫險部分，盡量用課文原句。
�、强邶X清楚，能正確表達感情。
四、討論
讀了這個(gè)故事，你有什么感想？
教師引導學(xué)生理解文章主旨，學(xué)生只要能扣住課文說(shuō)出自己的主要感受即可，不必面面俱到。如有爭議的地方，可課后思考，留待下節課繼續探究。
五、布置作業(yè)
�。�、寫(xiě)生字。
�。�、朗讀課文。
第二課時(shí)
〖教學(xué)要點(diǎn)〗
深入理解文章主旨，探究性、多角度理解文章。
〖教學(xué)設計〗
一、朗讀思考
上節課我們通過(guò)朗讀課文，復述故事，已經(jīng)大致熟悉了本文所記敘的事件，而且也悟出這篇文章主旨就是通過(guò)“我”的.脫險經(jīng)歷告訴人們不要害怕困難，不要被困難嚇倒，不管這困難多么嚇人，都要努力去克服它。但是這還是遠遠不夠的，我們還應該通過(guò)研讀重點(diǎn)情節再進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )文章。
�。�、全班有感情朗讀脫險部分。
�。�、組織學(xué)生深入思考、討論問(wèn)題：
�、耪页鲞@部分開(kāi)頭的自然環(huán)境描寫(xiě)，想想有什么作用。
�、聘赣H為什么指揮“我”先邁出左腳的一小步？這對你有什么啟示？
�、恰澳隳苻k得到的�！薄斑@似乎能辦得到�！薄拔夷苻k得到的�！崩首x這三句話(huà)時(shí)應把重音放在哪個(gè)字上？三句話(huà)的語(yǔ)氣有什么不同？后兩句寫(xiě)出了我的什么變化？
�、任以诟赣H的指導下僅僅是爬下了幾米高的石架，為什么還說(shuō)“我產(chǎn)生了巨大的成就感”？
�、山Y合文章最后一段，說(shuō)說(shuō)你對題目“走一步，再走一步”的理解。
二、指導閱讀
指導學(xué)生多角度地閱讀，引導學(xué)生結合自己的生活體驗反思，進(jìn)一步拓展思維空間，獲得啟示。
�。�、討論：
你最喜歡文中的哪個(gè)人物？為什么？你最不喜歡文中的哪個(gè)人物？為什么？
這個(gè)環(huán)節是為了引導學(xué)生從不同角度去認識文中的人物特點(diǎn)，對人物做出合理的評判，也鼓勵學(xué)生從中有所感悟，培養正確的價(jià)值觀(guān)。
如果學(xué)生在喜歡的人物中選擇父親和“我”，都應視為正確的，關(guān)鍵是把喜歡的理由說(shuō)足、說(shuō)全，可互相補充。不喜歡的人物可選在“我”困難時(shí)嘲笑“我”的孩子，這一點(diǎn)比較簡(jiǎn)單。
有爭議的人物可能是杰利�？赡苡械耐瑢W(xué)喜歡他，有的不喜歡他，可引導學(xué)生評論他做得對的和不好的方面。這樣來(lái)談，針對性可能強一點(diǎn)。
�。�、討論：
假如“我”的父親急忙趕到懸崖下面，一面安慰“我”，一面急忙爬上石架，把“我”扶下來(lái)，這種做法和文中父親的做法你更喜歡哪一種？為什么？
這個(gè)問(wèn)題討論時(shí)也許有爭議，但應該傾向于文中父親的做法，因為孩子的路終究要靠自己去走，總靠別人扶，不是長(cháng)久之計。父親指導兒子獨立走下來(lái)，恰恰是讓兒子經(jīng)過(guò)這種歷練增加獨立克服困難的勇氣和經(jīng)驗。在我們的生活中，家長(cháng)、老師其實(shí)也給了我們很多這類(lèi)的指導。
�。�、繼續組織討論：
讓學(xué)生結合自身生活體驗進(jìn)一步拓展思維，深刻領(lǐng)悟文中的啟示：你在生活中曾經(jīng)遇到過(guò)什么困難？當時(shí)你是怎么對待的？結果如何？如果現在碰到這種情況，你會(huì )怎么辦？
討論這個(gè)內容，最好能讓學(xué)生理解得深刻一點(diǎn)，對“困難”的理解全面一點(diǎn)：既可以是努力一下就能解決的小困難，如一道難題做不出來(lái)，參加社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)賣(mài)報紙時(shí)不好意思張嘴等；更應該是比較大的，短時(shí)間內難以解決的困難，如自己學(xué)習成績(jì)落后；父母下崗，家庭經(jīng)濟拮據……
三、總結全文
�。�、讓學(xué)生再談學(xué)習本文之后的體會(huì )。
�。�、教師小結：
一個(gè)人在人生的旅途上，不可能坦坦蕩蕩，一帆風(fēng)順；遇到困難，感受挫折，都是很正常的。只要我們不失自信，牢記“不要想著(zhù)距離有多遠，你只要想著(zhù)你是在走一小步。你能辦得到的”，那什么樣的艱難險阻都將被你踩在腳下。別忘了，還要把你的這些感受傳給那些正在遭遇困難的人們。
�。�、背誦（或朗讀）課文最后一段。
四、布置作業(yè)
�。�、練習：一、二、
�。�、閱讀《迷途笛音》，簡(jiǎn)單寫(xiě)寫(xiě)自己的心理感受。
《走一步，再走一步》教學(xué)設計11
【教學(xué)目標】
1、精讀課文，品味詞句。
2、角色復述，體驗探究。
3、聯(lián)系生活，感悟生活哲理。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、有感情地朗讀課文，感悟作品的思想感情。
2、復述課文內容，體味人生的哲理。
第一課時(shí)
【教學(xué)內容】
學(xué)習字詞，復述課文，大致上理解文章主旨。
【教學(xué)設計】
一、激情導人 ，尋求共鳴
上節課我們學(xué)習了詩(shī)歌《在山的那邊》，我們明白了在通往理想的道路上布滿(mǎn)了艱難險阻，其實(shí)，不只是在通往理想的道路上，人生處處都會(huì )有坎坷。那么，面對困難，我們該怎么辦，是放棄呢還是迎上去?如果是你，你又是怎樣做的? 今天，我們來(lái)學(xué)習美國作家莫頓·亨特《走一步，再走一步》的文章，看看他是如何克服困難的'，并希望同學(xué)們在學(xué)完這篇文章后，能從中感悟到一些有關(guān)人生方面的啟迪。
二、快速默讀，初步感知
1、教師默讀指導：朗讀時(shí)姿勢端正，雙手拿書(shū)，聲音洪亮，讀音準確，停頓合理，較恰當地表達語(yǔ)氣。
(要讓學(xué)生養成默讀習慣，有一定的速度，閱讀時(shí)每分鐘不少于500字。默讀完課文，能初步感知課文內容。)
2、檢查默讀效果：
�、� 課文主要記敘了什么事情?
(可以概括回答)
�、� 這件事情發(fā)生在什么時(shí)候?什么地方?發(fā)生的原因是什么?
�、� “我”為什么“一時(shí)拿不定主意”?后來(lái)又為什么跟著(zhù)伙伴們去爬山了呢?
�、� “我”在爬山途中都遇到了哪些困難?當時(shí)“我”是怎么想的?
�、� “走”的結果如何?
三、重點(diǎn)精讀，合作探究
全班有感情朗讀脫險部分。
組織學(xué)生深入思考、分組討論，質(zhì)疑問(wèn)難。 重點(diǎn)在于心理感受。
教師可提供下列問(wèn)題：
1、找出這部分開(kāi)頭的自然環(huán)境描寫(xiě)，想想有什么作用。
2、父親為什么指揮“我”先邁出左腳的一小步?這對你有什么啟示?
3、“你能辦得到的�！薄斑@似乎能辦得到�！薄拔夷苻k得到的�！崩首x這三句話(huà)時(shí)應把重音放在哪個(gè)字上?三句話(huà)的語(yǔ)氣有什么不同?后兩句寫(xiě)出了我的什么變化?
4、我在父親的指導下僅僅是爬下了幾米高的石架，為什么還說(shuō)“我產(chǎn)生了巨大的成就感”?
《走一步，再走一步》教學(xué)設計12
[教學(xué)目標]
1、有感情地誦讀課文，把握文章主要內容，感受人物在懸崖上所學(xué)到的經(jīng)驗對生活的意義。
2、條理清楚地復述故事情節；多角度、有創(chuàng )意地理解課文，進(jìn)行探究性學(xué)習。
3、樹(shù)立戰勝一切艱難險阻的信心，激勵勇敢精神。
[教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)]
1． 整體感知課文內容，能條理清楚地復述故事情節。
2．探究性、多角度理解故事所蘊含的生活哲理。
[教學(xué)準備]
學(xué)生：
1．課前自讀課文，借助工具書(shū)解決生字、詞，了解課文大意。
2．圈點(diǎn)勾畫(huà)文中不理解的詞或句子，提出問(wèn)題。
3．預習課后練習二，準備與同學(xué)交流。
教師：
1．備課時(shí)，把課后練習融于教學(xué)的過(guò)程中。
2．可用多媒體輔助教學(xué)或借助小黑板，小卡片等輔助工具。
[設計思路]
《走一步，再走一步》是美國作家莫頓·亨特65歲那年寫(xiě)的，它回憶了8歲時(shí)一次爬懸崖的經(jīng)歷。這篇文章，富有教益，從中可以學(xué)到作者小時(shí)候“在那座小懸崖上學(xué)到的經(jīng)驗”——不論怎樣的危險和困難，只要把它分解成一個(gè)個(gè)小困難，就不難克服。
課文敘事性較強，足以喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗。在整體把握課文內容，領(lǐng)會(huì )寫(xiě)作意圖時(shí)，可以從事與理的角度入手，要求學(xué)生“復述故事情節，說(shuō)說(shuō)從中悟出的生活哲理”。讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，有所感悟和思考，受到情感的熏陶。
這篇課文，內容上很有咀嚼的余地，特別是“著(zhù)眼于那最初的一小步”這一句，喻意更值得體味。教學(xué)時(shí)應致力于引導學(xué)生“主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習”，倡導學(xué)生多角度、有創(chuàng )意地閱讀課文，從而認識世界，發(fā)展思維，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。
至于朗讀教學(xué)，應跟課文教學(xué)的整個(gè)過(guò)程結合起來(lái)，教師可以挑“爬下懸崖”這一重要片斷進(jìn)行教讀，以加深體會(huì )和領(lǐng)悟。
[教學(xué)過(guò)程]
一．精心導入
心理學(xué)家曾做過(guò)這樣一次實(shí)驗（大屏幕顯示實(shí)驗內容，老師有表情地講述）：
一只饑餓的鱷魚(yú)和一些小魚(yú)放在水簇箱的兩端，中間用透明的玻璃隔開(kāi)。剛開(kāi)始鱷魚(yú)毫不猶豫地向小魚(yú)發(fā)動(dòng)進(jìn)攻，它失敗了，但毫不氣餒；接著(zhù)它又向小魚(yú)發(fā)動(dòng)了第二次更猛的進(jìn)攻，它又失敗了，并且受了重傷；它還要進(jìn)攻。第三次，第四次……多次攻擊無(wú)望后，它不再攻擊。這個(gè)時(shí)候，心理學(xué)家將擋板拿開(kāi)，鱷魚(yú)仍然一動(dòng)不動(dòng)，它只是無(wú)望地看著(zhù)那些小魚(yú)在它的眼皮底下悠閑地游來(lái)游去，放棄了繼續的努力，最終活活餓死。
聽(tīng)到這樣一個(gè)故事，同學(xué)們有什么感慨？能簡(jiǎn)要談?wù)剢幔?/p>
�。▽W(xué)生各抒己見(jiàn)）
今天，老師和同學(xué)們一起來(lái)讀一讀美國作家莫頓·亨特的文章《走一步，再走一步》，看一看作者是如何戰勝困難，贏(yíng)得最后的勝利。
�。ò才怕�(tīng)取小故事作為導入的內容，是為學(xué)生設置良好的學(xué)習情境，打破思維混沌的狀態(tài)；“導入性說(shuō)話(huà)”又訓練了學(xué)生的感知能力和口頭表達能力，使學(xué)生初入課堂就能立刻進(jìn)入參與思維和參與訓練的積極狀態(tài)。）
二．整體感知
1． 自由朗讀課文。
要求：看清讀準、邊讀邊思、圈點(diǎn)勾畫(huà)、記住內容。
�。ㄅ囵B學(xué)生口誦心惟，不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習慣，讓學(xué)生了解課文的主要內容）
2． 復述課文內容。
大屏幕投影復述要求： A、抓住時(shí)間、地點(diǎn)、人物、環(huán)境、情節。
B、突出重點(diǎn)，尤其是脫險部分。
C、口齒清楚，態(tài)度大方，條理清晰，能正確表達感情。
�。ぐl(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的.興趣，滿(mǎn)足學(xué)生自求得知的心理，勾起學(xué)生對課文內容的回憶、聯(lián)想，幫助學(xué)生掌握記敘要素，理清故事情節。）
3．課堂交流。
組織學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀了這篇課文后的感想。
�。ㄒ龑W(xué)生理解文章主旨，培養學(xué)生的思維能力和發(fā)表意見(jiàn)的能力。）
三．研讀與賞析
�。▽σ黄恼�，除了整體把握外，更重要的是對一些重要情節進(jìn)行研讀。這樣，對文章所表達的深刻內涵就會(huì )有更好地領(lǐng)會(huì )，從而更貼切地感悟作者的思想感情。）
1．有感情地朗讀（16）—（23）節。
投影出示朗讀方法：
A。讀音準確，語(yǔ)速適中，停頓合理，語(yǔ)調抑揚。
B．把握好人物的心態(tài)和情態(tài)，語(yǔ)氣恰當，感情真摯。
�。ù侔l(fā)學(xué)生激情，加深體驗和領(lǐng)悟。）
2．合作探究。
大屏幕出示問(wèn)題組：
�。�1）找出“我”爬下懸崖的具體動(dòng)作以及刻畫(huà)“我”的心理活動(dòng)的語(yǔ)句，揣摩“我”的心理變化。
�。�2）作者把爬下懸崖的過(guò)程描寫(xiě)得如此細致生動(dòng)，有什么目的？
�。�3）父親對“我”的指點(diǎn)，哪一處你感觸最深？對你有什么啟示？
�。�4）結合文章最后一段，說(shuō)說(shuō)你對題目“走一步，再走一步”的理解。
學(xué)生朗讀課文后，討論回答。學(xué)生間互相評論、補充，教師點(diǎn)撥。學(xué)生在體會(huì )動(dòng)作、心理描寫(xiě)時(shí)教師用表格的形式加以總結。
附投影片：
爬下懸崖
動(dòng)作
心理
哭
信心全無(wú)
伸、探、踩
有了信心
又照著(zhù)做
信心大增
移動(dòng)、爬下、啜泣
巨大的成就感
�。ㄗ寣W(xué)生獨立觀(guān)察、發(fā)現和表述，使他們主動(dòng)介入審美的全過(guò)程，感知美，體味美。）
3． 朗讀最后一段。
�。ǔ浞职l(fā)揮文章的感染作用。）
四．體驗與反思
1、質(zhì)疑交流。
教師鼓勵學(xué)生根據對課文的理解和個(gè)人的感受，多角度地提出有價(jià)值的問(wèn)題，師生間可互相質(zhì)疑，形成討論交流的過(guò)程。
大屏幕展示思考質(zhì)疑題：
�。�1）父親為什么不把“我”抱下懸崖，而是讓“我”自己下來(lái)？
�。�2） 如何評價(jià)杰利及其他四個(gè)孩子？
�。ㄒ陨隙}有助于學(xué)生多角度加深理解課文，培養思維的多向性。）
2、拓展延伸。
�。�1） 假如“我”的父親沒(méi)有來(lái)，你作為“我”的同學(xué)，怎么辦？
�。�2） 假如你是“我”孤身一人在懸崖上，將怎么辦？
�。ㄗ寣W(xué)生走進(jìn)課文，既受到情感的熏陶，又訓練了口語(yǔ)交際。）
3、經(jīng)驗反饋。
大屏幕投影問(wèn)題：
讀了這篇文章，請你聯(lián)系自己的生活實(shí)際，談?wù)勅绾螒饎偕钪械睦щy，實(shí)現理想？
�。ǔ浞职l(fā)揮語(yǔ)文教材“情”與“美”的特點(diǎn)，著(zhù)力于提高學(xué)生的人文素養和豐富學(xué)生的精神世界，從而培養高尚的審美情趣。）
五．視野拓展
課外閱讀艾爾瑪·邦貝克（美）的《父親的愛(ài)》，比較與課文在內容、感情、語(yǔ)言等方面的異同。
�。ㄟ@一環(huán)的核心是閱讀的實(shí)踐，即引導學(xué)生運用從閱讀實(shí)踐中求索到的知識、思考問(wèn)題的方法，再去閱讀新的文章，實(shí)現知能的轉化。）
《走一步，再走一步》教學(xué)設計13
【教學(xué)目標與重難點(diǎn)】
1.有感情朗讀全文，理解“我”的脫險經(jīng)歷帶來(lái)的啟示。（重點(diǎn)）
2.品讀文章細致的心理描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)，體會(huì )它們的作用。（難點(diǎn)）
3.把握本文的思想內涵，增強正視困難積極克服困難的勇氣和力量。
【課時(shí)安排】
2課時(shí)s
【預習導學(xué)】
1.知識儲備：了解作者：莫頓·亨特，美國當代作家。他早年曾加入美國空軍，做過(guò)空軍飛行員。在二次世界大戰期間參加戰斗，曾經(jīng)駕駛飛機深入德國完成極其危險的偵察任務(wù)。
《走一步，再走一步》是美國作家莫頓享特65歲那年寫(xiě)的回憶8歲時(shí)爬懸崖的一次經(jīng)歷。
2.初讀課文，掃除文字障礙
(1)給加點(diǎn)字注音
訓誡(jiè)聳立(sǒng)迂回(yū)嶙峋(lín)(xún)
凝視(níng)啜泣(chuò)頭暈目眩(xuàn)高不可攀(pān)
(2)按照意思寫(xiě)出詞語(yǔ)
�、儆栒]：告誡、教導。②嶙峋：形容人瘦削。
�、奂{罕：驚奇、詫異。④炫目：使眼睛昏花。⑤啜泣：抽噎，抽抽搭搭地哭。
�、薷卟豢膳剩焊叩檬忠才什坏�。形容難以達到。也形容人高高在上，使人難接近。
�、呋倚膯蕷猓盒稳菀蚴』虿豁樌バ判�,意志消沉。
3.整體感知
�。�1）讀一讀：有感情地朗讀課文，然后用自己的話(huà)把故事復述出來(lái)。
�。�2）想一想：
�、俟适掳l(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)和人物分別是什么？
7月費城一個(gè)悶熱的傍晚
“我”、小伙伴、父親
�、谖闹袨槭裁匆獙�(xiě)天氣的悶熱和懸崖的高度？
鋪墊(寫(xiě)天氣悶熱，就寫(xiě)出了孩子們爬懸崖的動(dòng)因，他們是想爬到懸崖上去涼爽涼爽。寫(xiě)懸崖的高度是為后文“我”下不來(lái)做鋪墊)
【預習檢測】
小組檢測：“預習導學(xué)”2。小組評分
【課堂探究】
1.在文中畫(huà)出描寫(xiě)“我”的動(dòng)作語(yǔ)言和心理感受的詞句，體會(huì )“我”的情感變化過(guò)程。
2.父親是怎么引導我的？你如何評價(jià)這位父親？
父親的手電光照著(zhù)我，安慰我，教我把左腳踏到石架下面那塊巖石上，把右腳移到右邊稍低一點(diǎn)的`地方。我每次只移動(dòng)一小步，慢慢爬下懸崖，投入了父親強壯的手臂中。
這是一位真正愛(ài)自己孩子的父親，他不像別的父親，爬巖石架把兒子抱下來(lái)，而是讓作者自己走一步，再走一步的下去。這是為鍛煉孩子的勇氣和毅力。如果他對孩子百依百順，那只是讓他更加嬌氣，一生一世都軟弱無(wú)能。有句話(huà)說(shuō)：“打是親，罵是愛(ài)”，只有在磨練下才能成好鋼，沒(méi)有磨練的只是土塊、銹鐵。所以這位父親是對孩子負責的真正愛(ài)孩子的父親。
3.杰利算是“我”真正的朋友嗎？他為什么拋下我還是和大家一起走了？你能揣摩一下他當時(shí)的心理嗎？
如果我是杰利，我會(huì )感到左右為難，一邊是最要好的朋友，一邊是更多的朋友。四個(gè)孩子一定不會(huì )讓杰利幫“我”，而杰利也不想被嘲笑，不想失去這幾個(gè)玩耍的朋友。所以杰利雖然“看來(lái)好像有點(diǎn)不放心”，但還是和大家一起走了。我想，這也說(shuō)明杰利低估了“我”的懦弱。他以為這么點(diǎn)懸崖，“我”總會(huì )下來(lái)的。再說(shuō)，他一時(shí)也幫不了“我”。天越來(lái)越黑了，見(jiàn)“我”沒(méi)回來(lái)，杰利的良心不安了，便告訴了“我”父親，尋求大人幫助，把“我”從危險的邊緣救了回來(lái)。杰利雖然有做得不對的地方，但他是“我”真正的朋友。
4.說(shuō)說(shuō)你從文中悟出了什么生活哲理。
在人生道路上，不管面對怎樣的艱難險阻，只要把大困難分解為小困難，一個(gè)一個(gè)地認真解決小困難，終將戰勝巨大的困難，贏(yíng)得最后的勝利。
【隨堂檢測】
完成課后練習二，將答案寫(xiě)在課本上。
【拓展延伸】
生活中難免會(huì )遇到困難。你面對困難時(shí)是怎樣處理的？把你印象深刻的一次經(jīng)歷寫(xiě)出來(lái)和大家交流分享一下吧。
【布置作業(yè)】
完成校本作業(yè)。
《走一步，再走一步》教學(xué)設計14
【教學(xué)目標】
�。�、了解課文中以小見(jiàn)大，以實(shí)寓虛、由事推理的記敘方法。
�。�、初步學(xué)會(huì )分析記敘文章中的情事論理及其詳略安排，注意學(xué)習和運用描寫(xiě)心理活動(dòng)的詞語(yǔ)。
�。�、與《在山的那邊》進(jìn)行比較閱讀。
�。�、聯(lián)系自身生活體驗，感悟人生哲理。
【教學(xué)重點(diǎn)】
�。�、掌握心理描寫(xiě)與動(dòng)作描寫(xiě)的特點(diǎn)及作用。
�。�、文章以小見(jiàn)大、以實(shí)寓虛、由事推理的寫(xiě)法。
【教學(xué)目標】
多角度閱讀，多方面探討“走一步，再走一步”的含義和生活哲理。
【教學(xué)時(shí)數】
�。舱n時(shí)。
【教學(xué)步驟】
第一課時(shí)
〖教學(xué)要點(diǎn)〗
通過(guò)朗讀、復述把握課文情節，設疑探討文章主旨。
〖教學(xué)過(guò)程〗
一、導入
上課前先給大家講個(gè)小故事。
�。保梗矗的辏痹�，在英格蘭的沃頓空軍基地。一個(gè)上尉飛行員接受了一項任務(wù)，駕駛沒(méi)有任何武器裝備和防護設施的蚊式雙引擎飛機深入到德軍本土執行偵察任務(wù)。他覺(jué)得幾乎無(wú)法完成任務(wù)，想象著(zhù)飛機坐艙被炮彈擊中，自己鮮血飛濺，連跳傘的力氣都沒(méi)有。
第二天，他駕機滑行在跑道上，他告誡自己，現在，只是起飛，飛起來(lái)就行。升到兩萬(wàn)五千米高空時(shí)，他又告誡自己，現在所要作的，是在地面無(wú)線(xiàn)電的指導下，保持這個(gè)航向20分鐘，就可以到達荷蘭的素文島，這個(gè)，不難作到。
就這樣，他不斷告誡自己，下面只是飛越荷蘭，這并不難，然后是飛臨德國，根本不須想更多的事。而且，還有后方的無(wú)線(xiàn)電支持。就這樣，一程又一程，這位上尉終于完成了任務(wù)。當他接受盟軍的獎勵時(shí)，他說(shuō)，我之所以成為孤膽英雄，完全是因為我小時(shí)候一段經(jīng)歷的啟示。
同學(xué)們，你們想知道這個(gè)人是誰(shuí)，他是怎樣克服自己的困難的嗎？
他就是我們今天要講的這篇課文《走一步，再走一步》的作者──莫頓·亨特（板書(shū)題目、作者）。剛才這個(gè)故事是《走一步，再走一步》原文的前半部分在選入教材時(shí)做了刪節。作者講自己之所以能夠戰勝困難，是由于小時(shí)候的一段經(jīng)歷留下的啟示。那我們今天就來(lái)看看，到底作者小時(shí)候發(fā)生過(guò)一件什么事，可以使他在長(cháng)大之后，勇于面對困難和解決問(wèn)題。
二、檢查預習
�。�、集體朗讀課文，給段落標上記號，并把文章分成起因、經(jīng)過(guò)、結果、啟示四個(gè)部分。
�。�、就故事情節要素組織學(xué)生搶答，以鞏固識記：
�、� 故事發(fā)生在美國哪個(gè)城市？
提示：費城。
�、� 故事發(fā)生在什么時(shí)間？
提示：七月里一個(gè)悶熱的'日子。
�、� 爬懸崖的一共有幾個(gè)孩子？
提示：５個(gè)。
�、� 有名字的是哪兩個(gè)？
提示：內德、杰利。
�、� 那座懸崖有多高？巖石架有多高？
提示：約２０米；約７米。
�。�、復述（簡(jiǎn)潔地復述課文的主要情節，也就是作者在童年的這一段經(jīng)歷）。
�。�、記敘順序：順敘、倒敘還是插敘？
提示：順敘。
�。�、文章結構（提問(wèn)）。
板書(shū)：
起因──別出花樣，去爬懸崖（１～６段）
經(jīng)過(guò)──中途被棄，進(jìn)退兩難（７～１５段）
結果──父親指點(diǎn)，擺脫困境（１６～２２段）
啟示──走一步，再走一步（２３段）
�。�、字詞學(xué)習：
�、� 給加粗的字注音：
聳立 啜泣 納罕 頭暈目眩
垂直 崩土 蓬亂 狹小 胸腔
�、� 按拼音填空：
xuán yá jiè qiào bì guàn
�。� ） 訓（ ） （ ） （ ）木
lín xún lǚ
瘦骨（ ） （ ）次
�、� 多音字注音：
悶熱（ ） 動(dòng)彈（ ） 顫動(dòng)（ ） 日暈（ ）
煩悶（ ） 彈子游戲（ ） 顫抖（ ） 暈倒（ ）
折斷（ ）
折本（ ）
折跟頭（ ）
�、� 結合語(yǔ)境解釋詞義：
聳立：高起，直立。
迂回：曲折、繞遠。
凝視：聚精會(huì )神地看。
嶙峋：形容人瘦削。
三、主旨研討
�。�、從課文內容看，題目“走一步，再走一步”是什么意思？
提示：聯(lián)系結尾的議論來(lái)理解：無(wú)論怎樣的危險和困難，只要把它分解開(kāi)來(lái)，分解為一小步一小步，困難就不大了。
�。�、在人生道路上，面對困難，“走了這一步再走下一步”是什么意思？
提示：“你只要是想著(zhù)你在走一小步”，“走了這一步再走下一步”，一步一步走下去，有天大的困難也是可以闖過(guò)來(lái)的。
�。�、一個(gè)巨大的困難分成“一步一步”是什么意思？
提示：關(guān)鍵是化整為零。大困難是由小困難組成的，小困難是不難戰勝的，一步步戰勝了小論南，最后就是戰勝了巨大的困難。當然，重要的還在于走好每一步，一步一步堅持不懈地走下去。
�。�、為什么不要想著(zhù)距離有多遠？
提示：在人生道路上，面對困難，“走一步，再走一步”這種人生經(jīng)驗，給人以戰勝一切艱難險阻的信心。
《走一步，再走一步》教學(xué)設計15
教材分析：
《走一步再走一步》是一篇通俗易懂但又耐人尋味的美文，講的是作者小時(shí)侯一次在小懸崖上的遇險經(jīng)歷。從這次經(jīng)歷中，他悟出了一個(gè)道理，并且這道理成了他以后戰勝一切艱難險阻的人生經(jīng)驗。同時(shí)，這篇文章在結構線(xiàn)索、起伏照應、心理刻畫(huà)等方面都非常有特點(diǎn)，語(yǔ)言簡(jiǎn)練流暢、含蓄委婉。因此，教學(xué)本文，旨在引導學(xué)生正體把握課文內容，領(lǐng)悟作者講述的人生哲理。在引導學(xué)生反復朗讀的基礎上進(jìn)行探究，理解作者的寫(xiě)作意圖，學(xué)到一些寫(xiě)作技巧。
走一步，再走一步原文
教學(xué)目標：
1、了解課文中以小見(jiàn)大，以實(shí)寓虛、由事推理的記敘方法。
2、初步學(xué)會(huì )分析記敘文章中的情事論理及其詳略安排，注意學(xué)習和運用描寫(xiě)心理活動(dòng)的詞語(yǔ)。
3、與《在山的那邊》進(jìn)行比較閱讀。
4、聯(lián)系自身生活體驗，感悟人生哲理。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、掌握心理描寫(xiě)與動(dòng)作描寫(xiě)的特點(diǎn)及作用。
2、文章以小見(jiàn)大、以實(shí)寓虛、由事推理的寫(xiě)法。
教學(xué)難點(diǎn)：多角度閱讀，多方面探討“走一步，再走一步”的含義和生活哲理。
教學(xué)時(shí)數：2課時(shí)。
教學(xué)步驟：
《走一步，再走一步》主旨探討
第1課時(shí)
【教學(xué)要點(diǎn)】通過(guò)朗讀、復述把握課文情節，設疑探討文章主旨。
一、導入
上課前先給大家講個(gè)小故事。
1945年1月，在英格蘭的沃頓空軍基地。一個(gè)上尉飛行員接受了一項任務(wù)，駕駛沒(méi)有任何武器裝備和防護設施的蚊式雙引擎飛機深入到德軍本土執行偵察任務(wù)。他覺(jué)得幾乎無(wú)法完成任務(wù)，想象著(zhù)飛機坐艙被炮彈擊中，自己鮮血飛濺，連跳傘的力氣都沒(méi)有。
第二天，他駕機滑行在跑道上，他告誡自己，現在，只是起飛，飛起來(lái)就行。升到兩萬(wàn)五千米高空時(shí)，他又告誡自己，現在所要作的，是在地面無(wú)線(xiàn)電的指導下，保持這個(gè)航向20分鐘，就可以到達荷蘭的素文島，這個(gè)，不難作到。
就這樣，他不斷告誡自己，下面只是飛越荷蘭，這并不難，然后是飛臨德國，根本不須想更多的事。而且，還有后方的無(wú)線(xiàn)電支持。就這樣，一程又一程，這位上尉終于完成了任務(wù)。當他接受盟軍的獎勵時(shí)，他說(shuō)，我之所以成為孤膽英雄，完全是因為我小時(shí)候一段經(jīng)歷的啟示。
同學(xué)們，你們想知道這個(gè)人是誰(shuí)，他是怎樣克服自己的困難的嗎？
他就是我們今天要講的這篇課文《走一步，再走一步》的作者——莫頓亨特（板書(shū)題目、作者）。剛才這個(gè)故事是《走一步，再走一步》原文的前半部分在選入教材時(shí)做了刪節。作者講自己之所以能夠戰勝困難，是由于小時(shí)候的一段經(jīng)歷留下的啟示。那我們今天就來(lái)看看，到底作者小時(shí)候發(fā)生過(guò)一件什么事，可以使他在長(cháng)大之后，勇于面對困難和解決問(wèn)題.
二、檢查預習
1、集體朗讀課文，給段落標上記號，并把文章分成起因、經(jīng)過(guò)、結果、啟示四個(gè)部分。
2、就故事情節要素組織學(xué)生搶答，以鞏固識記。
�。�1）故事發(fā)生在美國哪個(gè)城市？——費城。
�。�2）故事發(fā)生在什么時(shí)間？——七月里一個(gè)悶熱的日子。
�。�3）爬懸崖的一共有幾個(gè)孩子？——5個(gè)。
�。�4）有名字的是哪兩個(gè)？——內德、杰利。
�。�5）那座懸崖有多高？巖石架有多高？——約20米；約7米。
3、復述：簡(jiǎn)潔地復述課文的主要情節，也就是作者在童年的這一段經(jīng)歷。
4、記敘順序：順序、倒敘還是插敘？——順序
5、文章結構（提問(wèn)）。
板書(shū)：
起因——別出花
樣，去爬懸崖（1～6段）
經(jīng)過(guò)——中途被棄，進(jìn)退兩難（7～15段）
結果——父親指點(diǎn)，擺脫困境（16～22段）
啟示——走一步，再走一步（23段）
6、字詞學(xué)習。
�。�1）給加點(diǎn)字注音：
聳立頭暈目眩啜泣納罕垂直崩土蓬亂狹小胸腔
�。�2）按拼音填空：
xuányájièqiàobìguànlínxúnlǚ
�。ǎ┯枺ǎǎǎ┠臼莨牵ǎǎ┐�
�。�3）多音字注音：
悶熱——煩悶彈子游戲——動(dòng)彈顫抖——顫動(dòng)暈倒——日暈
折斷——折本——折跟頭
�。�4）結合語(yǔ)境解釋詞義：
聳立——高起，直立。
迂回——曲折、繞遠。
凝視——聚精會(huì )神地看。
嶙峋——形容人瘦削。
三、主旨研討
1、從課文內容看，題目“走一步，再走一步”是什么意思？——聯(lián)系結尾的議論來(lái)理解：無(wú)論怎樣的.危險和困難，只要把它分解開(kāi)來(lái)，分解為一小步一小步，困難就不大了。
2、在人生道路上，面對困難，“走了這一步再走下一步”是什么意思？——“你只要是想著(zhù)你在走一小步”，“走了這一步再走下一步”，一步一步走下去，有天大的困難也是可以闖過(guò)來(lái)的。
3、一個(gè)巨大的困難分成“一步一步”是什么意思？——關(guān)鍵是化整為零。大困難是由小困難組成的，小困難是不難戰勝的，一步步戰勝了小論南，最后就是戰勝了巨大的困難。當然，重要的還在于走好每一步，一步一步堅持不懈地走下去。
4為什么不要想著(zhù)距離有多遠？——在人生道路上，面對困難，“走一步，再走一步”這種人生經(jīng)驗，給人以戰勝一切艱難險阻的信心。
第2課時(shí)
【教學(xué)要點(diǎn)】多角度閱讀，就文章的人物、情節、寫(xiě)作手法等提出自己有創(chuàng )意的解讀角度。
四、課文研討
�。ㄒ唬┚植科肺�，問(wèn)題分析。
1、分析心理活動(dòng)描寫(xiě)。
第二部分：當“我”被棄于懸崖，我是一種怎樣的心理？找出描寫(xiě)作者處于險境中的心理狀態(tài)的詞句：
全身顫抖，冷汗直冒，心在瘦骨磷峋的胸腔里冬冬直跳，心驚肉跳，嚇得幾乎要暈倒，軟弱地哀求，頭暈目眩，啜泣，恐懼和疲乏，全身麻木，不能動(dòng)彈……
這里有委屈、羞辱、迷惘、后悔，以及強烈的恐懼感。
第三部分：孩子在父親的指點(diǎn)下，終于征服懸崖的過(guò)程中，作者詳寫(xiě)了“我”的心理變化。
三名學(xué)生分角色朗讀第三部分。要分別讀出父親平靜的寬慰的、“我”驚恐的和敘述者從容的不同語(yǔ)調來(lái)。（學(xué)生朗讀，教師評點(diǎn)）要求學(xué)生概括出爬下懸崖過(guò)程中的心理變化過(guò)程。
最初：毫無(wú)信心（我不下去！我會(huì )掉下去，我會(huì )摔死的�。�
繼而：信心萌發(fā)（這似乎能辦得到。）
隨后：信心大增（我頓時(shí)有了信心。我的信心大增。我能辦得到的。）
最后：巨大的成就感（第一次清醒地意識到自己身上的潛在力量。）
整個(gè)變化過(guò)程有層次而令人信服。
板書(shū)：
走一步再走一步走下懸崖
毫無(wú)信心————萌發(fā)信心————信心大增————巨大的成就感
2、文中第二、第三部分的兩個(gè)“啜泣”（14段
和22段中）是否一樣？
不一樣。表面都是哭泣，其實(shí)截然兩樣：前者是恐懼和傷心，后者有復雜情感，有歷險的余悸，有脫險的欣喜有對父親的感激，更有一種全新的感覺(jué)——“我覺(jué)得自己有一種巨大的成就感。這是我永遠忘不了的經(jīng)驗�！�
3、“永遠忘不了的經(jīng)驗”指什么？朗讀第四部分找出答案。
�。╨）這部分回答了以上經(jīng)歷中成功的經(jīng)驗是什么？請用文中語(yǔ)句回答。
明確：“經(jīng)驗”有兩層意思：一是從懸崖上學(xué)到的經(jīng)驗使自己終生受益；二是再次將這“經(jīng)驗”歸納成：“不要想著(zhù)遠在下面的巖石，而要著(zhù)眼于那最初的小小一步，走了這一步之后再走下一步，直到抵達我要到的地方為止”。這也就是告訴讀者，在困難面前不應該畏難怯步，而要冷靜地分析困難，化解困難，要就近起步，由易入手，循序漸進(jìn)，堅持到底。這樣就可能積小勝為大勝，促使困難向勝利轉化。
�。�2）“屢次”什么意思，說(shuō)明了什么？
“屢次”意思是一次又一次。課文中用“屢次發(fā)現……”強調這“經(jīng)驗”的普遍意義。
�。ǘ┮孕∫�(jiàn)大、由事推理的寫(xiě)法。
在生活中要善于感悟，凡事要想一想其中包含一個(gè)什么道理，悟到哲理就有普遍的指導意義，就成為一筆精神財富。善于感悟，寫(xiě)作文，也有東西可寫(xiě)，在不起眼的題材上也能寫(xiě)出好文章。
板書(shū)：
小懸崖：不著(zhù)眼巖石——走一步再走一步——巨大的成就感
大人生：不害怕困難——積小勝漸成大勝——取得成功
�。ㄈ┲笇Ф嘟嵌鹊亻喿x，引導學(xué)生結合自己的生活體驗反思，進(jìn)一步拓展思維空間，獲得啟示。
1、討論：你最喜歡文中的哪個(gè)人物？為什么？你最不喜歡文中的哪個(gè)人物？為什么？
引導學(xué)生從不同角度去認識文中的人物特點(diǎn)，對人物做出合理的評判，也鼓勵學(xué)生從中有所感悟，培養正確的價(jià)值觀(guān)。
如果學(xué)生在喜歡的人物中選擇父親和“我”，都應視為正確的，關(guān)鍵是把喜歡的理由說(shuō)足、說(shuō)全，可互相補充。不喜歡的人物可選在“我”困難時(shí)嘲笑“我”的孩子，這一點(diǎn)比較簡(jiǎn)單。
有爭議的人物可能是杰利�？赡苡械耐瑢W(xué)喜歡他，有的不喜歡他，引導學(xué)生評論他做得對的和不好的方面。這樣來(lái)談，針對
性可能強一點(diǎn)。
2、杰利與其他孩子有什么不同？
杰利：如果我是杰利，我會(huì )感到左右為難，一邊是最要好的朋友，一邊是更多的朋友。四個(gè)孩子一定不會(huì )讓杰利幫“我”，而杰利也不想被嘲笑，不想失去這幾個(gè)玩耍的朋友。所以杰利雖然“看來(lái)好像有點(diǎn)不放心”，但還是和大家一起走了。我想，這也說(shuō)明杰利低估了“我”的懦弱。他以為這么點(diǎn)懸崖，“我”總會(huì )下來(lái)的。再說(shuō)，他一時(shí)也幫不了“我”。天越來(lái)越黑了，見(jiàn)“我”沒(méi)回來(lái)，杰利的良心不安了，便告訴了“我”父親，尋求大人幫助，把“我”從危險的邊緣救了回來(lái)。杰利雖然有做得不對的地方，但他是“我”真正的朋友。
四個(gè)孩子：我感覺(jué)四個(gè)孩子的人品有問(wèn)題。當自己的朋友遇上困難的時(shí)候，他們不僅不去拉自己的朋友一把，反而雪上加霜的嘲諷朋友，把他一人留在危險的石架上，這也是拿別人的生命開(kāi)玩笑。他們根本不是真正的朋友，簡(jiǎn)直可惡至極。
3、把“我”的父親和母親進(jìn)行對比，兩者的教育方法有何不同？
父親角度：這是一位真正愛(ài)自己孩子的父親，他不像別的父親，爬上石架把兒子抱下來(lái)，而是讓作者自己走一步，再走一步的下去。這是為鍛煉孩子的勇氣和毅力。如果他對孩子百依百順，那只是讓他更加嬌氣，一生一世都軟弱無(wú)能。有句話(huà)說(shuō)：“打是親，罵是愛(ài)”，只有在磨練下才能成好鋼，沒(méi)有磨練的只是土塊、銹鐵。所以這位父親是對孩子負責的真正愛(ài)孩子的父親。
這是一位明智、教子有方的父親。父親完全可以憑自己的實(shí)力抱孩子下來(lái)，但他不這樣做，而是引導孩子憑自己的努力一步步地克服自己。其實(shí)，父親這樣做是想給孩子一份經(jīng)驗，一次鍛煉，一個(gè)成就感，一份不怕任何困難的勇氣。這是父愛(ài)的一種多么明智的體現，是真正的父愛(ài)。他在父親的眼里，孩子克服困難的能力比生命更重要，因為，父親知道，溫室里的花朵是經(jīng)不起風(fēng)雨的，同樣，被溺愛(ài)的孩子是經(jīng)不起考驗的。
母親角度：慈母多敗兒。這位母親一直告誡我不要冒險。在母親的庇護下，“我”變得非常懦弱。如果杰利通知的是母親的話(huà)，可能她會(huì )聲嘶力竭地叫我別動(dòng)，嚇得臉色蒼白，神經(jīng)兮兮的叫了一大幫人來(lái)。之后母親可能不允許我跨出家門(mén)半步，不準我與杰利玩。從此，世上多了一個(gè)廢物，少了一個(gè)作家。
哪一位父親不愛(ài)自己的子女。這位“狠心”的用心良苦的父親以獨特的方式在“
我”的生命中注入自信的瓊漿，熔鑄了“我”直立的腰桿。他給孩子的不只是一個(gè)健康的軀體，還給了孩子一個(gè)自信的靈魂。這對孩子的一生無(wú)疑是最寶貴的財富。在我們的生活中，我們要在感受偉大母愛(ài)的同時(shí)，也要多理解這份嚴厲的深沉的父愛(ài)。
4、課后的研討題目：假如“我”的父親沒(méi)有來(lái)，你作為“我”的同學(xué)，你會(huì )怎么做？
培養學(xué)生患難與共的愛(ài)心，激勵勇敢精神。
5、比較閱讀：大家在學(xué)習了《在山的那邊》、《走一步，再走一步》兩篇課文，給你留下什么思考呢？你覺(jué)得它們有什么共同之處？
兩篇文章都提到如何克服生活中遇到的困難，《在山的那邊》告訴我們人們要實(shí)現遠大理想，必須百折不撓，堅持奮斗，要一次次戰勝失望，征服所遇到的任何困難。在困難面前，不要氣餒，要堅持到底，成功就在終點(diǎn)等你。而《走一步，再走一步》則著(zhù)重講，遇到困難，要勇敢邁出第一步，而且要學(xué)會(huì )把困難分解，逐步克服。
五、課外作業(yè)
《走一步，再走一步》課后練習指導
1、背誦最后一段。
2、做好知識積累，包括字詞和語(yǔ)句。
3、《每日五分鐘》第2課。
4、預習第3課，收集有關(guān)生命的事例或是名言警句，上課提問(wèn)。
六、教學(xué)反思
因為這是初一語(yǔ)文學(xué)習的第一課，也是貫徹＂新課程標準＂，培養學(xué)生戰勝困難盡快適應初中生活的一個(gè)有利的契機，所以在設計這節課時(shí)，我的思路是讓學(xué)生自己研究，合作學(xué)習．路讓學(xué)生自己走，我只是起到一個(gè)指路人的作用．目的是養成學(xué)生良好的研究性學(xué)習的習慣．
于是一改以往我主宰課堂長(cháng)篇大論的授課方式，換成學(xué)生當主角，因此在４５分鐘的課堂上，我一會(huì )兒是參與者和學(xué)生共同探討人生課題，一會(huì )又是引導再把學(xué)生引領(lǐng)到課文中，一會(huì )又是設計者者為學(xué)生創(chuàng )設某中環(huán)境氛圍．學(xué)生也不斷的變換角色，弊端的變換思路，學(xué)習興趣完全被調動(dòng)起來(lái)，整個(gè)課堂氣氛熱烈而不喧嘩，緊湊而不緊張，有張有弛．于快樂(lè )輕松的氛圍中達到教學(xué)目標
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