- 相關(guān)推薦
《走一步再走一步》教學(xué)設計
作為一位杰出的老師，往往需要進(jìn)行教學(xué)設計編寫(xiě)工作，教學(xué)設計是一個(gè)系統化規劃教學(xué)系統的過(guò)程。那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)？下面是小編收集整理的《走一步再走一步》教學(xué)設計，希望對大家有所幫助。
《走一步再走一步》教學(xué)設計 篇1
教學(xué)目標：
1、初步學(xué)會(huì )分析記敘文章中的情事論理及其評略安排，注意學(xué)習和運用描寫(xiě)心理活動(dòng)的詞語(yǔ)。
2、培養學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng )意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。
3、讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。
教學(xué)重點(diǎn)：探究“走一步，再走一步”的含義。
教學(xué)難點(diǎn)：多角度的、有創(chuàng )意的閱讀能力的培養。
課時(shí)安排：2課時(shí)
教學(xué)策略：
淺顯的故事，深刻的人生啟迪，是這篇文章的可貴之處，也是此文的可學(xué)之處。怎樣讓學(xué)生更好的把握課文的精髓，我認為應以學(xué)生讀為主，以學(xué)生說(shuō)為主，在讀、說(shuō)中提高學(xué)生的思想品味，提高學(xué)生對挫折、困難的認識程度，提升他們在生活實(shí)際中解決問(wèn)題的能力。通過(guò)對課文的復數，人物的分析，提高學(xué)生對是非的判斷。一篇文章，除了探究中心意思之外，還可以多角度地閱讀。多角度閱讀是這堂課學(xué)習的難點(diǎn)。同學(xué)們學(xué)好方法在以后的閱讀過(guò)程中可學(xué)著(zhù)運用。它不僅可以讓我們讀出文章的新意，提高閱讀質(zhì)量，還可以提高我們的創(chuàng )造性閱讀能力，拓展我們的思維空間。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
教學(xué)環(huán)節教學(xué)程序教法學(xué)法
一、故事導入
教師有感情的講述故事。
1945年1月，正是二戰期間。在英格蘭的沃頓空軍基地，一個(gè)上尉飛行員接受了一項任務(wù)，駕駛沒(méi)有任何武器裝備和防護設施的蚊式雙引擎飛機深入到德軍本土執行偵察任務(wù)。他覺(jué)得幾乎無(wú)法完成任務(wù):他想象著(zhù)飛機坐艙被炮彈擊中，自己鮮血飛濺，連跳傘的力氣都沒(méi)有。第二天，他駕機滑行在跑道上，他告誡自己，現在，只是起飛，飛起來(lái)就行。升到兩萬(wàn)五千米高空時(shí)，他又告誡自己，現在所要做的，是在地面無(wú)線(xiàn)電的指導下，保持這個(gè)航向20分 鐘，就可以到達荷蘭的素文島，這個(gè)，不難做到。就這樣，他不斷告誡自己，下面，只是飛越荷蘭，這并不難。然后，是飛臨德國，根本不須想更多的事，而且，還 有后方的無(wú)線(xiàn)電支持。就這樣，一程又一程，這位上尉終于完成了任務(wù)，當他接受盟軍的獎勵時(shí)，他說(shuō)，我之所以能夠成為孤膽英雄，完全是因為我小時(shí)候一段經(jīng)歷 的啟示。
師：這個(gè)人就是莫頓亨特，他當時(shí)在領(lǐng)獎會(huì )上講了自己只所以戰勝困難，是由于小時(shí)侯的一段經(jīng)歷所留下的啟示。于是他就開(kāi)始講了一段故事，這故事就是我們今天所要學(xué)的文章。
聽(tīng)故事，興趣導入，學(xué)生容易進(jìn)入情境，并為后面學(xué)生自己復述課文奠定基礎，樹(shù)立模仿的榜樣
二、檢查預習
1、辯字組詞： 聳與慫 灌與罐 屢與簍 峭與俏
2、讀詞釋義： 訓誡 啜泣 納罕 嶙峋 小心翼翼 炫目 （教師糾正）
對學(xué)生的預習情況了如指掌，同時(shí)，為下面閱讀課文，理解課文排除障礙
三、整理結構
1、默讀（或聽(tīng)讀），理清故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物；
2、默讀（或聽(tīng)讀），把握故事情節結構。
指導學(xué)生重點(diǎn)總結事情的起因，經(jīng)過(guò)，結果 （師生共同歸納六要素）意在培養學(xué)生聽(tīng)讀的能力，并學(xué)會(huì )篩選文章的主要信息，讓學(xué)生掌握六要素的知識 。
四、復述課文
一、復述準備：
1、故事發(fā)生在美國的哪個(gè)城市？
2、故事發(fā)生在什么時(shí)間？
3、爬懸崖的一共有幾個(gè)孩子？有名字的是哪兩個(gè)？
4、故事情節可以分成哪兩個(gè)部分？其起止分別是在哪？
5、“我”爬懸崖時(shí)遇到哪些困難？
6、“我”是怎樣脫險的？
二、開(kāi)始復述
甲：復述“遇險”
乙：復述“脫險”
要求：切忌背誦
反饋：學(xué)生評價(jià)，并就不足之處進(jìn)行復述。1讓學(xué)生學(xué)會(huì )有意識的利用記敘文要素整理文章結構，為下面復述打好基礎。
2 先自由復述給他們在書(shū)中提煉復述素材的機會(huì )，為當眾復述打下基礎。同桌互相復述意在彌補復述中的缺漏
3鍛煉他們的口才和應機語(yǔ)言組織能力
五、合作探究一、內容探究
討論：
1、找出課文中描寫(xiě)“我”爬下懸崖時(shí)的語(yǔ)句和“我”走第一步時(shí)的動(dòng)詞，這幾個(gè)動(dòng)詞突出了“我”的什么心理？
2、“啜泣”是什么意思？課文中幾次寫(xiě)到“啜泣”？含義有什么不同？
3父親指點(diǎn)“我”爬下懸崖時(shí)，“我”的心理有什么變化？、
4、、爬懸崖這件事給了“我”什么啟示？（“我”永遠忘不了的經(jīng)驗指的是什么?）
5 、父親是怎么知道“我”陷入困境的？課文中幾次寫(xiě)到杰利？是詳寫(xiě)還是略寫(xiě)？能否略去不寫(xiě)杰利？為什么？
二、主旨探究
1、從課文內容看，標題“走一步，再走一步”是什么意思？
2、在人生道路上，面對困難，“走了一步，再走下一步”是什么意思？
3、一個(gè)巨大的困難分成“一步一步”，是什么意思？
4、為什么不要想著(zhù)距離有多遠？
1、心理描寫(xiě)是本課時(shí)的目標，培養學(xué)生能夠通過(guò)分析人物的語(yǔ)言和動(dòng)作，揣摩人物心理的能力，并不忽視細節，指導他們能夠注意景物描寫(xiě)對人物心理的烘托作用
2、這是本文的主旨所在，所以重點(diǎn)分析。特別是要結合學(xué)生自己的生活經(jīng)驗，感悟文中的'哲理，鼓勵學(xué)生暢所欲言，教師因勢利導，允許學(xué)生有獨到的感悟，提倡學(xué)生多角度理解課文。
六、啟示1、面對困難，不畏懼害怕，要冷靜分析，循序漸進(jìn)，克服困難。 2、千里之行，始于足下。實(shí)現遠大理想，要從小事做起，小進(jìn)步會(huì )積累成大成功。水到渠成的感悟，能提高學(xué)生的學(xué)習熱情，并有利于創(chuàng )造性思維。
七、當堂反饋
1、根據意思寫(xiě)出相應的詞語(yǔ)
�、傩稳菔挚謶植话�。（ ）
�、谥斏餍⌒�，絲毫不敢疏忽的樣子。（ ）
�、坌稳菀蚴』虿豁樌鴨适判�，意志消沉，不能振作。（ ）
2、給下列紅色的字注音：
�、儆栒]（ ） ②屢次（ ）③迂回（ ）
�、茑ㄆ� ） ⑤聳立（ ）⑥納罕（ ）
�、哳澏叮� ）⑧瘦骨嶙峋（ ）
�、犷^暈目眩（ ）落下（ ）著(zhù)眼（
利于教師了解學(xué)生對基礎的掌握情況
八、家庭作業(yè)
品味《走一步，再走一步》中心理描寫(xiě)
1、圈點(diǎn)勾畫(huà)。把句子中真切細膩地表現人物心理變化的詞語(yǔ)找出來(lái)
2、批注心得。把自己對這些精彩詞語(yǔ)的理解寫(xiě)下來(lái)，如果感到有疑問(wèn)也應該及時(shí)寫(xiě)好批注。
3、推己及人。想象文中的人物就是自己，在那時(shí)那地，自己會(huì )怎樣想會(huì )怎樣做，通過(guò)比較體會(huì )文章心理描寫(xiě)。
有助于對教學(xué)目標更好的達成。
板書(shū)設計
走一步 ， 再走一步
毫無(wú)信心
走 一 步（詳）
爬下懸崖 萌發(fā)信心
�。ㄓ浭拢�
再走一步（略）
信心大增
啟示：
1、面對困難，不畏懼害怕，要冷靜分析，循序漸進(jìn)，克服困難。
�。ㄕf(shuō)理）
2、千里之行，始于足下。實(shí)現遠大理想，要從小事做起，小進(jìn)步
會(huì )積累成大成功。
第二課時(shí)
教學(xué)環(huán)節教學(xué)程序教法學(xué)法
一、復習導入你能不能只用一句話(huà)概括課文所寫(xiě)的內容?
明確:本文記敘“我”懸崖脫險一事，說(shuō)明當我們面臨困難和挫折時(shí)，要勇于面對它，最終一定會(huì )戰勝困難和挫折。意在讓學(xué)生再次熟悉課文內容，鍛煉學(xué)生高度概括的能力，注意語(yǔ)言的簡(jiǎn)練
二、多角度閱讀一、父母角度：父親為什么不直接把孩子抱下來(lái)？他不怕孩子失足嗎？從中看出這是一位怎樣的父親？如果是母親來(lái)的話(huà)，她又會(huì )怎樣做？你能想象一下嗎？
二、杰利的角度：杰利算是“我”真正的朋友嗎？他為什么拋下我還是和大家一起走了？你能揣摩一下他當時(shí)的心理嗎？
三、四個(gè)孩子的角度：四個(gè)小孩子的行為你欣賞嗎？如果是你是其中的一位，你會(huì )怎么做？
1、意在培養學(xué)生發(fā)散思維的能力，多角度理解人物的行為特點(diǎn)，能夠分清父母的溺與愛(ài)，同時(shí)，也能讓學(xué)生體會(huì )到父愛(ài)的偉大
2、二、三題的設計，意在鍛煉學(xué)生的創(chuàng )造性閱讀能力及主觀(guān)評價(jià)能力，因為，交朋友是他們這個(gè)年齡最感興趣的事，在有話(huà)可說(shuō)的基礎上，既鍛煉了口才，教師又可以給予是非對錯的引導
三、拓展思維擴展遷移練習：假如……
�。ǹ伎寄愕闹腔酆湍芰�，也是練口才）
1、 假如“我”的父親沒(méi)有來(lái)，你作為“我”的同學(xué)，將怎么辦?
2、 假如你是“我”，孤身一人在懸崖上，將怎么辦?本題讓學(xué)生走進(jìn)課文，培養患難與共的愛(ài)心，同時(shí)激勵勇敢精神。
四、教師寄語(yǔ)教師配樂(lè )朗讀王國真的經(jīng)典散文詩(shī)兩首
《旅程》和《走一步 再走一步》
深情演繹，再次感染，激勵學(xué)生。
五、思想升華
欣賞完這兩首小詩(shī)，同學(xué)們最新的感悟是什么？
路盡天絕處
不妨嘗試著(zhù)再走一步
萬(wàn)水千山
只源于最初的那一步
用詩(shī)感悟，讓學(xué)生邁好人生的每一步
六、布置作業(yè)1寫(xiě)一篇隨筆《我怎么不膽小了》。
2、搜集勇敢無(wú)畏的名言警句10句。
3、 完成練習題
4、預習下一課意在引導學(xué)生進(jìn)一步理解消化課文，加深對文章的感悟，并能夠把文章的哲理運用到自己的實(shí)際生活中去
板 書(shū) 設 計
走一步 ，再走一步
多角度閱讀
父親：明智、教子有方
母親：慈母多敗兒
杰利：“我”真正的朋友
四個(gè)孩子：不是真正的朋友
《走一步再走一步》教學(xué)設計 篇2
【指導思想】
�。�、讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。
�。�、培養學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng )意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。
�。�、注重語(yǔ)言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練。
【教學(xué)步驟】
第一課時(shí)
一、導語(yǔ)
�。�、讓一個(gè)同學(xué)讀“導語(yǔ)”。
�。�、“導語(yǔ)”補充：
“導語(yǔ)”中說(shuō)“寫(xiě)的是‘我’童年時(shí)一次‘脫險’的經(jīng)歷”，既然是“脫險”，那么，是什么險呢？怎么會(huì )陷入險境的'呢？又是怎么能脫險的呢？時(shí)隔５７年，６５歲的作者為什么要寫(xiě)這次經(jīng)歷呢？說(shuō)“其中蘊含著(zhù)生活的哲理”，是什么哲理呢？
二、默讀
默讀要注意速度，要從每分鐘３００字提高到５００字，本文大約１５００字，要求４分半鐘看完。到時(shí)說(shuō)“時(shí)間到”。默讀后要請同學(xué)復述故事情節，復述的難點(diǎn)往往是時(shí)間、地點(diǎn)、人物、數字，默讀時(shí)要注意看清楚。
三、復述故事情節
�。�、復述前的準備搶答：
�、� 故事發(fā)生在美國哪個(gè)城市？
�、� 故事發(fā)生在什么時(shí)間？
�、� 爬懸崖的一共幾個(gè)孩子？有名字的有哪兩個(gè)？
�、� 那座懸崖有多高？巖石架有多高？
�。�、把故事分成兩部分，前一部分可謂“冒險”，后一部分可謂“脫險”，請一個(gè)同學(xué)復述“冒險”，一個(gè)同學(xué)復述“脫險”。
�。�、根據復述的得失，想一想自己的默讀應該怎樣改進(jìn)。把經(jīng)驗記下來(lái)。
四、字詞教學(xué)
看課本列出的詞語(yǔ)，看注釋?zhuān)樵~典，讀一讀，講一講。
五、朗讀訓練
要求：用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀，注意發(fā)音、停頓、重音、語(yǔ)調、速度。
六、課文主旨研討
�。�、從課文內容看，標題“走一步，再走一步”是什么意思？
�。�、在人生道路上，面對困難，“走了這一步，再走下一步”是什么意思？
�。�、一個(gè)巨大的困難分成“一步一步”，是什么意思？
�。�、為什么不要想著(zhù)距離有多遠？
七、小結這次研討的經(jīng)驗
八、課外作業(yè)
“研討與練習”第一題。
第二課時(shí)
一、多角度閱讀
�。�、學(xué)習方法指導：
一篇文章，除了探究中心意思之外，還可以多角度地閱讀，這樣讀就不至于老是往一個(gè)方面去想，能讀得有創(chuàng )意，能提高閱讀質(zhì)量。多角度閱讀，首先要確立角度，關(guān)鍵也在于確立角度。怎樣確立角度呢？可以著(zhù)眼于某一人物，也可以著(zhù)眼于某一情節，提出問(wèn)題，思考問(wèn)題。舉個(gè)例子說(shuō)，評論杰利什么地方做得對，什么地方做得不太好，就是一個(gè)角度。這樣的角度課文中很多。
�。�、確定角度學(xué)生先說(shuō)，教師啟發(fā)、整理：
�、� 父親怎樣教孩子脫險？
�、� 評論杰利。
�、� 評論四個(gè)孩子。
�。�、探究問(wèn)題：
石架大約７米高，扛梯子把孩子抱下來(lái)要保險得多，也簡(jiǎn)單得多，父親為什么不這樣做？他的辦法有什么普遍意義？
�、� 哪些地方寫(xiě)到杰利，請一一加以評論。
�、� 請評論四個(gè)孩子的行為。
�、� 假如“我”的父親沒(méi)有來(lái)，你作為“我”的同學(xué)，將怎么辦？
�、� 假如你是“我”，孤身一人在懸崖上，將怎么辦？
二、語(yǔ)言運用
學(xué)習語(yǔ)文要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練。運用可以從模仿開(kāi)始，不會(huì )說(shuō)的學(xué)著(zhù)說(shuō)，堅持不懈，語(yǔ)言能力就會(huì )逐步提高。請利用下列格式，在橫線(xiàn)上補出詞語(yǔ)，表達自己想說(shuō)的一個(gè)意思。
投影或出示大卡片：
�。�、時(shí)隔年＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
�。�、我一直牢記著(zhù)＿＿＿＿叫我不要的＿＿＿＿訓誡。
�。�、向＿＿＿＿攀爬。
�。�、＿＿＿＿＿＿有人啜泣。
�。�、＿＿＿＿＿＿正納罕。
�。�、暮色開(kāi)始四合，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
�。�、暮色蒼茫，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
�。�、＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿全身麻木，不能動(dòng)彈。
�。�、帶著(zhù)＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的口氣說(shuō) 。
�。保�、我小心翼翼地＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
�。保�、＿＿＿＿我的信心大增。
�。保�、＿＿＿＿產(chǎn)生了一種成就感。
三、練筆
生活中難免遇到困難。你遇到過(guò)什么困難?是怎樣克服的?有什么經(jīng)驗教訓?寫(xiě)一個(gè)片段或一篇短文。
當堂沒(méi)有完成的，課外完成。組織同學(xué)布置專(zhuān)欄。
《走一步再走一步》教學(xué)設計 篇3
教學(xué)目標：
1、理解、積累詞語(yǔ)并會(huì )復述課文；
2、理解我從脫險經(jīng)歷中感悟到的生活哲理；
3、學(xué)習多角度、有創(chuàng )意地探究課文內容；
4、引導學(xué)生體會(huì )并學(xué)習的寫(xiě)作方法
教學(xué)重難點(diǎn)：
復述課文和多角度理解課文
教學(xué)方法：
讀、說(shuō)、議結合，引導學(xué)生形成自主、合作、探究的學(xué)習方式。
教學(xué)過(guò)程：
導入：
有這樣一個(gè)故事：一個(gè)主人在魚(yú)缸里養了兩條魚(yú)，鯊魚(yú)和美麗的小魚(yú)。為了防止鯊魚(yú)吃掉小魚(yú)，他在兩條魚(yú)間夾了一塊堅固透明的玻璃板，鯊魚(yú)一次次沖向小魚(yú)想把它變成一頓美餐，但它一次次地被玻璃板撞的頭破血流，這樣經(jīng)過(guò)幾十次的撞擊后，鯊魚(yú)已經(jīng)筋疲力盡，它終于選擇了放棄，可是它不知道，玻璃板已經(jīng)被主人移走了……這個(gè)故事告訴我們遇到困難時(shí)不要輕易放棄，要善于嘗試和總結。今天我們要學(xué)習的文章也教給了我們一個(gè)如何面對困難的經(jīng)驗，那就是《走一步，再走一步》。
整體感知：
1、搶答：故事發(fā)生在什么時(shí)間？什么地點(diǎn)？
文中有幾個(gè)孩子？他們?yōu)槭裁匆ヅ缿已拢?/p>
懸崖有多高？巖石架有多高？
爬懸崖過(guò)程中發(fā)生了什么意外？結果呢？
2、同學(xué)把故事的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過(guò)和結果連接起來(lái)同桌間互相復述課文。
3、（過(guò)渡）通過(guò)復述課文我們知道這篇課文寫(xiě)的是我童年時(shí)一次歷險經(jīng)歷，故事情節包括冒險和脫險兩部分。請同學(xué)們在書(shū)中標注好自然段序號和劃清層次并快速記憶課下生字詞。
4、用生字詞卡片提問(wèn)詞語(yǔ)注音解釋。
5、這篇課文作者想告訴我們一個(gè)什么道理呢？
思考與探究：
�。ㄟ^(guò)渡）蘇軾在《題西林壁》中寫(xiě)道：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，我們學(xué)可課文時(shí)也是這樣，從不同角度不同立場(chǎng)會(huì )有不同發(fā)現。下面我們繼續深入理解課文。
出示問(wèn)題：
1、有感情讀出描寫(xiě)我冒險遇險途中表現的`句子并說(shuō)說(shuō)我是個(gè)怎樣的孩子？
2、我是怎樣脫險的？（結合課文內容回答）
爸爸還有沒(méi)有別的方法幫我脫險？你怎樣看待爸爸的做法？
3、從我脫險的經(jīng)歷中你悟出了哪些道理？（注意多角度引導學(xué)生回答）
4、這篇文章有哪些寫(xiě)作方法值得我們學(xué)習？
拓展與交流：
交流你解決困難的經(jīng)驗教訓。
名言佳句推薦：
困難只能在軟弱者面前存在，擋不住久經(jīng)鍛煉的士兵�！x覺(jué)哉
許多設想起來(lái)困難的事，實(shí)際做起來(lái)卻很容易�！s翰遜
結語(yǔ)：通過(guò)今天的學(xué)習我們知道作者在走一步，再走一步的過(guò)程中感悟到了一個(gè)生活哲理：用化整為零的方法來(lái)分解困難，他在這其中收獲了信心，實(shí)現了目標。我想對大家說(shuō)的是：深秋走一步就是寒冬，寒冬再走一步便是春天。挫折走一步或許還是失敗，失敗再走一步可能就是成功。希望同學(xué)們以后在遇到困難與挫折時(shí)學(xué)會(huì )走一步再走一步，最終能實(shí)現你理想的目標。
《走一步再走一步》教學(xué)設計 篇4
【教學(xué)目標】
1．培養學(xué)生快速閱讀的能力，學(xué)會(huì )多角度復述課文。
2．理解文中主要人物的性格。
3．理解文中表達的思想、人生哲理并聯(lián)系自身生活體驗，感悟人生哲理。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
重點(diǎn)
1．多角度的復述課文。
2．理解故事表達的哲理。
難點(diǎn)
1．以“父親”的視角復述課文。
2．領(lǐng)會(huì )文章中的哲理。
【預習任務(wù)】
1．查詞典解決生字詞，熟讀課文三遍。
2．把課文1—13小節復述給自己的父母聽(tīng)，并問(wèn)他們如果我就是文中的主人公，您會(huì )怎么辦？（此項作業(yè)在第一課時(shí)結束時(shí)布置）
【課時(shí)安排】
2課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、【導語(yǔ)設計】
生活中經(jīng)常會(huì )發(fā)生意想不到的事情，從這些事情中我們往往能獲得一些收獲。今天就讓我們看看在美國作家莫頓·亨特身上發(fā)生了一件什么樣的事情，這件事給了作者怎樣的啟示。
二、【多角度復述】
�。ㄒ唬┛焖贋g覽，提煉要素。
1．對初中生默讀速度的要求是每分鐘500字。本文大約1500字，要求4——5分鐘看完。請你注意計時(shí)，結果你用時(shí)____________分，速度為每分鐘___________字。
2．默讀不能只顧速度，還要注意抓主要內容。本文為記敘文，默讀時(shí)要注意記敘文的基本要素。請在默讀過(guò)程中從課文中找出下列要素：
時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果。
【明確】
時(shí)間：七月里一個(gè)悶熱的日子；
地點(diǎn)：費城一座山的懸崖處；
人物：“我”、父親、杰利、內德等五個(gè)小伙伴；
起因：孩子們想玩新花樣一起去爬懸崖，而我一直有病。
過(guò)程：“我”在懸崖上十分恐懼，父親趕來(lái)教給“我”下來(lái)的方法。
結果：“我”終于在父親的指導下爬下懸崖。
學(xué)生回答過(guò)程中出現的問(wèn)題及解決方法：
“時(shí)間”不能總結為“五十七年前，七月的一天” 。從注釋中可以看出這篇文章選自《當代少年》１９８８年第一期，距今已不是五十七年了。而且在哪一年發(fā)生，對這個(gè)故事的情節影響不大，所以這個(gè)要素可以省略。而“一個(gè)悶熱的日子”卻是個(gè)重要要素，因為它烘托了人物煩躁的心情，為下文孩子們爬懸崖的情節作鋪墊，因為夏日悶熱帶來(lái)了煩躁，為了排解煩躁，才會(huì )想找些新花樣來(lái)玩，所以大家才去爬懸崖，而且懸崖上又比較涼快。
“地點(diǎn)”不能總結為“費城一座陡峭的懸崖”。因為文中寫(xiě)到，這座懸崖大約只有二十米高，也就六、七層樓高，孩子們都能順利攀爬，只是因為“我”體弱膽小才不能爬完。只有“我”認為它是險峰，所以它不應該被認為是陡峭的懸崖�？墒菂s可以總結為“垂直的懸崖”，因為文中第７節有這樣客觀(guān)的描寫(xiě)。
�。ǘ┓纸M復述，理解文意。
1.全班分為四組，第一組以“我”的視角復述；第二組以杰利的視角復述；第三、四組以父親的視角復述。全班帶著(zhù)任務(wù)再次瀏覽課文，先復述給同學(xué)聽(tīng)，再推選一位同學(xué)復述給全班同學(xué)聽(tīng)，比比看哪個(gè)小組的同學(xué)復述得好。在開(kāi)始準備復述之前，教師提醒學(xué)生注意復述時(shí)需要注意的問(wèn)題。
復述中要注意的問(wèn)題：
1）在復述過(guò)程中覆蓋到記敘六要素；
2）用原文中富于表現力的詞語(yǔ)（高不可攀、瘦骨嶙峋、心驚肉跳、頭暈目眩）復述；
3）用自己的語(yǔ)言進(jìn)行加工；
4）注意不同視角復述的差別。
2.分組匯報：
第一組從“我”的視角復述，理解文章哲理。
1）學(xué)生按照復述中要注意的問(wèn)題的前三條復述，教師按照前三條的要求點(diǎn)評。
2）討論：“我”從這件事中得到的經(jīng)驗是什么？
【明確】
文章第18小節寫(xiě)道“不要想著(zhù)距離有多遠。你只要想著(zhù)你是在走一小步。你能辦得到的`�！边@是爸爸對我的鼓勵。第22小節“我每次只移動(dòng)一小步，慢慢爬下懸崖。最后，我一腳踩在崖下的巖石上，投入了父親強壯的手臂中�！睆摹拔摇钡膶�(shí)際行動(dòng)的角度寫(xiě)“我”如何用“走一步，再走一步”的辦法解決問(wèn)題，取得成功的。第23小節寫(xiě)道“我提醒自己，不要想著(zhù)遠在下面的巖石，而要著(zhù)眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步，直到抵達我所要到的地方�！边@是文章的主旨所在，也照應了題目“走一步，再走一步”，其含義是分解困難，克服一個(gè)個(gè)小困難，最終就能取得成功。（教師指導學(xué)生在文本中篩選信息并出示板書(shū)）
第二組從杰利的視角復述，揣摩杰利的性格。
1）復述中要注意的問(wèn)題：
�、偈墙芾フ腋赣H的還是父親去找杰利的？
【明確】
兩種情況都有可能。最好設計為是杰利去找父親的，因為文章第１３節寫(xiě)道“杰利看來(lái)好像有點(diǎn)不放心，但還是和大家一起走了�！苯芾汀拔摇笔呛门笥�，他了解“我”的身體情況，正因為他很擔心“我”，才會(huì )到“我”家去看看“我”回家了沒(méi)有。杰利不會(huì )丟下“我”不管的，因為他本性善良，是不會(huì )讓“我”父親四處亂找的。這樣的設計能更好地表現杰利的同情心。
�、趯W(xué)生復述可以在杰利回家后的內心矛盾上加以展開(kāi)，如擔心“我”是否已經(jīng)回家了。還可以描寫(xiě)一下父親得知孩子情況后的表情變化和行為表現。如先緊張后平靜，因為開(kāi)始父親得知這樣一個(gè)消息時(shí)有些擔心，但很快地變得從容而鎮定了。聯(lián)系下文情節還可以補充父親在杰利來(lái)時(shí)正在準備晚飯，在忙亂之中父親還不忘帶上手電筒等。
�。玻┯懻摚航芾臀闹袆e的小伙伴有什么不同？
【明確】
杰利雖然一開(kāi)始和大家一起走了，但后來(lái)他又和父親一起來(lái)找“我”，說(shuō)明他是個(gè)善良、有同情心、知錯能改的孩子。但不能用有正義感、有責任心這些詞來(lái)形容杰利。因為一個(gè)有正義感、有責任心的孩子是不會(huì )丟下自己的朋友不管的，要注意從文本出發(fā)，準確把握人物性格。
總結：杰利是個(gè)善良、有同情心、知錯能改的孩子。
第三、四組從“父親”的角度復述，理解“父親”的性格，評價(jià)“父親”的教育方法。
1）學(xué)生回答過(guò)程中出現的問(wèn)題及解決方法：
�、侔选案赣H”角度的復述當作全知全能視角復述，一開(kāi)始就把“我”改為亨特，然后其它內容都和原文一樣。這個(gè)錯誤的產(chǎn)生是因為學(xué)生不清楚全知全能視角和第三人稱(chēng)視角之間的區別。全知全能視角是敘述者處于全知全能的地位，作品中的人物、故事、場(chǎng)景等無(wú)不處于其主宰之下、調度之中。敘述者凌駕于整個(gè)故事之上，洞悉一切，隨時(shí)對人物的思想及行為做出解釋和評價(jià)。這種視角可以使作者隨意地對故事情節及人物形象進(jìn)行加工處理。而用“父親”的視角敘述是第三人稱(chēng)視角，他了解的內容要從杰利到他家時(shí)開(kāi)始，前面發(fā)生的事情要由杰利轉述�？梢詫Ω赣H的心理活動(dòng)加以想象，補充。
�、诘谒慕M可在此基礎上加工，對父親得知孩子被困的消息后的心理進(jìn)行描寫(xiě)。父親的心情既慌張、生氣又有點(diǎn)兒高興。父親剛開(kāi)始聽(tīng)到這個(gè)消息，有點(diǎn)忙亂、焦慮，后來(lái)逐漸想到自己的孩子那么體弱也敢爬懸崖比以前有進(jìn)步，又慢慢想到這也是個(gè)鍛煉孩子能力和膽量的機會(huì )，于是有點(diǎn)高興。
2）討論：文中的父親是個(gè)怎樣的父親？
【明確】父親處理事情鎮靜而富于智慧。他能給予“我”最貼心的安慰。他帶著(zhù)安慰的口氣說(shuō)，晚飯做好了，還用手電筒幫“我”照路。他能教給孩子解決問(wèn)題的方法而不是代替孩子去解決問(wèn)題。他沒(méi)有直接到懸崖上去把孩子抱下來(lái)，而是說(shuō),不要想著(zhù)距離有多遠。你只要想著(zhù)你是在走一小步。你能辦得到的。他為我分解了困難，設定了一個(gè)“我”力所能及的目標——石架下面的巖石，“我”小心翼翼的試探著(zhù)去做，而且踩到了它，這讓“我”頓時(shí)有了信心。父親又“乘勝追擊”，為“我”設立了另一個(gè)“落腳點(diǎn)”，讓“我”信心大增，就這樣，在父親的幫助下，最終“我”爬行了懸崖，獲得了巨大的成就感。父親抓住了這個(gè)時(shí)機教給孩子獨立解決問(wèn)題的方法，讓“我”受益終身。
父親 教子有方：①抓住時(shí)機，展開(kāi)教育
�、诮o予安慰，給“我”信心
�、圩尅拔摇豹毩⒔鉀Q問(wèn)題，教“我”方法
三、【應用拓展】
交流課前布置的作業(yè)——把課文1—13小節復述給自己的父母聽(tīng)，并問(wèn)他們如果我就是文中的主人公，您會(huì )怎么辦？
學(xué)生回答過(guò)程中出現的問(wèn)題及解決方法：
第一類(lèi)：個(gè)別同學(xué)的家長(cháng)說(shuō)，那我早就嚇死了，我還能知道怎么辦呀？
第二類(lèi)：大部分同學(xué)的父母會(huì )讓孩子自己下來(lái)，因為他們平時(shí)是很強調孩子的獨立意識的，希望孩子能得到鍛煉。
第三類(lèi)：叫110。
分析討論：第一類(lèi)家長(cháng)的表現顯然有些無(wú)能，沒(méi)有盡到家長(cháng)的責任。
第二類(lèi)家長(cháng)的表現比第一類(lèi)好，能讓孩子獨立鍛煉。不足就是沒(méi)有指出孩子用什么方法鍛煉，如果能適當地做些方法指導，孩子就會(huì )知道該怎么做，特別是考慮到孩子的身體條件和當時(shí)的環(huán)境，家長(cháng)及時(shí)有效的指導，能夠改變孩子處理問(wèn)題的方式，進(jìn)而對孩子的一生產(chǎn)生深遠的影響。
叫110，似乎是一種保險的方法，但其實(shí)是費時(shí)，費力，如果靠自己的力量不能解決的事，那才能叫110救援。解決問(wèn)題應注意輕重緩急，按照事情的嚴重程度的不同去區別對待。先讓孩子自己解決，如果孩子解決不了家長(cháng)可以指導孩子告訴他解決的辦法，如果還不行，家長(cháng)可以幫助孩子一起解決。家長(cháng)、孩子都解決不了再向110求助。既然這件事家長(cháng)和孩子自己能解決就沒(méi)有必要求助110了。
四、【課堂小結】
相信同學(xué)們都跟自己的父母交流了文中父親的處理方法，做好父母也是需要學(xué)習的。文中父親的教育方法是不是給了我們很多啟示呢？我們可以把自己的感想和父母交流一下。在自己獨立面對困難的時(shí)候，也可以學(xué)習文章中作者領(lǐng)悟到的方法，把大困難分解為一個(gè)個(gè)小困難，逐步克服，就能取得成功。
五、【課后作業(yè)】
你在生活中遇到怎樣的困難，你是如何處理的？有什么經(jīng)驗教訓？
【教學(xué)反思】
這個(gè)教案是在我第四次上這篇課文時(shí)寫(xiě)下的，第一次的教學(xué)設計是先復述課文，總結文中的生活哲理，然后說(shuō)說(shuō)自己遇到困難后處理的方法，有什么經(jīng)驗教訓。由于復述的角度單一，我又沒(méi)有做有效的指導，學(xué)生對復述課文這個(gè)教學(xué)環(huán)節不感興趣。所以第二、三次上這篇課文時(shí)我放棄了復述這個(gè)環(huán)節，直接讓學(xué)生讀課文，總結文中的生活哲理，然后把課文1—13小節復述給自己的父母聽(tīng)，并問(wèn)他們如果我就是文中的主人公，您會(huì )怎么辦？最后說(shuō)說(shuō)自己遇到困難后處理的方法，有什么經(jīng)驗教訓。這樣的課堂學(xué)生興趣盎然但是復述這種能力學(xué)生就沒(méi)有得到鍛煉。最近一次備課時(shí)，我仔細研讀了教材，課后練習里有明確的復述要求。相關(guān)研究也指出，復述是指在語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生重新組織語(yǔ)言把課文內容敘述出來(lái)的一種教學(xué)方式。復述，可以促使學(xué)生加深對課文的理解和記憶，培養和提高學(xué)生的口頭表達能力，發(fā)展學(xué)生的想象力和概括能力。因此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中必須重視和研究復述的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì )復述的方法，提高復述的能力。這種因為學(xué)生不感興趣就有意避開(kāi)的教學(xué)方法是不恰當的。那么，怎樣讓學(xué)生對復述有興趣呢？我想出了上面的這種多角度復述的方法，并且在復述過(guò)程中穿插對課文重點(diǎn)研討。既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣又完成了教學(xué)重難點(diǎn)。
在進(jìn)行以復述為中心的教學(xué)中，我認為還有以下幾點(diǎn)值得改進(jìn)的地方：
一、加強復述方法指導
在第一組復述課文用的是詳細復述，看似要求最低，難度最小，但實(shí)質(zhì)上這個(gè)教學(xué)環(huán)節非常重要，為下面的學(xué)習奠定了基礎。實(shí)踐過(guò)程中學(xué)生往往在這個(gè)環(huán)節中表現得并不出色，記敘的六要素，學(xué)生一般都能在復述中涵蓋，但是還不夠流暢，由于是第一個(gè)匯報發(fā)言，多少還有點(diǎn)兒緊張。在復述指導是可以預先引導學(xué)生找出故事發(fā)展的線(xiàn)索：冒險——遇險——脫險；找出時(shí)間轉換的詞語(yǔ)，分析每一部分之間的相互關(guān)系，編寫(xiě)簡(jiǎn)單的復述提綱。這樣第一組的復述就會(huì )更流暢一些，為下面變換人稱(chēng)復述打好基礎。
二、靈活運用多種復述方式
第二組從杰利的視角復述，第三、四組從父親的視角復述都屬于變換人稱(chēng)復述，如果第三組已經(jīng)能夠出色的完成從父親的視角復述的任務(wù)，那么還可以考慮讓第四小組嘗試創(chuàng )造性表演復述，這樣學(xué)生的參與度會(huì )更高，課堂氣氛會(huì )更活躍。
三、關(guān)于復述學(xué)習方法的總結
這是學(xué)生在初中階段第一次接觸到復述這一教學(xué)方式，而且復述的是一篇記敘文或者說(shuō)是一個(gè)故事。在學(xué)習結束后可以和學(xué)生一起來(lái)總結一下復述記敘文的方法。如：熟讀課文找出記敘六要素；編寫(xiě)復述提綱，找出記敘的線(xiàn)索；分析每一部分之間的關(guān)系；根據課文內容組織語(yǔ)言，用自己的語(yǔ)言說(shuō)而不是背誦原文。
《走一步再走一步》教學(xué)設計 篇5
教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )速讀，把握記述文六要素，訓練學(xué)生準確地復述課文的能力。
2、學(xué)習景物描寫(xiě)和人物描寫(xiě)的方法。
3、聯(lián)系生活實(shí)際，聯(lián)系自身生活體驗，感悟生活哲理。
課時(shí)安排：
兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)內容：
了解記敘文的六要素，復述課文。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課：
同學(xué)們生活在這個(gè)世界上，難免會(huì )碰到許多困難，比如，父母突然下剛，家中經(jīng)濟陷入困境，你自以為挺努力,卻發(fā)現自己和別人的差距挺大，想和別人搞好關(guān)系，人家卻不理你等等，面對這些，你也許感到困惑，也許感到茫然，其實(shí)人生路上遇到困難是正常的。在困難面前，有些人灰心喪氣，束手無(wú)策終與成功無(wú)緣；有的人則毫不畏懼知難而上，最終到達勝利的彼岸，老子說(shuō)：“千里之行，始于足下”，莊子說(shuō)：“不積跬步，無(wú)以致千里”今天我們就學(xué)習這樣一篇文章，告訴我們如何去做。
二、檢查預習
字音悶熱（mēn）玩彈子游戲(dàn)不能動(dòng)彈(tán)全身顫抖(chàn) 著(zhù)眼(zhuó)
卜卜亂跳(bobo)連攀帶扒(bā) 啜泣(chuò)瘦骨嶙峋(línxún)
常用詞語(yǔ)訓誡迂回凝視啜泣嶙峋心驚肉跳頭暈目眩小心翼翼
三、記敘文的六要素。
時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結果
四、默讀課文，復述大意
1、今天我們學(xué)習一種新的閱讀方法――默讀。默讀就是要求帶著(zhù)一定目的，不出聲、非�？焖俚亻喿x。它是我們今后學(xué)習中用到的主要讀書(shū)方法。
要求：用眼睛看書(shū)，不能用手指文章，也不能中嘴里小聲叨念；因為“出聲”就影響閱讀速度，“手指”同樣影響眼睛的掃視速度。
回憶故事要點(diǎn)：
�。�1） 故事的主要人物是誰(shuí)？其他的還有哪些人？有名字的有哪兩個(gè)？
�。�2） 故事發(fā)生在什么時(shí)間？
�。�3） 故事發(fā)生在什么地點(diǎn)？
�。�4） 故事發(fā)生的起因是什么？
�。�5） 故事發(fā)生的過(guò)程是怎樣的？
�。�6） 故事的結果又是怎樣的？
2、我們現在根據歸納的要點(diǎn)：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果復述這個(gè)故事，注意復述時(shí)在事情的經(jīng)過(guò)部分要詳細一些。
五、整體感知
1、用一句話(huà)概述課文所寫(xiě)的`內容。
明確：本文記敘“我”懸崖脫險一事，說(shuō)明當我們面臨困難和挫折時(shí)，要勇于面對困難和挫折，最終是會(huì )戰勝困難和挫折。
2、“我”爬山的原因是什么？
明確：玩游戲玩厭了，想玩點(diǎn)新花樣。
3、“我”與其他四個(gè)孩子的性格差異是什么？
明確：“我’膽子小內向，其他四個(gè)活潑、勇敢。
4、父親為什么不背“我”下來(lái)，而是鼓勵“我”向前走？
明確：因為“我”從小比較膽小，父親為了鍛煉“我”的膽量，教育“我”如何面對困難、戰勝困難。
5、課文中的兩個(gè)“啜泣”有什么不同？
明確：前者是恐懼和傷心，后者有復雜情感，有歷險的余悸，有脫險的欣喜，有對父親的感激，更有一種巨大的成就感。
六、拓展延伸：
1、前面提到的兩個(gè)“啜泣”與奧運會(huì )劉翔、王義夫等運動(dòng)員獲得冠軍后的“啜泣”是否相同？（引導學(xué)生進(jìn)行對比，實(shí)現知識轉化、延伸。
《走一步再走一步》教學(xué)設計 篇6
【教學(xué)目標】
�。�、知識目標：
�、爬斫�、積累“啜泣、納罕、迂回、訓誡、瘦骨嶙峋、小心翼翼”等詞語(yǔ)。
�、评斫庾髡邚摹懊撾U”經(jīng)歷中感悟到的生活哲理。
�。�、能力目標：
�、艑W(xué)習多角度探究課文內容的閱讀方法，培養創(chuàng )造性閱讀的能力。
�、畦b賞課文中由事推理的感悟美。
�。�、德育目標： 在閱讀中感悟和思考生活哲理，激勵戰勝艱難險阻的勇敢精神。
【教學(xué)重點(diǎn)】
整體感知文意，研討“走一步，再走一步”的含義及生活哲理。
【教學(xué)難點(diǎn)】
多角度、有創(chuàng )意地探究課文內容，獲得教益。
【教學(xué)目標】
教學(xué)方法
�。�、朗讀復述法：本文是過(guò)來(lái)人的經(jīng)驗之談。作者從童年的一次“脫險”經(jīng)歷，感悟到戰勝艱難險阻的人生哲理。通過(guò)朗讀感知文意，朗讀以“讀音準確、停頓恰當、能初步讀出語(yǔ)氣”三點(diǎn)要求給予指導和評價(jià)。復述故事情節，體味記敘的周密。
�。�、設疑研討法： 通過(guò)有創(chuàng )意的設疑，引導學(xué)生多角度閱讀、研討，拓展思維空間，提高朗讀質(zhì)量。
【教具準備】
多媒體ＣＡＩ課件、錄音機及磁帶、投影儀、打印好的文字資料。
【課時(shí)安排】
�。舱n時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
〖教學(xué)要點(diǎn)〗 朗讀、復述把握課文情節，設疑探討文章主旨。
〖教學(xué)步驟〗
一、導語(yǔ)設計
�。úシ鸥枨稅�(ài)拼才會(huì )贏(yíng)》錄音）
同學(xué)們，恰如歌曲所啟示我們的，人生的路途總是從坎坎坷坷中走過(guò)來(lái)的，“試一試就能行，拼一拼就會(huì )贏(yíng)”是應對一切艱難險阻的積極有為的心態(tài)。美國作家莫頓·亨特從自己童年時(shí)一次“脫險”的人生體驗，獲得了一生享用不盡的精神財富。今天我們一同走進(jìn)他講述的《走一步，再走一步》的故事中，去獲取豐富的教益。
二、朗讀感知
�。�、學(xué)生默讀課文，初步感知故事情節。閱讀過(guò)程中，既要特別留意故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、數字等重要信息，又要把握閱讀速度，大致在５分鐘內完成。先看完的同學(xué)，請舉手示意。
就故事情節要素組織學(xué)生搶答，以鞏固識記。
�、殴适掳l(fā)生在美國哪個(gè)城市？
提示：費城。
�、乒适掳l(fā)生在什么時(shí)間？
提示：七月里一個(gè)悶熱的日子。
�、桥缿已碌囊还矌讉�(gè)孩子？有名字的有哪兩個(gè)？
提示：和我一起的五個(gè)小男孩；內德、杰利。
�、饶亲鶓已掠卸喔�？巖石架有多高？
提示：約２０米高；約７米。
�。�、課文“導語(yǔ)”中說(shuō)“寫(xiě)的是‘我’童年時(shí)一次‘脫險’的經(jīng)歷”。故事情節分作“冒險”和“脫險”兩部分，指名學(xué)生分別敘述兩部分的內容，師生共同評議復述中的得失。根據評議，改進(jìn)自己的默讀習慣，積累經(jīng)驗。
�。�、學(xué)生輕聲朗讀課文，勾畫(huà)出文中出現的生字詞，并結合注釋和詞典疏解：
投影：
�、鸥鶕匆魧�(xiě)出詞語(yǔ)并解釋?zhuān)?/p>
�、賚ínxún（ ）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
�、赾huòqì（ ）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
�、踕àhǎn（ ）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
�、躶ǒnglì（ ）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
�、輓íngshì（ ）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
�、品謩e寫(xiě)出與下列各形聲字同聲旁的字，并組詞：
侍（ ）啜（ ）漫（ ） 踩（ ）
�。� ） （ ） （ ） （ ）
�。� ） （ ） （ ） （ ）
�、窃炀洌�
�、俑卟豢膳剩海撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸�
�、谛⌒囊硪恚海撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸�
〖參考答案〗
�、泞籴揍拘稳萑耸菹�
�、卩ㄆ橐�，抽抽搭搭地哭
�、奂{罕驚奇，詫異
�、苈柫⒏咂�，直立
�、菽暰劬珪�(huì )神地看
�、剖毯蛑牛▽χ牛┦眩ㄊ巡虐廖铮�
啜泣綴（點(diǎn)綴）掇（拾掇）
漫長(cháng)慢（慢待）幔（布幔）
踩點(diǎn)睬（理睬）彩（彩旗）
�、锹�。
�。�、學(xué)生大聲朗讀課文。
要求：用普通話(huà)正確、流利，有感情地朗讀，注意發(fā)音、停頓、重音、語(yǔ)調、速度。
教師范讀課文片斷，如“如果你想待在那里，就待著(zhù)好了�！庇袀�(gè)孩子嘲笑道，“不用客氣�！�
三、研討主旨
�。�、學(xué)生聽(tīng)讀課文錄音，思考：
�、艔恼n文內容看，標題“走一步，再走一步”是什么意思？
�、圃谌松缆飞�，面對困難，“走了一步，再走下一步”是什么意思？
�、且粋�(gè)巨大的困難分成“一步一步”，是什么意思？
�、葹槭裁床灰胫�(zhù)距離有多遠？
學(xué)生回答，教師點(diǎn)撥、歸結：聯(lián)系結尾的議論語(yǔ)言，題目的含義可以這樣理解：無(wú)論怎樣的.危險和困難，只要把它分解開(kāi)來(lái)，分解為一小步一小步，困難就不大了�！澳阒灰胫�(zhù)你是在走一小步”“走了這一步再走下一步”，一步一步走下去，有天大的困難也可以闖過(guò)來(lái)。
關(guān)鍵是化整為零。大困難是由小困難組成的，小困難是不難戰勝的，一步一步戰勝了小困難，最后就是戰勝了巨大的困難。當然，重要的還在于走好每一步，一步一步堅持不懈地走下去。
在人生道路上，面對困難，“走一步，再走一步”這種人生經(jīng)驗，給人以戰勝一切艱難險阻的信心。
�。�、學(xué)生集體誦讀全文。
四、課堂練習
多媒體顯示：
�。�、下面各句中都有一個(gè)錯別字，請在這個(gè)字下面畫(huà)橫線(xiàn)，并在括號內寫(xiě)出正確的字。
�、盼业男脑谑莨趋[峋的胸腔里冬冬直跳。（）
�、莆殷@奇而自豪地回頭看看，自己所走過(guò)的路程是多么慢長(cháng)。（）
�、俏衣�(tīng)見(jiàn)有人綴泣，正納罕那是誰(shuí)，結果發(fā)現原來(lái)是我自己。（）
�、饶闳粲幸粋�(gè)不曲的靈魂，腳下，就會(huì )有一片堅實(shí)的土地。（）
�。�、在下列句中括號里填入適合的量詞：
�、盼覀冏詈髞�(lái)到一（）空地。
�、莆覀兙统唬ǎ⿷已嘛w跑而去。
�、悄鞘琴M城七月里一（）悶熱的日子。
�、任覀兇蛩銖难马斞刂�(zhù)一（）迂回的小路下山回家。
�。�、按要求寫(xiě)成語(yǔ)：
�、疟磉_愉快心情的：＿＿＿＿＿＿
�、瞥烧Z(yǔ)中帶“綠”字的：＿＿＿＿＿＿
〖參考答案〗
�。�、⑴鱗──嶙
�、坡ぉぢ�
�、蔷Y──啜
�、惹ぉで�
�。�、⑴處
�、谱�
�、莻�(gè)
�、葪l
�。�、⑴如：歡天喜地眉飛色舞喜氣洋洋
�、迫纾壕G水青山綠肥紅瘦綠樹(shù)成蔭
五、課堂小結
“走一步，再走一步”是作者“在那座小懸崖上所學(xué)到的經(jīng)驗”，更是戰勝一切艱難險阻的人生哲理。讓我們齊讀印度詩(shī)人泰戈爾的《我的祈禱》結束這節課的學(xué)習。
多媒體顯示：
我的祈禱
〖印度〗泰戈爾
讓我不要祈禱在險惡中得到庇護，
但祈禱能無(wú)畏地面對它們，
讓我不乞求我的痛苦會(huì )靜止，
但求我的心能征服它。
讓我在生命的戰場(chǎng)上不盼望同盟，
而使用我自己的力量。
讓我不在憂(yōu)慮的恐怖中渴念被救，
但希望用堅忍來(lái)獲得我的自由。
允準我，我雖是一個(gè)弱者，
只在我成功中覺(jué)到你的仁慈，
但讓我在失敗中找到你的手緊握。
六、布置作業(yè)
用２００字左右的文字敘寫(xiě)一下自己的一次“冒險”經(jīng)歷。
《走一步再走一步》教學(xué)設計 篇7
一、教學(xué)目標
1、知識與技能
借助工具書(shū)學(xué)習本文的生字詞的讀音和含義；
有感情地朗讀課文；
能說(shuō)出記敘文六要素。
2、過(guò)程與方法
通過(guò)正確閱讀課文，能復述從冒險到脫險的經(jīng)過(guò)；
通過(guò)合作探究，能理解把握本文的主旨。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)
激發(fā)學(xué)生勇于克服困難，敢于戰勝困難的決心與勇氣。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：精讀重點(diǎn)文段，理解作者悟出怎樣的人生經(jīng)驗，對我們有何啟示。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì )課文最后一段話(huà)的含義。
三、教學(xué)方法
課堂講授法、小組合作探究學(xué)習
四、教學(xué)過(guò)程
1、導入
人生會(huì )面臨許多困難。在困難面前，有些人灰心喪氣，束手無(wú)策終與成功無(wú)緣；有的人則毫不畏懼知難而上，終于到達勝利的彼岸，這樣世界也就有了弱者與強者。今天我們學(xué)習一篇一個(gè)孩子，在父親的幫助下終于戰勝困難，擺脫困境的故事，希望能對我們有所啟迪。
2、整體感知
學(xué)生有感情的朗讀課文，復述作者從冒險到脫險的'經(jīng)過(guò)。(復述要點(diǎn)：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過(guò)、結果)
提示：時(shí)間：七月的一天。地點(diǎn)：空地邊的懸崖上。人物：“我”，小伙伴們。起因：玩其他游戲玩厭了，很久沒(méi)去爬懸崖了。經(jīng)過(guò)：“我”爬上懸崖后不敢下來(lái)，經(jīng)父親的啟發(fā)，終于戰勝困難。結果：順利爬下懸崖。
3、合作探究
教師出示課文主旨研討題：
�。�1）從課文內容看，標題“走一步，再走一步”是什么意思？
�。�2）為什么不要想著(zhù)距離有多遠？
�。�3）故事蘊含了什么生活哲理？
學(xué)生以小組為單位探究教師給出的問(wèn)題，并形成小組的學(xué)習成果。
4、教師總結
在人生道路上，無(wú)論我們遇到怎樣的艱難險阻，都可以化整為零，把大困難分解成小困難，一步一步戰勝小困難，最后就是戰勝了巨大的困難�！白咭徊�，再走一步”這種人生經(jīng)驗，給人以戰勝一切艱難險阻的信心。
《走一步再走一步》教學(xué)設計 篇8
【教學(xué)目標】
�。�、較完整地復述故事情節，做到條理清楚，詳略合適。
�。�、結合語(yǔ)境理解重點(diǎn)詞、句的深刻含義。
�。�、聯(lián)系自身生活體驗，感悟人生哲理。
【教學(xué)重點(diǎn)】
�。�、復述故事情節。
�。�、探究性、多角度理解故事所蘊含的生活哲理。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解故事所蘊含的生活哲理。
【教學(xué)課時(shí)】
�。舱n時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
〖教學(xué)內容〗
學(xué)習字詞，復述課文，大致上理解文章主旨。
〖教學(xué)設計〗
一、導入新課
在生活中，我們常常會(huì )遇到一些意想不到的困難，比如，父母突然下崗了，家中經(jīng)濟陷入困境；你自以為學(xué)習挺努力的，可升人中學(xué)后，卻發(fā)現自己和別人差距挺大，不會(huì )學(xué)習；你想和同學(xué)們搞好關(guān)系，可又感到大家都不理解你……面對這些，你也許感到困惑，也許感到茫然。其實(shí)，人生路上遇到困難是正常的。今天，我們學(xué)習《走一步，再走一步》，從課文中這個(gè)孩子的脫險經(jīng)歷中尋求啟示吧。
二、學(xué)習字詞
�。�、指導學(xué)生快速閱讀課文，劃出不認識的字、不理解的詞。
�。�、投影出示練習：
�、沤o加點(diǎn)字注音。
�、瓢雌匆籼羁�。
�、墙Y合語(yǔ)境解釋詞義。
三、整體感知故事情節
�。�、教師播放媒體資源中的課文朗讀，學(xué)生聽(tīng)讀，初步感知課文。
教師出示以下問(wèn)題，學(xué)生邊聽(tīng)讀邊思考，在書(shū)上標記：
�、耪n文主要記敘了什么事情？
�。ǹ梢愿爬ɑ卮穑�
�、七@件事情發(fā)生在什么時(shí)候？什么地方？發(fā)生的原因是什么？
�、恰拔摇睘槭裁础耙粫r(shí)拿不定主意”？后來(lái)又為什么跟著(zhù)伙伴們去爬山了呢？
�、取拔摇痹谂郎酵局卸加龅搅四男├щy？當時(shí)“我”是怎么想的？
�、珊髞�(lái)“我”又是怎樣脫險的？脫險以后“我”有什么感覺(jué)？
�。�、指導學(xué)生朗讀課文并思考問(wèn)題：
要求：朗讀時(shí)姿勢端正，雙手拿書(shū)，聲音洪亮，讀音準確，停頓合理，較恰當地表達語(yǔ)氣。
�。�、組織學(xué)生討論以上問(wèn)題組，幫助學(xué)生掌握記敘要素，理清故事情節。教師要注意引導學(xué)生看書(shū)，不要脫離課本，要抓住課文中的一些關(guān)鍵詞、句。
�。ㄔ诶砬逡陨蟽热莸幕A上讓學(xué)生復述課文）
教師可提要求：
�、盘x課文，抓住以上討論要點(diǎn)。
�、浦攸c(diǎn)細節，尤其是脫險部分，盡量用課文原句。
�、强邶X清楚，能正確表達感情。
四、討論
讀了這個(gè)故事，你有什么感想？
教師引導學(xué)生理解文章主旨，學(xué)生只要能扣住課文說(shuō)出自己的主要感受即可，不必面面俱到。如有爭議的地方，可課后思考，留待下節課繼續探究。
五、布置作業(yè)
�。�、寫(xiě)生字。
�。�、朗讀課文。
第二課時(shí)
〖教學(xué)要點(diǎn)〗
深入理解文章主旨，探究性、多角度理解文章。
〖教學(xué)設計〗
一、朗讀思考
上節課我們通過(guò)朗讀課文，復述故事，已經(jīng)大致熟悉了本文所記敘的事件，而且也悟出這篇文章主旨就是通過(guò)“我”的脫險經(jīng)歷告訴人們不要害怕困難，不要被困難嚇倒，不管這困難多么嚇人，都要努力去克服它。但是這還是遠遠不夠的，我們還應該通過(guò)研讀重點(diǎn)情節再進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )文章。
�。�、全班有感情朗讀脫險部分。
�。�、組織學(xué)生深入思考、討論問(wèn)題：
�、耪页鲞@部分開(kāi)頭的自然環(huán)境描寫(xiě)，想想有什么作用。
�、聘赣H為什么指揮“我”先邁出左腳的一小步？這對你有什么啟示？
�、恰澳隳苻k得到的�！薄斑@似乎能辦得到�！薄拔夷苻k得到的�！崩首x這三句話(huà)時(shí)應把重音放在哪個(gè)字上？三句話(huà)的'語(yǔ)氣有什么不同？后兩句寫(xiě)出了我的什么變化？
�、任以诟赣H的指導下僅僅是爬下了幾米高的石架，為什么還說(shuō)“我產(chǎn)生了巨大的成就感”？
�、山Y合文章最后一段，說(shuō)說(shuō)你對題目“走一步，再走一步”的理解。
二、指導閱讀
指導學(xué)生多角度地閱讀，引導學(xué)生結合自己的生活體驗反思，進(jìn)一步拓展思維空間，獲得啟示。
�。�、討論：
你最喜歡文中的哪個(gè)人物？為什么？你最不喜歡文中的哪個(gè)人物？為什么？
這個(gè)環(huán)節是為了引導學(xué)生從不同角度去認識文中的人物特點(diǎn)，對人物做出合理的評判，也鼓勵學(xué)生從中有所感悟，培養正確的價(jià)值觀(guān)。
如果學(xué)生在喜歡的人物中選擇父親和“我”，都應視為正確的，關(guān)鍵是把喜歡的理由說(shuō)足、說(shuō)全，可互相補充。不喜歡的人物可選在“我”困難時(shí)嘲笑“我”的孩子，這一點(diǎn)比較簡(jiǎn)單。
有爭議的人物可能是杰利�？赡苡械耐瑢W(xué)喜歡他，有的不喜歡他，可引導學(xué)生評論他做得對的和不好的方面。這樣來(lái)談，針對性可能強一點(diǎn)。
�。�、討論：
假如“我”的父親急忙趕到懸崖下面，一面安慰“我”，一面急忙爬上石架，把“我”扶下來(lái)，這種做法和文中父親的做法你更喜歡哪一種？為什么？
這個(gè)問(wèn)題討論時(shí)也許有爭議，但應該傾向于文中父親的做法，因為孩子的路終究要靠自己去走，總靠別人扶，不是長(cháng)久之計。父親指導兒子獨立走下來(lái)，恰恰是讓兒子經(jīng)過(guò)這種歷練增加獨立克服困難的勇氣和經(jīng)驗。在我們的生活中，家長(cháng)、老師其實(shí)也給了我們很多這類(lèi)的指導。
�。�、繼續組織討論：
讓學(xué)生結合自身生活體驗進(jìn)一步拓展思維，深刻領(lǐng)悟文中的啟示：你在生活中曾經(jīng)遇到過(guò)什么困難？當時(shí)你是怎么對待的？結果如何？如果現在碰到這種情況，你會(huì )怎么辦？
討論這個(gè)內容，最好能讓學(xué)生理解得深刻一點(diǎn)，對“困難”的理解全面一點(diǎn)：既可以是努力一下就能解決的小困難，如一道難題做不出來(lái)，參加社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)賣(mài)報紙時(shí)不好意思張嘴等；更應該是比較大的，短時(shí)間內難以解決的困難，如自己學(xué)習成績(jì)落后；父母下崗，家庭經(jīng)濟拮據……
三、總結全文
�。�、讓學(xué)生再談學(xué)習本文之后的體會(huì )。
�。�、教師小結：
一個(gè)人在人生的旅途上，不可能坦坦蕩蕩，一帆風(fēng)順；遇到困難，感受挫折，都是很正常的。只要我們不失自信，牢記“不要想著(zhù)距離有多遠，你只要想著(zhù)你是在走一小步。你能辦得到的”，那什么樣的艱難險阻都將被你踩在腳下。別忘了，還要把你的這些感受傳給那些正在遭遇困難的人們。
�。�、背誦（或朗讀）課文最后一段。
四、布置作業(yè)
�。�、練習：一、二、
�。�、閱讀《迷途笛音》，簡(jiǎn)單寫(xiě)寫(xiě)自己的心理感受。
《走一步再走一步》教學(xué)設計 篇9
【教學(xué)目的】
1、能準確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì )品味重點(diǎn)詞句，理解文章的思想感情。
3、理解作者從“脫險”經(jīng)歷中感悟到的生活哲理。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、復述故事情節，整體感知文意。
2、感悟作品的思想感情，體味人生哲理，聯(lián)系實(shí)際，加深認識。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1、領(lǐng)悟作品的思想感情以及“走一步，再走一步”的人生哲理。
2、學(xué)習多角度探究課文內容的閱讀方法，培養創(chuàng )造性閱讀的能力。
【課時(shí)安排】?jì)烧n時(shí)
【教學(xué)設計及過(guò)程】
第一課時(shí)
一、播放歌曲《愛(ài)拼才會(huì )贏(yíng)》導入。
同學(xué)們，正如歌曲所啟示我們的，人生的路途總是從坎坎坷坷中走過(guò)來(lái)的，“試一試就能行，拼一拼就會(huì )贏(yíng)”是應對一切艱難險阻的積極有為的心態(tài)。美國作家莫頓亨特從自己童年時(shí)一次“脫險”的人生體驗中，獲得了一生享用不盡的精神財富。今天我們一同走進(jìn)他講述的《走一步，再走一步》的故事中，去獲取豐富的教益。
二、作者簡(jiǎn)介（參看注解）
三、朗讀感知
1、學(xué)生默讀課文，初步感知故事情節。要求：在閱讀過(guò)程中，既要特別留意故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、數字等重要信息，又要把握閱讀速度，大致在5分鐘內完成。
就故事情節要素組織學(xué)生搶答，以鞏固識記。
�。�1）故事發(fā)生在美國哪個(gè)城市？
�。�2）故事發(fā)生在什么時(shí)間？
�。�3）爬懸崖的一共有幾個(gè)孩子？提到名字的是哪兩個(gè)？
�。�4）那座懸崖有多高？巖石架有多高？
�。�5）事情的結果怎樣？“我”怎樣脫險的？
2、課文“導語(yǔ)”中說(shuō)“寫(xiě)的是‘我’童年時(shí)一次‘脫險’的經(jīng)歷”。故事情節分作“冒險”和“脫險”兩部分，指名學(xué)生分別敘述兩部分的內容。
復述提示：要抓住記敘的六要素來(lái)復述，即時(shí)間、地點(diǎn)、人物，事情的起因、經(jīng)過(guò)和結果。
復述要求：不能照著(zhù)課文讀，要用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)，盡量做到尊重原文，繪聲繪色。
3、學(xué)生輕聲朗讀課文，勾畫(huà)出文中不認識的字，不理解的詞語(yǔ)，借助工具書(shū)和注解解決。
◎學(xué)法指導：
○1要養成讀書(shū)勤動(dòng)筆的習慣。
○2讀書(shū)方法：圈、點(diǎn)、勾、畫(huà)、評、注
4、教師范讀課文片斷。
5、學(xué)生大聲朗讀課文，要求：用普通話(huà)正確、有感情地朗讀，注意發(fā)音、停頓、重音、語(yǔ)調、速度。
6、作者在這次“脫險”中得到了什么感悟？請在文中劃出來(lái)。(此即為全文的主旨句)
四、討論交流：讀完后，你有什么感想？
五、齊讀課文最后一段，背誦。
六、布置作業(yè)。
1、抄寫(xiě)生字詞。
2、進(jìn)一步預習“脫險”部分，思考：○1我的信心是怎樣變化的？○2你同意文中父親的做法嗎？為什么？
第二課時(shí)
一、復習導入。
上節課我們通過(guò)朗讀課文，復述故事，已經(jīng)大致熟悉了所記敘的事件，初步領(lǐng)悟了的主旨，但這還是遠遠不夠的，我們還應該研讀最精彩的部分，再進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )主旨。
二、重點(diǎn)研讀“脫險”部分。
1、集體有感情地朗讀。
2、思考、討論、交流下列問(wèn)題：
○1找出這部分開(kāi)頭的自然環(huán)境描寫(xiě)的語(yǔ)句，想想這些描寫(xiě)有什么作用。
�。ㄌ崾荆旱�16自然段“暮色蒼茫，天上出現了星星，懸崖下面的大地越來(lái)越暗”。烘托我恐懼的心理，為下文寫(xiě)“脫險”作鋪墊。）
○2父親為什么指揮“我”先邁出左腳的一小步？這對你有什么啟發(fā)？
�。ㄌ崾荆翰灰】催@“一小步”，它是走向成功的第一步，父親這樣做的目的是讓我從嘗試中獲得成功，獲得信心，變得勇敢起來(lái)。我們在困難面前要敢于挑戰，敢于嘗試，才能克服困難。）
○3“我”心理是怎樣變化的？劃出有關(guān)語(yǔ)句。
�。ㄌ崾荆骸拔視�(huì )掉下去，我會(huì )摔死的”“這似乎能辦得到”“我能辦得到的”“我產(chǎn)生了一種巨大的成就感”
�。êε拢ㄓ辛诵判模ㄐ判拇笤觯ǔ晒蟮南矏偅�
○4文章分析到這里，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)題目“走一步，再走一步”是什么意思？
�。ㄌ崾荆簾o(wú)論怎樣的危險和困難，只要把它分解開(kāi)來(lái)，一小步一小步地解決，困難就不大了。）
三、拓展探究。
1、你同意文中的父親的.做法嗎？為什么？
�。▽W(xué)生答同意或不同意均可，關(guān)鍵在于言之有理，一般傾向于同意父親的做法。爬上石架的“我”，上不去，下不來(lái)，陷入絕望、恐懼，父親并沒(méi)有用梯子上去救護，而是鼓勵、指導孩子“走一步，再走一步”，使一個(gè)孱弱的孩子獲得信心，變得勇敢。讓孩子自己下來(lái)，經(jīng)受一次歷練，增長(cháng)勇氣和經(jīng)驗。事實(shí)上，“我”確實(shí)從中得到了難忘的經(jīng)驗。這個(gè)父親是很懂得怎樣訓練孩子的，他深知，如果自己上去救，孩子自己的能力就毫無(wú)長(cháng)進(jìn)。富有教益的方法使孩子獲取了一筆寶貴的精神財富。）
2、如果當時(shí)來(lái)的不是父親，而是母親，試想像一下，她會(huì )怎樣做？為什么？
3、文中哪個(gè)地方可以看出杰利值得“我”稱(chēng)之為“最要好的朋友”？
4、你在生活中曾經(jīng)遇到過(guò)什么困難？當時(shí)你是怎樣對待的？如果現在碰到這種情況，你會(huì )怎么辦？
四、課堂小結：
“我”從一件小事，感悟到一個(gè)人生哲理，獲得一生享用不盡的精神財富。由此可見(jiàn)，生活中要善于感悟，要善于從事件中悟到道理。哲理是有普遍意義的，善于感悟，人就會(huì )聰明起來(lái)。做人也好，學(xué)習也罷，如果像作者那樣，不斷思考，因事推理，你的思想將會(huì )閃現理性美的光芒，你也將擁有一個(gè)高質(zhì)量的人生。
五、布置作業(yè)：在心理描寫(xiě)上值得我們借鑒的，尤其是“脫險”部分，心理描寫(xiě)和動(dòng)作描寫(xiě)結合在一起，把作者的心理變化刻畫(huà)得非常精彩，請同學(xué)們寫(xiě)一段心理描寫(xiě)的話(huà)，例如發(fā)試卷前的心理，來(lái)學(xué)校報到前的心理等，寫(xiě)在隨筆本上。
《走一步再走一步》教學(xué)設計 篇10
教學(xué)目標：
1．了解課文的行文結構特點(diǎn)；
2．培養學(xué)生復述課文的能力；
3．引導學(xué)生去正視并積極地克服困難。
教學(xué)流程：
�。ㄒ唬⿲耄�
板書(shū)名言—— 千里之行，始于足下---老子
不積跬步，無(wú)以致千里；不積小流，無(wú)以成江海。---荀子
請學(xué)生試著(zhù)理解這兩句名言的含義，并說(shuō)說(shuō)它們的共同之處。
老師小結：獲取成功需要著(zhù)眼于眼前的每一步。古人尚且有這種認識，在現實(shí)生活中，我們是不是更應該有這種走一步、再走一步的勇氣呢？學(xué)習《走一步，再走一步》這篇文章。
�。ǘ╅喿x：
1．初讀課文，整體感知行文結構。
提出要求：聽(tīng)字音是否準確；本文主要講述了作者一次怎樣的人生經(jīng)歷。
�。鞔_：在這種經(jīng)歷中，作者領(lǐng)悟到怎樣的人生哲理。作者用哪句話(huà)結束了人生經(jīng)歷的講述。）
2．瀏覽課文，了解文章內容。
用三分鐘的時(shí)間瀏覽課文，復述課文，提出明確要求：
�、俳淮宄适掳l(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物；②把握文章的故事情節（起因、經(jīng)過(guò)、結果）；③盡量用自己的話(huà)。
3．分析語(yǔ)言，形成理解。
跳讀課文，文中共有幾個(gè)人物？他們在你心中留下了怎樣的印象?
“我”---軟弱、堅強 父親---沉穩、教導有方 杰利---有同情心
內德等四名男孩兒---不顧友情、嘲笑別人、品質(zhì)低劣
�。ù颂帪楸菊n重點(diǎn)，注意引導學(xué)生，幫助其提高品析語(yǔ)言的能力。）
�。ㄈ┩卣寡由欤�
認識了文中的不同人物，學(xué)會(huì )了很多，從中領(lǐng)悟了人生哲理。送同學(xué)們一首小詩(shī)《一步》：一步走不完長(cháng)征路/長(cháng)征卻少不了每一步/一步登不上高山頂/一步卻能跌下深山谷/在人生的道路上/請珍重每一步
請同學(xué)們結合文章內容及小詩(shī)，聯(lián)系現實(shí)生活談?wù)勀銖闹惺艿降膯l(fā)。
板書(shū)設計：
走一步，再走一步
人生經(jīng)歷 這是我永遠忘不了的人生經(jīng)歷復述要求：
�、俳淮鷷r(shí)間、地點(diǎn)、人物；
�、诎盐瘴恼碌墓适虑楣�；
�、郾M量用自己的話(huà)。
人生哲理 善待每一步
教學(xué)反思：
因為是用本班學(xué)生講課，雖然他們剛入學(xué)不久但有一定的了解，所以教學(xué)設置比較流暢。
教學(xué)目標的設定針對七年級學(xué)生，主要考慮幫助他們養成良好的行為習慣，所以重在復述課文內容，至于主題把握盡量引導學(xué)生學(xué)以致用，不做過(guò)多要求。
在教學(xué)進(jìn)程中，同學(xué)們在討論人物印象時(shí)出現了分歧，主要出現在對“我”
這個(gè)任務(wù)形象的把握上。有的同學(xué)說(shuō)“我”自不量力，明知自己身體不好還去爬懸崖；有的同學(xué)說(shuō)“我”逞能、不聽(tīng)大人勸告；有的同學(xué)說(shuō)“我”過(guò)于軟弱，別人都能過(guò)去就他過(guò)不去；有的同學(xué)說(shuō)“我”很堅強，自己在父親的指導下克服了困難---
同學(xué)們回答問(wèn)題很有激情，而且有理有據，能為自己的觀(guān)點(diǎn)找理由，這一點(diǎn)很好，是難得的教學(xué)契機，就在于老師怎樣把握，我認識到了學(xué)生過(guò)于關(guān)注了只言片語(yǔ)而忽略了整體的理解，我引導學(xué)生去把握孩子的年齡特點(diǎn)，他們特有的好奇心、天真，引導他們關(guān)注文章中背景的`介紹---我從小體弱多病，解決了問(wèn)題。但在過(guò)后的反思中，我覺(jué)得我忽略了一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題——就是對于中心的認識，文章主要講了“我”的經(jīng)歷，在此次經(jīng)歷中我認識到困難的克服方法，這證明了我是堅強的、是善于反思的。
所以，在以后的課堂中我還應注意把握關(guān)鍵問(wèn)題的處理。
此外，我發(fā)現把課備充分可以提高教學(xué)效率，老師的引導作用不容忽視。
《走一步再走一步》教學(xué)設計 篇11
【學(xué)習目標】
1、在把握課文內容主旨的基礎上，練習生活，深入把握人物的內心世界。
2、學(xué)習體會(huì )記敘文的寫(xiě)作技巧。
【學(xué)習重點(diǎn)、難點(diǎn)】
聯(lián)系實(shí)際，揣摩人物內心世界，并學(xué)習文章的寫(xiě)作技巧。
【課前學(xué)習】
一、回顧課文內容，不看課本，你能盡量用課文中的詞語(yǔ)，試著(zhù)在橫線(xiàn)上填出相應的內容嗎？
1、時(shí)隔年，我還記得那個(gè)的日子和一起玩的個(gè)小男孩。
2、我一直牢記著(zhù)的訓誡，可和卻叫我去。
3、我跟在他們后面，爬上巖石架，嚇得，幾乎，他們卻
4、我困在巖石架上，感到，我不敢上，也不敢下，我聽(tīng)見(jiàn)有人哭泣，發(fā)現
。
5、暮色開(kāi)始四合，使我。
6、暮色蒼茫，我聽(tīng)見(jiàn)帶著(zhù)的口氣說(shuō)。
7、我地按照父親的引導爬下懸崖，先是，然后心里產(chǎn)生了一種。
8、由此，我獲得了一條寶貴的人生經(jīng)驗：我提醒自己，不要，而要，，直到
。這時(shí)，我便可以，。
二、品味人物，揣摩心理
1、“我小心翼翼地伸出左腳去探那塊巖石�！睂�(xiě)出了“我”怎樣的心理？
2、“我聽(tīng)見(jiàn)有人啜泣，正納罕那是誰(shuí)，結果發(fā)現原來(lái)是我自己�！薄拔蚁仁青ㄆ艘粫�(huì )，然后，我產(chǎn)生了一種巨大的成就感�！眱删湓�(huà)中的“啜泣”含義一樣嗎？為什么？
3、從教育孩子的角度思考：父親為何不直接上去救孩子？
4、假如“我”的父親沒(méi)有來(lái)。你作為“我”的同學(xué)，將怎么辦？
5、假如你是“我”，孤身一人在懸崖上，將怎么辦？
三、你覺(jué)得本文的寫(xiě)作方法有值得你學(xué)習的地方嗎？選擇你感觸最深的一點(diǎn)談?wù)劇?/p>
【課堂學(xué)習】
一、回顧上節課內容，交流課前預習一，齊讀課文最后一段。
二、小組交流課前預習二1——5題，由此可以看出：
“我”是一個(gè)的人。
父親是一個(gè)的人。
三、交流課前預習三。
四、小結
五、布置作業(yè)
【課外閱讀】
冰心，這位當代文學(xué)巨匠，這位世紀老人走了。她一生都在享受著(zhù)自己對別人的愛(ài)。這種愛(ài)，已融入了這個(gè)世界，永遠不會(huì )離開(kāi)我們；冰心奶奶一生給我們講了無(wú)數個(gè)平凡而美麗的故事，那么也讓我們一起來(lái)讀讀冰心奶奶小時(shí)候那些平凡而美麗的故事吧!
1900年10月5日的夜晚，月光如水，萬(wàn)籟俱寂。子夜時(shí)分，福州隆普營(yíng)謝家宅里突然傳出嬰兒的呱呱哭聲，那就是冰心來(lái)到人世間的第一聲啼哭。
冰心自幼聰慧好學(xué)，特別喜歡聽(tīng)故事。為了鼓勵她用心學(xué)習，當時(shí)擔任她家塾督師的舅舅楊子敬常對她說(shuō)："你好好做功課吧，等你做完了功課，晚上我給你講故事。"舅舅給她講的第一部書(shū)是《三國演義》。那曲折的情節，鮮活的人物深深吸引了小冰心。等講完一段，舅舅總是再講一回。為了每天晚上都能聽(tīng)"三國"的故事，她學(xué)習更認真了，功課總是做得又快又好�？墒�，舅舅晚上常常有事，不能給她講"三國"，有時(shí)竟停了好幾天，這可把小冰心急壞了。不得已，她只好拿起舅舅的《三國演義》來(lái)看，這時(shí)她才7歲。最初，她大半看不懂，就囫圇吞棗，硬著(zhù)頭皮看下去，不懂的地方，就連猜帶蒙，有時(shí)，居然被她蒙對了。這樣，她慢慢地理解一些書(shū)的內容了，她越看越入迷，看完《三國演義》，又找來(lái)《水滸》、《聊齋志異》……母親見(jiàn)她手不釋卷，怕她年紀過(guò)小，這樣用功會(huì )傷了腦子，便竭力勸她出去玩，她不肯。母親只好把書(shū)給藏起來(lái)，可不知怎么搞的，那些書(shū)總是神不知鬼不覺(jué)地又被找了出來(lái)。
有一次，母親讓她洗澡，她就在澡房里偷看書(shū)，直到洗澡水都涼了……，母親生氣地奪她手中的《聊齋》，撕成兩半，扔到墻邊，小冰心望望母親，又看看那本心愛(ài)的書(shū)，膽怯地挪到墻角，撿起那本書(shū)，又接著(zhù)讀了下去。這一來(lái)，倒把生氣的母親逗樂(lè )了。
冰心不但把讀過(guò)的書(shū)都用心記住，還時(shí)常把書(shū)中的故事講給別人聽(tīng)。假日時(shí)父親帶她到軍艦上去玩，水兵們聽(tīng)說(shuō)這個(gè)七歲的孩子會(huì )講"三國"的故事，就紛紛圍住她，當小冰心神氣而又一本正經(jīng)地說(shuō)："天下大勢，分久必合，合久必分……"時(shí)，眾人被她那稚氣的神情逗得捧腹大笑。聽(tīng)完故事，水兵們拉著(zhù)她的手，稱(chēng)贊她聰明伶俐，并把他們在航行中用來(lái)消磨時(shí)光的小說(shuō)包了一包，送給冰心作為"講書(shū)"的獎品�；氐郊依�，小冰心迫不及待地打開(kāi)那包書(shū)，那都是些商務(wù)印書(shū)館出版的早期翻譯的.歐美名家小說(shuō)，這些書(shū)令小冰心愛(ài)不釋手。當時(shí)商務(wù)印書(shū)館出版的書(shū)，大都在書(shū)后印有書(shū)目，她從書(shū)目中看到了林紓翻譯的其它歐美名家小說(shuō)，就按書(shū)目去尋找別的小說(shuō)來(lái)讀，于是，她開(kāi)始接觸外國文學(xué)作品。
十歲時(shí)，冰心又學(xué)了《論語(yǔ)》、《左傳》、《唐詩(shī)》。她對唐詩(shī)抱有興趣，很快就能背誦許多有名的詩(shī)篇，并開(kāi)始學(xué)做對聯(lián)。有一回，老師剛說(shuō)："雞唱曉"。她就脫口而出："鳥(niǎo)鳴春"。老師一愣又說(shuō)："榴花照眼紅"。她略思片刻，便從容應道："柳絮籠衣白"。這可把老師樂(lè )壞了，連連稱(chēng)贊說(shuō)："對得好，對得好。'榴花照眼紅'只是描寫(xiě)了石榴花開(kāi)的景象，只是靜物，而'柳絮籠衣白'除了柳絮飄揚的景象外，還出現人物"。
祖父謝鑾思見(jiàn)冰心很有出息，從心里感到欣慰，但從不當面夸她。一天晚上，祖父對她講起了貧寒的家世。原來(lái)謝家先輩世居福建長(cháng)樂(lè )橫嶺，清朝末年，冰心的曾祖父為災患所迫，來(lái)到福州學(xué)裁縫謀生。一年春節，曾祖父去收工錢(qián)，因不識字被人賴(lài)了帳，兩手空空地回家來(lái)。正等米下鍋的曾祖母聞?dòng)�，一聲不吭，含淚走了出去。等到曾祖父去找她時(shí)，她正要在墻角的樹(shù)上自縊，曾祖父救下了她，倆人抱頭痛哭。他們在寒風(fēng)中跪下對天立誓，將來(lái)如蒙天賜一個(gè)兒子，拼死拼活也要讓他讀書(shū)識字，好替父親記帳、要帳。他們一連生了五胎，才得了個(gè)兒子，夫妻倆克勤克儉，終于讓謝鑾思成為謝家第一個(gè)讀書(shū)人，而四個(gè)女兒卻因家里貧窮不能讀書(shū)。說(shuō)到這里，祖父撫摸著(zhù)小冰心的頭說(shuō)："你是我們謝家第一個(gè)正式上學(xué)讀書(shū)的女孩，你一定要好好地讀啊!"小冰心張大眼睛，久久地望著(zhù)祖父。那個(gè)夜晚，祖父那期盼的眼神，那語(yǔ)重心長(cháng)的話(huà)語(yǔ)深深地烙進(jìn)了她的心里。
《繁星》《春水》選讀
嫩綠的芽?jì)?/p>
和青年說(shuō)
“發(fā)展你自己!”
談白的花兒
和青年說(shuō)
“貢獻你自己!”
深紅的果兒
和青年說(shuō)
“犧牲你自己!”
我們都是自然的嬰兒
臥在宇宙的搖籃里
我的朋友!
為什么說(shuō)我"默默"呢
世間原有些作為
超乎語(yǔ)言文字以外
言論的花兒
開(kāi)的愈大
行為的果子
結得愈小弱小的草呵!
驕傲些罷
只有你普遍的裝點(diǎn)了世界
零碎的詩(shī)句
是學(xué)海中的一點(diǎn)浪花罷
然而他們是光明閃爍的
繁星般嵌在心靈的天空里
成功的花
人們只驚慕她現時(shí)的明艷!
然而當初她的芽?jì)?/p>
浸透了奮斗的淚泉
灑遍了犧牲的血雨
空中的鳥(niǎo)!
何必和籠里的同伴爭噪呢
你自有你的天地
冠冕
是暫時(shí)的光輝
是永久的束縛這些事——
是永不漫滅的回憶月明的園中
藤蘿的葉下
母親的膝上
母親呵!
我的頭發(fā)
披在你的膝上
這就是你付與我的萬(wàn)縷柔絲
我知道了
時(shí)間呵!
你正一分一分的
消磨我青年的光陰!
青年人!
信你自己罷!
只有你自己是真實(shí)的
也只有你能創(chuàng )造你自己
流星云
《走一步再走一步》教學(xué)設計 篇12
第二課時(shí)
一、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
�。�、理清課文的結構和詳略安排。
�。�、能找出課文中描寫(xiě)心理活動(dòng)的語(yǔ)句并理解其作用。［借此對“我”的性格進(jìn)行分析］
二、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┓治鼋Y構
�。�、按事件的起因、經(jīng)過(guò)和結果、啟示把故事分成三個(gè)部分，并在課文中標出。（板書(shū)）
�。�、概括每一個(gè)部分的大意并用一句簡(jiǎn)短的語(yǔ)句概括故事的主要內容。
�。�、記敘的順序是什么？（順敘）
板書(shū)設計：
�。ǘ┓治雒鑼�(xiě)心理的詞語(yǔ)并理解其作用。
1、從第一部分中我們可以得知“我”是一個(gè)什么樣的孩子？
�。ㄥ钊醵嗖�，常受到母親“不要冒險”的訓誡）或“乖、懦弱、膽怯”
2、齊讀第二部分，劃出描寫(xiě)“我”的'心理狀態(tài)的詞語(yǔ)。
�。ㄈ眍澏�、冷汗直冒、心在嶙峋的胸腔里面撲撲亂跳、嚇得幾乎要暈倒、軟弱地哀求、頭暈目眩、啜泣、恐懼和疲乏、全身麻木、不能動(dòng)彈。）
3、這些詞語(yǔ)描寫(xiě)出“我”當時(shí)的一種什么狀態(tài)、心理？
�。ㄓ斜粧仐壍奈�、有受嘲笑的羞辱、有不知所措的迷惘、有不該冒險的悔意；然而最強烈的是恐懼感）
4、如何理解“我聽(tīng)見(jiàn)有人在啜泣，正納罕那是誰(shuí)，結果發(fā)現卻是自己”。為何不直接寫(xiě)“我”哭了？
�。ㄒ皇钦鎸�(shí)的需要，“我”太害怕了以致連自己哭了也不知道；二是寫(xiě)法的需要，這樣寫(xiě)更能將“我”當時(shí)的恐懼心理描寫(xiě)得真切、生動(dòng)。）
5、分析“我”爬下懸崖時(shí)心理經(jīng)歷過(guò)幾個(gè)變化過(guò)程？
最初：毫無(wú)信心 “我下不來(lái)…..我會(huì )摔死的�！�
繼而：信心萌發(fā) “這似乎是能辦到的”
隨后：信心大增 “我”能辦到
最后：激動(dòng)啜泣
�。�、學(xué)習《走一步，再走一步》，還給你哪些啟示呢？
�、偌偃缒闶恰拔摇�，將怎么辦？
�、诩偃缒闶恰拔摇钡耐瑢W(xué)，將怎么辦？
�、劢芾c其他孩子有什么不同？
�、苣阌X(jué)得文中父親的做法與父親直接爬上去把“我”抱下懸崖，那種比較好？為什么？
請同學(xué)們在課間討論交流，整理在練筆本上。
�。勖鞔_］重點(diǎn)討論④：
父親是為了能讓“我”學(xué)會(huì )自己面對人生中的困難，他救得了兒子一次，但不可能救他一輩子。
父親教給我好方法，讓我一輩子受用。
�。坌〗Y］：授之以魚(yú)，莫若授之以漁。父親并沒(méi)有責備不聽(tīng)話(huà)的“我”，先是安慰“我”，他要和“我”一起回家吃晚飯；給“我”鼓勵，給與信心和勇氣，“你能辦得到的�！�；他還夸“我”，說(shuō)“好”，讓“我”不要擔心；當“我”踩到了巖石后，他又一次夸“我”，說(shuō)“很好”，并告訴“我”如何做下一步�？梢�(jiàn)“父親”指點(diǎn)有方，給“我”信心和勇氣，終于有了人生第一次成功的經(jīng)歷！
�。劭偨Y］本文是美國作家莫頓? 亨特65歲那年寫(xiě)的回憶8歲時(shí)一次爬懸崖的經(jīng)歷。作者把這一經(jīng)驗推而廣之，成為人生的寶貴財富，成為戰勝一切艱難的法寶。
這篇課文，特別是“著(zhù)眼于那最初的一小步”這一句，說(shuō)的是困難再大，也是可以分解的，一個(gè)大困難分解成一個(gè)個(gè)小困難，就不難克服了。這篇課文，它啟發(fā)我們在生活中要善于感悟，凡事要想一想其中包含一個(gè)什么道理，悟到哲理就有普遍的指導意義，就成為一筆精神財富。善于感悟，寫(xiě)作文，也有東西可寫(xiě)，在不起眼的題材上也能寫(xiě)出好文章。
居里夫人說(shuō)過(guò)，“生活對于任何人都非易事”。進(jìn)入初中，這是人生路上的一個(gè)新的起點(diǎn)。要在新的起點(diǎn)上，追求美好的理想，就要面對無(wú)數困難。怎樣面對無(wú)數困難，將是我們初中學(xué)習生活中，也是人生道路上的實(shí)際問(wèn)題。希望在今后的人生道路上，把握住學(xué)習生活中的主旋律，走好每一步，一步一步堅持不懈地走下去。希望“山的那邊”永遠召喚著(zhù)你，“走一步，再走一步”，伴你到達理想的彼岸。
《走一步再走一步》教學(xué)設計 篇13
【教學(xué)目的】
�。�、了解本文的結構特點(diǎn)。
�。�、培養學(xué)生復述課文的能力，指導學(xué)生有感情地朗讀課文。
�。�、引導學(xué)生正視困難并積極地克服困難。
【教學(xué)重點(diǎn)】
�。�、培養學(xué)生復述課文的能力。
�。�、引導學(xué)生正視困難并積極地克服困難。
【教學(xué)過(guò)程】
一、課堂積累，開(kāi)拓視野
師出示名言，生齊讀：
�。�、千里之行，始于足下──老子
�。�、不積跬步，無(wú)以致千里；不積小流，無(wú)以成江海──荀子
二、導入新課，激發(fā)興趣
上節課我們學(xué)習了詩(shī)歌《在山的`那邊》，明白了在通往理想的道路上布滿(mǎn)了艱難險阻，其實(shí)，不只是在通往理想的道路上，人生處處都會(huì )有坎坷。那么，面對困難，我們該怎么辦，是放棄呢還是迎上去呢？今天，我們來(lái)學(xué)習美國作家莫頓·亨特的文章《走一步，再走一步》，看看作者是如何克服困難的，并希望同學(xué)們在學(xué)完這篇文章后，能夠從中受到一些有關(guān)人生方面的啟迪。
三、檢測字詞，掃通障礙
�。�、找一位學(xué)生讀“讀一讀、寫(xiě)一寫(xiě)”中的字詞；生領(lǐng)讀，師糾正。
�。�、教師點(diǎn)出一些詞語(yǔ)，由學(xué)生造句：心驚肉跳、啜泣、頭暈目眩。
四、通讀課文，整體感知
學(xué)生先大聲朗讀課文，然后分組討論下列問(wèn)題：
�。�、本文主要講述了作者一次怎樣的人生經(jīng)歷？作者又是用哪句話(huà)來(lái)結束這一人生經(jīng)歷的講述的？試從文中找出。
�。�、從這一經(jīng)歷中，作者領(lǐng)悟到了一些生活哲理，它集中體現在哪個(gè)段落上？
五、研讀課文，培養能力
�。�、生默讀講述“脫險”經(jīng)歷這一部分，準備復述。
�。�、師引導學(xué)生如何復述故事性文章；師出示復述要求：
�、� 交待清楚故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物。
�、� 把握文章的故事情節。
�、� 盡量用自己的話(huà)。
�。�、復述課文，師生點(diǎn)評。
�。�、師找出一些語(yǔ)句：
�、� “嗨，慢著(zhù)，”
�、� “我沒(méi)法──”
�、� “再見(jiàn)！”
�、� “如果你想待在那里，就待著(zhù)好了�！�
�、� “不用客氣�！�
�、� “我下不去！我會(huì )掉下去，我會(huì )摔死的！”
�、� “看見(jiàn)了�！�
然后指導學(xué)生如何朗讀，出示朗讀要求：
�、� 用普通話(huà)，做到字正腔圓。
�、� 明曉詞語(yǔ)和詞組，做到停頓恰當。
�、� 揣摩人物內心，把握人物情感，做到有感情地朗讀。
�。�、生朗讀，師點(diǎn)評。
六、延伸拓展，開(kāi)發(fā)思維
�。�、師提問(wèn)：
前事不忘，后事之師。這件事雖已過(guò)去了，但作者卻從中領(lǐng)悟到深刻的生活哲理，試用文中的話(huà)表明這一哲理。
�。�、怎樣理解這一哲理？
啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想：以爬山為例，將爬上山頂的大目標化為爬山途中一個(gè)個(gè)不小目標；以學(xué)習為例，樹(shù)立短期目標，進(jìn)而連綴成為長(cháng)遠目標……
�。�、在現實(shí)生活中，你遇到過(guò)什么困難？你是如何克服的？從中受到了怎樣的啟發(fā)？
生分組討論２、３問(wèn)。
七、課后小結，提出希望
�。�、師送學(xué)生一首詩(shī)：
一步
一步走不完長(cháng)征路
長(cháng)征卻少不了每一走
一步登不上高山頂
一步卻能跌下深山谷
在人生的道路上
請珍重你的每一步。
然后提出希望。
�。�、布置作業(yè)：
按六⑶題寫(xiě)成書(shū)面小文章或一篇讀后感。
【板書(shū)設計】
走一步，再走一步
莫頓·亨特
故事：遇險──脫險
哲理：把困難分解再去克服
《走一步再走一步》教學(xué)設計 篇14
學(xué)習目的
1、正確、流利地朗讀課文。（認知）
2、整體把握課文內容，領(lǐng)會(huì )作者寫(xiě)作的意圖。（能力）
3、進(jìn)行多角度的閱讀。（能力）
4、聯(lián)系自己的生活實(shí)踐，感悟人生哲理。（情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)）
教材分析
課文寫(xiě)的是“我”童年時(shí)一次“脫險”的經(jīng)歷，其中蘊含著(zhù)生活的哲理，使我們感受到了戰勝一切艱難險阻的人生經(jīng)驗。課文思路清晰明了：通過(guò)一件往事，感悟到一個(gè)人生哲理；立意高，是記敘文寫(xiě)作的一篇很好的范文。而且本文語(yǔ)言淺顯易懂，生動(dòng)細膩�！拔摇钡男睦砻鑼�(xiě)很傳神，值得揣摩學(xué)習。這都為不同角度的探究提供了生動(dòng)的語(yǔ)言材料。
學(xué)習重難點(diǎn)
重點(diǎn)：2、3、4
難點(diǎn)：4
教學(xué)設想
學(xué)習方法：
1、啟發(fā)談話(huà)法；教師通過(guò)向學(xué)生提出具有啟發(fā)思考性的問(wèn)題，在師生之間平等、民主談話(huà)中，引導學(xué)生深入思考，獲取知識。
2、朗讀法；
3、“自主——合作——探究”法；
4、圈點(diǎn)勾畫(huà)法；指導學(xué)生運用不同符號或顏色圈點(diǎn)勾畫(huà)出多角度閱讀時(shí)的課文依據。以及課文蘊含深刻的最后一段。
媒體設計
1、幻燈顯示“爬懸崖”的圖片；全文總結板書(shū)設計；多角度閱讀的導航語(yǔ)；課堂討論、談話(huà)的背景音樂(lè )；課文錄音示范；預習檢查。
教學(xué)課時(shí)兩課時(shí)
教學(xué)步驟
第一課時(shí)
一、談話(huà)式導入
1、談?wù)動(dòng)洃浿杏∠笞钌羁痰囊患隆?/p>
2、為什么最深刻？有無(wú)打算寫(xiě)篇文章？
3、師講述印象最深刻的一件事。（先講述后總結留下深刻印象的原因）
4、幻燈顯示“多一份經(jīng)歷，多一份明智”。生暢談看法。師明確在生活中要善于感悟，善于總結經(jīng)驗。
5、過(guò)渡：贊美式過(guò)渡。然而我們的經(jīng)歷畢竟有限，還可通過(guò)聽(tīng)別人的故事，使自己更明智。板書(shū)課題、作者。
二、整體感知課文
1、檢查預習情況。
2、自由散讀課文，思考：莫頓·亨特先生給我們講了一件怎樣的往事？
�。╝）。詳盡地復述。
要求：口齒清楚；生動(dòng)、具體、流利；完整、符合原文意思；盡量用課文詞語(yǔ)。
�。╞）簡(jiǎn)潔概括。
檢索信息：時(shí)間是八歲那年；地點(diǎn)懸崖上；人物有“我”、杰利、其他伙伴、父親；事件為爬懸崖陷入困境（冒險），在父親指點(diǎn)下爬下懸崖（脫險）。
將檢索出的信息重新排列組合，形成一個(gè)簡(jiǎn)潔但又表意完整的句子。記敘文材料概括的一般格式是“誰(shuí)”（或‘什么’）干了什么（或‘怎么樣了’）。重新組合信息時(shí)，地點(diǎn)可忽略，信息重組的結果是“八歲那年與伙伴一起玩耍，‘我’爬上懸崖陷入困境，然后在父親的指導下爬下懸崖的往事”。
通過(guò)復述與概述讓學(xué)生真正對這件往事了然于胸。
錄音示范7～22段，聽(tīng)讀模仿語(yǔ)氣，聽(tīng)后讀給同桌聽(tīng)。
3、這是一件小事，但在莫頓·亨特先生腦海中留下了深刻的印象，你看“時(shí)隔五十七年，可那種悶熱我至今還能感覺(jué)得到”。為什么會(huì )留下如此深刻的印象？
�。�1）暢所欲言。
�。�2）明確最后一段。
三、定向研習課文最后一段。
整體感悟部分為這部分蓄勢。
1、先自主自讀質(zhì)疑，后四人合作共同解疑，師點(diǎn)撥。
2、各組暢述解答了哪些疑問(wèn)。
3、熟讀成誦。
4、課文悟讀，師暢談自己的理解：面對巨大的困難，往往心怯了。其實(shí)只要不要想著(zhù)這巨大的困難，勇敢地腳踏實(shí)地邁出第一步，走了第一步繼續走下一步，堅持不懈；當某天驀然回首時(shí)，困難就已化為烏有。莫頓·亨特先生從懸崖上習得的是戰勝一切艱難險阻的人生經(jīng)驗。
5、生活中難免會(huì )遇到困難。你以往遇到困難都是怎樣處理的？學(xué)了這篇課文，你有什么啟發(fā)？
四、課堂小結
一個(gè)人在人生的旅途上，不可能都一帆風(fēng)順；遇到困難，感受挫折，都是很正常的。只要我們不要失去自信，牢記“不要想著(zhù)距離有多遠，你只要想著(zhù)你是在走一小步。你能辦得到的”，那什么樣的艱難險阻都將被你踩在腳下。這堂課在與莫頓·亨特先生心靈的對話(huà)中，我們結交了這位智者朋友，拾取了智慧。而我們只有把這份智慧化為下一刻的實(shí)際行動(dòng)，才算真正汲取了這份營(yíng)養。
五、布置作業(yè)
1、有感情地朗讀7～22段。鞏固背誦最后一段。
2、選課后讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)至少三個(gè)造一段話(huà)。
3、課外薦讀繁星春水中“成功的花，人們只驚慕她現時(shí)的明艷！當初她的芽?jì)�，浸透了奮斗的淚泉，灑遍了犧牲的血雨�！�
第二課時(shí)
一、導入新課
1、檢查7～22段的朗讀。
2、這堂課我們對《走一步，再走一步》進(jìn)行多角度閱讀。
二、學(xué)法指導
1、讓我們先看一個(gè)材料。意大利著(zhù)名畫(huà)家達·芬奇的老師對達·芬奇談自己畫(huà)蛋的體會(huì )，他說(shuō)：“即使是同一只蛋，只要變換一下角度，形狀便立即不同了�！保ɑ脽麸@示，生讀）另一則材料。我國宋代偉大詩(shī)人蘇軾也談過(guò)類(lèi)似的體會(huì )，他仔細觀(guān)察過(guò)廬山，然后作詩(shī)云——“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中�！保ㄉ常┻@兩則材料告訴我們，無(wú)論繪畫(huà)還是觀(guān)景，都要選擇不同的角度。這樣，才能發(fā)現事物、景物的不同特點(diǎn)，畫(huà)畫(huà)，才能畫(huà)出新意；觀(guān)景，才能觀(guān)出新意。對一些意蘊豐富的文章也應如此，應從多個(gè)方面去想，讀得有創(chuàng )意，提高閱讀質(zhì)量。
2、多角度閱讀關(guān)鍵在于確立角度。怎樣確立角度呢？可以著(zhù)眼于某一人物，也可以著(zhù)眼于某一情節，提出問(wèn)題，思考問(wèn)題，也可擬一個(gè)中心話(huà)題。舉個(gè)例子說(shuō)，從杰利這個(gè)角度來(lái)讀，中心話(huà)題可以是杰利什么地方做得對，什么地方做得不太好。由這個(gè)中心話(huà)題幫助閱讀�？梢杂谩敖芾且晃弧呐笥选钡木涫絹�(lái)回答。
三、多角度閱讀。
1、確定角度
兩兩對比著(zhù)來(lái)讀，可從兩個(gè)大角度（教子、交友）來(lái)深入閱讀。
父親
母親
杰利
四個(gè)孩子
2、中心話(huà)題
�。╝）父親為什么不直接孩子抱下來(lái)？他不怕孩子失足嗎？從中看出這是一位怎樣的父親？如果是母親來(lái)的話(huà)，她又會(huì )怎樣做？你能想象一下嗎？
�。╞）杰利算是“我”真正的朋友嗎？他為什么拋下我還是和大家一起走了？你能揣摩一下他當時(shí)的心理嗎？
四個(gè)小孩子的行為你欣賞嗎？如果是你是其中的一位，你會(huì )怎么做？
3、師生多角度探究學(xué)習過(guò)程
父親角度
這是一位真正愛(ài)自己孩子的父親，他不像別的父親，爬山石架把兒子抱下來(lái)，而是讓作者自己走一步，再走一步的下去。這是為鍛煉孩子的勇氣和毅力。如果他對孩子百依百順，那只是讓他更加嬌氣，一生一世都軟弱無(wú)能。有句話(huà)說(shuō)：“打是親，罵是愛(ài)”，只有在磨練下才能成好鋼，沒(méi)有磨練的只是土塊、銹鐵。所以這位父親是對孩子負責的真正愛(ài)孩子的父親。
這是一位明智、教子有方的父親。父親完全可以憑自己的實(shí)力抱孩子下來(lái)，但他不這樣做，而是引導孩子憑自己的努力一步步地克服自己。其實(shí)，父親這樣做是想給孩子一份經(jīng)驗，一次鍛煉，一個(gè)成就感，一份不怕任何困難的勇氣。這是父愛(ài)的一種多么明智的體現，是真正的父愛(ài)。他在父親的眼里，孩子克服困難的能力比生命更重要，因為，父親知道，溫室里的花朵是經(jīng)不起風(fēng)雨的，同樣，被溺愛(ài)的孩子是經(jīng)不起考驗的。
母親角度
慈母多敗兒。這位母親一直告誡我不要冒險。在母親的庇護下，“我”變得非常懦弱。如果杰利通知的是母親的話(huà)，可能她會(huì )聲嘶力竭地叫我別動(dòng)，嚇得臉色蒼白，神經(jīng)兮兮的叫了一大幫人來(lái)。之后母親可能不允許我跨出家門(mén)半步，不準我與杰利玩。從此，世上多了一個(gè)廢物，少了一個(gè)作家。
師總結：哪一位父親不愛(ài)自己的子女。這位“狠心”的用心良苦的父親以獨特的方式在“我”的生命中注入自信的瓊漿，熔鑄了“我”直立的腰桿。他給孩子的不只是一個(gè)健康的軀體，還給了孩子一個(gè)自信的靈魂。這對孩子的一生無(wú)疑是最寶貴的財富。在我們的生活中，我們要在感受偉大母愛(ài)的同時(shí)，也要多理解這份嚴厲的深沉的父愛(ài)。
杰利角度
如果我是杰利，我會(huì )感到左右為難，一邊是最要好的朋友，一邊是更多的朋友。四個(gè)孩子一定不會(huì )讓杰利幫“我”，而杰利也不想被嘲笑，不想失去這幾個(gè)玩耍的朋友。所以杰利雖然“看來(lái)好像有點(diǎn)不放心”，但還是和大家一起走了。我想，，這也說(shuō)明杰利低估了“我”的懦弱。他以為這么點(diǎn)懸崖，“我”總會(huì )下來(lái)的。再說(shuō)，他一時(shí)也幫不了“我”。天越來(lái)越黑了，見(jiàn)“我”沒(méi)回來(lái)，杰利的良心不安了，便告訴了“我”父親，尋求大人幫助，把“我”從危險的邊緣救了回來(lái)。杰利雖然有做得不對的地方，但他是“我”真正的朋友。
四個(gè)孩子的角度
我感覺(jué)四個(gè)孩子的人品有問(wèn)題。當自己的朋友遇上困難的時(shí)候，他們不僅不去拉自己的朋友一把，反而雪上加霜的嘲諷朋友，把他一人留在危險的石架上，這也是拿別人的生命開(kāi)玩笑。他們根本不是真正的朋友，簡(jiǎn)直可惡之極。
師追問(wèn)：患難見(jiàn)真情，好朋友應當有難同當。假如“我”的`父親沒(méi)有來(lái)，你作為“我”的同學(xué)，將怎么辦？
三、課堂小結
多角度閱讀是這堂課學(xué)習的重點(diǎn)。以后在閱讀的過(guò)程中同學(xué)們可學(xué)著(zhù)運用它，它不僅可以讓我們讀出文章的新意，提高閱讀質(zhì)量，還可以提高我們的創(chuàng )造性閱讀能力，拓展我們的思維空間。
四、作業(yè)布置
1、試著(zhù)多角度閱讀《信念的力量》。
2、熟讀全文
附：信念的力量
魯西南深處有一個(gè)小村子叫姜村，這個(gè)小村子因為這些年幾乎每一年都要有幾個(gè)人考上大學(xué)、碩士甚至博士而聞名遐邇。方圓幾十里以?xún)鹊娜藗儧](méi)有不知道姜村了，大學(xué)村成了姜村的新村名。
姜村只有一所小學(xué)校，每一個(gè)年級一個(gè)班。以前的時(shí)候，一個(gè)班只有十幾個(gè)孩子�，F在不同了，方圓十幾個(gè)村，只要與村里有親戚的，都千方百計把孩子送到這里來(lái)，人們說(shuō)，把孩子送到姜村，就等于把孩子送進(jìn)大學(xué)了。
在驚嘆姜村奇跡的同時(shí)，人們也都在問(wèn)，都在思索。是姜村的水土好呀？是姜村的父母掌握了教孩子秘訣嗎？還是別的什么？
假如你去問(wèn)姜村的人，他們不會(huì )告訴你什么，因為他們對于秘密似乎也一無(wú)所知。
在二十多年前，姜村小學(xué)調來(lái)了一個(gè)五十多歲的老教師，聽(tīng)人說(shuō)這個(gè)教師是一位大學(xué)教授，不知什么原因被貶到了這個(gè)偏遠的小村子。這個(gè)老師教了不長(cháng)時(shí)間以后，就有一個(gè)傳說(shuō)在村里流傳。這個(gè)老師能掐會(huì )算，他能預測孩子的前程。原因是，有的孩子回家說(shuō)，老師說(shuō)了，我將來(lái)能成數學(xué)家；有的孩子說(shuō)，老師說(shuō)我將來(lái)能成作家；有的孩子說(shuō)，老師說(shuō)我將來(lái)能成音樂(lè )家；有的說(shuō)，老師說(shuō)我將來(lái)能成錢(qián)學(xué)森那樣的人，等等。
不久，家長(cháng)們又發(fā)現，他們的孩子與以前不大一樣了，他們變得懂事而好學(xué)，好像他們真的是數學(xué)家、作家、音樂(lè )家的材料了。老師說(shuō)會(huì )成為數學(xué)家的孩子，對數學(xué)的學(xué)習更加刻苦，老師說(shuō)會(huì )成為作家的孩子，語(yǔ)文成績(jì)更加出類(lèi)拔萃。孩子們不再貪玩，不用像以前那樣嚴加管教，孩子也都變得十分自覺(jué)。因為他們都被灌輸了這樣的信念：他們將來(lái)都是杰出的人，而有好玩、不刻苦等惡習的孩子都是成不了杰出人才的。
家長(cháng)們都納悶，也將信將疑，莫非孩子真的是大材料，被老師道破了天機？
就這樣過(guò)去了幾年，奇跡發(fā)生了。這些孩子到了參加高考的時(shí)候，大部分都以?xún)?yōu)異的成績(jì)考上了大學(xué)。
這個(gè)老師在姜村人的眼里變得神乎其神，他們讓他看自己的宅基地，測自己的命運�？墒沁@個(gè)老師卻說(shuō)，他只會(huì )給學(xué)生預測，不會(huì )其他的。
這個(gè)教師年齡大了，回了城市，但他把預測的方法教給了接任的老師，接任的老師還在給一級一級的孩子預測著(zhù)，而且，他們堅守著(zhù)老教師的囑托：不把這個(gè)秘密告訴給村里的人們。
我的幾個(gè)好朋友就是從姜村走出來(lái)的，他們說(shuō)，他們從考上大學(xué)的那一刻起，對于這個(gè)秘密就恍然大悟了，但他們這些人又都自覺(jué)地堅守起了這個(gè)秘密。
聽(tīng)說(shuō)完這個(gè)故事，我一直在被這位可敬的老師感動(dòng)著(zhù)。人世間還有什么力量能超過(guò)信念的力量呢？他通過(guò)中國最傳統的方式，在這些幼小孩子的心靈里栽種了信念��！
閱讀指導：
從“老教授”的角度看，昭示了一種成功的教育理念。
從“姜村”村民的角度看，提示了適宜的教子方略。
從姜村孩子的角度看，倡導樹(shù)立堅定的人生信念。
教學(xué)反思之新教材下的備課
本課設計側重于多角度閱讀。學(xué)生的潛力很大，真正感受到了“教學(xué)相長(cháng)”。在多角度閱讀中，學(xué)生創(chuàng )見(jiàn)性地從母親的角度來(lái)談自己的看法。這在備課中我根本就忽視了，借機順勢讓學(xué)生想象如果是母親來(lái)救“我”，那會(huì )是如何的情形？學(xué)生結合母親的教育方式繪聲繪色的談了母親的歇斯底里的表現，并預測到母親的這種教育會(huì )讓“我”一輩子沒(méi)出息。繼而與父親的教育方式作比，體驗到嚴厲的父愛(ài)背后深深的期盼和深沉的明智。甚至有些學(xué)生結合自己家的教育來(lái)談。一石激起千層浪。這一教學(xué)環(huán)節預料不到，但在課堂上掀起了小高潮。我深刻感受到，新教材的課堂不再一成不變，僵死固定，而是靈動(dòng)多變，較難把握。老師只有精心全方位備課尤其是備學(xué)生的“可能”，才能游刃有余。