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分子生物學(xué)課程設計與教學(xué)評價(jià)
摘要：分子生物學(xué)是醫學(xué)和生命科學(xué)研究中重要的工具。提高分子生物學(xué)的教育質(zhì)量對于培養高素質(zhì)中西醫結合人才非常重要，是實(shí)現培養中西醫結合創(chuàng )新型人才的關(guān)鍵。近年來(lái)，分子生物學(xué)教學(xué)改革的發(fā)展日新月異，作者在教學(xué)內容、方法和評價(jià)方式上對該校中西醫結合專(zhuān)業(yè)分子生物學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革，希望能為我國中西醫結合臨床專(zhuān)業(yè)人才的分子生物學(xué)教育提供一些參考。
關(guān)鍵詞：分子生物學(xué)；課程設計；教學(xué)評價(jià)；探索
分子生物學(xué)是在分子水平上研究生命現象與生命本質(zhì)的科學(xué)。作為生命科學(xué)的共同語(yǔ)言，主要闡明生物大分子的結構、代謝途徑、調控機制以及人體各種生理和病理狀態(tài)的分子機制，是推動(dòng)新的診斷、治療和預防方法。對于中西醫結合醫學(xué)生而言，學(xué)習醫學(xué)分子生物學(xué)，不僅是為未來(lái)的專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習打下基礎，也為將來(lái)的工作和繼續深造學(xué)習提供知識儲備。學(xué)生在學(xué)習時(shí)靠死記硬背，缺乏對知識的思考，不能將分子生物學(xué)的知識和臨床學(xué)科的內容進(jìn)行橫向聯(lián)系，導致基礎理論知識和臨床實(shí)際應用嚴重脫節。這無(wú)疑更不利于優(yōu)秀的中西醫結合人才的培養。因此，針對目前社會(huì )對高素質(zhì)中西醫結合人才的要求，必然需要我們針對中西醫結合專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，優(yōu)化分子生物學(xué)的教學(xué)內容，探索有效的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，強化學(xué)生對知識的記憶，培養學(xué)生將理論知識應用到其他課程學(xué)習及今后臨床工作中的能力，真正發(fā)揮分子生物學(xué)在醫學(xué)研究領(lǐng)域的重要作用。
一 分子生物學(xué)課程教學(xué)的總體設計
分子生物學(xué)作為醫學(xué)臨床和科學(xué)研究的基本工具，發(fā)展速度快、應用廣泛。根據中西醫結合人才培養的目標與要求，以“理論適度，突出應用”為原則，優(yōu)化教學(xué)內容，對教材內容進(jìn)行更新、精簡(jiǎn)和重組。同時(shí)對教學(xué)學(xué)時(shí)加以調整，做到重點(diǎn)主要講，拓展自學(xué)為主，并且改變教學(xué)模式，采用多種教學(xué)方法。
（一）教學(xué)內容整合和優(yōu)化
分子生物學(xué)內容改革主要是以基礎知識為主體，積極反映本學(xué)科發(fā)展的新動(dòng)向、新進(jìn)展，力求做到“少而精”，由淺入深，循序漸進(jìn)，既注意層次分明，又注意知識的連貫性及實(shí)用性。擬對教學(xué)內容包括以下幾點(diǎn)更新和優(yōu)化。目前我校采用的《分子生物學(xué)》教材是第八版《生物化學(xué)與分子生物學(xué)》，之前采用過(guò)新世界中醫藥院校創(chuàng )新教材《分子生物學(xué)》第一版。中西醫結合專(zhuān)業(yè)分子生物學(xué)大綱要求授課內容包括緒論、基因與基因組、DNA的生物合成、RNA的生物合成、蛋白質(zhì)的生物合成、基因表達與調控、基因工程與癌基因。在培養設計中，《分子生物學(xué)》一般在《生物化學(xué)》之后學(xué)習。為了增強知識的連貫性和整體性將原來(lái)基因與基因組這章的內容與基因表達調控內容進(jìn)行整合，重點(diǎn)介紹基因的結構，病毒、原核和真核生物基因組的特點(diǎn)。原癌基因和癌基因這章的內容，適度減少，原因是為了適應當前知識的更新，在此處只做基本概念的介紹，同時(shí)，提醒學(xué)生要緊跟科學(xué)發(fā)展，追蹤相關(guān)知識的更新。其他章節適度增加科學(xué)研究的新進(jìn)展，而教學(xué)內容基本不變。除此之外，需要對一些章節的知識進(jìn)行更新。例如基因表達牽涉到遺傳學(xué)和表觀(guān)遺傳學(xué)的內容，尤其是表觀(guān)遺傳學(xué)是近幾年生命科學(xué)研究的熱點(diǎn)，其對基因表達的調控涉及生殖發(fā)育、環(huán)境適應和疾病的產(chǎn)生。而目前《分子生物學(xué)》的“基因表達調控”一章只介紹了“原核生物的表達調控”和“真核生物表達的調控”兩節內容，沒(méi)有表觀(guān)遺傳學(xué)的內容，應予以適當添加，考慮到學(xué)時(shí)的限制，我們擬在表觀(guān)遺傳學(xué)的基本概念、調控方式和研究策略上做簡(jiǎn)單的概括性的介紹。另外，在目前的分子生物學(xué)研究中，常常牽涉到基因組學(xué)的研究，其內容涉及海量的生物學(xué)信息的推導和計算。例如引物設計、測序比對、同源分析、表觀(guān)遺傳位點(diǎn)分析和組學(xué)研究分析等等。這就牽涉到一個(gè)重要的工具學(xué)科—生物信息學(xué)的學(xué)習。但是目前許多中醫類(lèi)院校忽視對此內容的學(xué)習�？紤]到此學(xué)科的難度，我們擬簡(jiǎn)單介紹生物信息學(xué)的基本內容和常用的生物軟件的用途及使用方法，為他們在以后的工作和研究中打下基礎。再而，細胞通訊和信號轉導是目前中醫藥科學(xué)研究重點(diǎn)強調的內容，但目前本章的學(xué)習內容主要在強調基礎知識，忽視了與科研和臨床實(shí)際問(wèn)題相結合。因此在本章中，我們擬整合和提煉基礎知識，重點(diǎn)講授與常見(jiàn)生理病理（例如糖尿病、細胞凋亡等）密切相關(guān)的信號轉導通路。
（二）課時(shí)的合理分配
分子生物學(xué)是從分子水平探索生命現象、生命活動(dòng)的規律和本質(zhì)的一門(mén)學(xué)科。因此，學(xué)習的內容牽涉到蛋白質(zhì)、核酸等分子。本科階段的教學(xué)目標是通過(guò)本課程的學(xué)習，使學(xué)生掌握分子生物學(xué)的基本理論、基本技能和最新進(jìn)展，并特別注重與基礎醫學(xué)和臨床醫學(xué)的結合，從而為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習其他專(zhuān)業(yè)課程和開(kāi)展醫學(xué)研究工作奠定醫學(xué)分子生物學(xué)基礎。因而，在課時(shí)分配上注重對基本理論和基本技能的側重。安徽中醫藥大學(xué)中西醫結合專(zhuān)業(yè)分子生物學(xué)的總學(xué)時(shí)是36學(xué)時(shí)，其中理論27學(xué)時(shí)，實(shí)驗9學(xué)時(shí)。理論學(xué)時(shí)中，緒論1學(xué)時(shí)，基因與基因組2學(xué)時(shí)，DNA的生物合成4學(xué)時(shí)，RNA的生物合成4學(xué)時(shí)，蛋白質(zhì)的生物合成4學(xué)時(shí)，基因表達與調控4學(xué)時(shí)，基因工程6學(xué)時(shí)和癌基因2學(xué)時(shí)將原來(lái)的DNA生物合成的4學(xué)時(shí)變?yōu)?學(xué)時(shí)，原癌基因與抑癌基因由2學(xué)時(shí)變?yōu)?學(xué)時(shí)。原來(lái)的基因表達調控由4學(xué)時(shí)變?yōu)?學(xué)時(shí)（將基因與基因組的內容整合到基因表達調控章節之前）。實(shí)驗學(xué)時(shí)的分配沒(méi)有變化，PCR技術(shù)應用3學(xué)時(shí)，核酸的制備和測定6學(xué)時(shí)。
二 教學(xué)方法的革新
在教學(xué)過(guò)程中我們要根據教學(xué)內容采用一定的教學(xué)方法，這主要是由于不同的教學(xué)方法都有其適用性，而教學(xué)方法本身不存在絕對的優(yōu)劣�！斗肿由飳W(xué)》各章內容都有其關(guān)鍵知識點(diǎn)，而每一知識點(diǎn)都有其特點(diǎn)，任何單一的教學(xué)方法對每一關(guān)鍵知識點(diǎn)而言并不總是最適合的。學(xué)生有了實(shí)際的參考的物質(zhì)加以想象后就很容易理解這些抽象的知識要點(diǎn)，再進(jìn)行理解記憶就變得相對簡(jiǎn)單了。且有了這樣的類(lèi)比經(jīng)驗可以啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生更多的想象，讓這個(gè)分子生物學(xué)的某些知識變得簡(jiǎn)單易懂。歸納和總結一直是醫學(xué)基礎課學(xué)習的重要方法。分子生物學(xué)的許多概念、分子結構特點(diǎn)和反應過(guò)程比較相近，學(xué)生易于混淆。例如，重疊基因與重復序列、啟動(dòng)子與增強子等。諸如這類(lèi)概念或化學(xué)過(guò)程相近的知識點(diǎn)，關(guān)鍵是使學(xué)生掌握兩者的相同和不同點(diǎn)，因此對比歸納式教學(xué)方法就有其優(yōu)越性。教師通過(guò)對有聯(lián)系的知識點(diǎn)的對照歸納分析，有助于突出重點(diǎn)、易化難點(diǎn)，有助于將知識條理化、系統化，使學(xué)生把握住知識點(diǎn)內在的聯(lián)系和區別，達到認識其本質(zhì)的目的�；谏鲜鲈�，對優(yōu)化后的各章關(guān)鍵知識點(diǎn)，采用不同教學(xué)方法如類(lèi)比聯(lián)想、歸納比較、引導啟發(fā)和理論聯(lián)系實(shí)際等方法進(jìn)行講授，比較各教學(xué)方法在此知識點(diǎn)的適用性和優(yōu)劣性，最終優(yōu)化出一套適合中西醫結合臨床專(zhuān)業(yè)多元教學(xué)方法體系。
三 緊密聯(lián)系臨床實(shí)際應用
分子生物學(xué)學(xué)習的目的是為臨床服務(wù)的，因此在教學(xué)上需要多聯(lián)系實(shí)際的醫學(xué)問(wèn)題，即理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法。例如，在講授DNA是遺傳信息載體的時(shí)候，可以將DNA指紋聯(lián)系到實(shí)際醫學(xué)的基因診斷和基因治療；在基因表達調控中，將遺傳學(xué)（單基因與多基因遺傳�。┖捅碛^(guān)遺傳學(xué)調控，如DNA甲基化（組蛋白修飾）的表觀(guān)遺傳調控與心血管等疾病聯(lián)系在一起；在癌基因與抑癌基因內容時(shí)，可以將臨床實(shí)際遇到的癌癥的遺傳特點(diǎn)和檢測方式中加以引入。通過(guò)這種和實(shí)際的醫學(xué)診斷和治療相結合的方法使學(xué)生認識到學(xué)習內容可以直接解決實(shí)際的健康問(wèn)題，將極大地調動(dòng)學(xué)習熱情和興趣，提高學(xué)習效果。四建立科學(xué)合理的評價(jià)體系為了提高學(xué)生的質(zhì)量，使其更能適應社會(huì )需求，安徽中醫藥大學(xué)積極進(jìn)行教學(xué)改革，要求轉變教育思想，改變以前課堂教學(xué)的形式和對學(xué)生的評價(jià)體系。為此，在中西醫結合專(zhuān)業(yè)分子生物學(xué)的評價(jià)體系中，初步建立形成性評價(jià)。評價(jià)體系主要包括考勤（10%）、課堂問(wèn)題（20%）、每章科學(xué)問(wèn)題討論（20%）和試卷成績(jì)（50%）課堂提問(wèn)主要是每次課教師準備三個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生回答，根據回答情況，進(jìn)行評分。每章科學(xué)問(wèn)題討論采用PBL形式，分組完成，最后給于評價(jià)。這種方式實(shí)施極大的調動(dòng)學(xué)生的積極性，根本上改變之前僅依靠期末試卷帶來(lái)的學(xué)生惰性式學(xué)習習慣，培養了學(xué)生的學(xué)習興趣，課堂氣氛活躍，學(xué)生課下投入的時(shí)間大大提高，學(xué)習的自主性和能動(dòng)性都得到大大增強。和一些形成性評價(jià)相似，課時(shí)、場(chǎng)地的限制和教師與學(xué)生比例失調限制了這種評價(jià)體系的實(shí)施。五結語(yǔ)分子生物學(xué)是生命科學(xué)的分支，是中西醫結合臨床醫學(xué)生必須熟練的基本知識和基本技能。在分子生物學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，要密切聯(lián)系臨床的實(shí)際應用，及時(shí)聯(lián)系科學(xué)研究動(dòng)態(tài)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)習的積極性和調動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習的能力，使他們不僅能現在掌握分子生物學(xué)的基本知識，還能在未來(lái)工作中繼續跟蹤醫學(xué)分子生物學(xué)的發(fā)展，適應社會(huì )對新型中西醫結合專(zhuān)門(mén)醫療人才的要求。
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作者:馬克龍 蔡標 李璐 朱潔 周會(huì ) 單位:安徽中醫藥大學(xué)中西醫結合臨床學(xué)院
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