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《蜜蜂引路》課堂實(shí)錄及點(diǎn)評
朱雪丹，歷任杭州市安吉路小學(xué)語(yǔ)文教師、副校長(cháng)。１９８５年獲全國五一勞動(dòng)獎?wù)�。�?zhù)有《朱雪丹語(yǔ)文課堂實(shí)錄評點(diǎn)》、《朱雪丹語(yǔ)文教學(xué)三十年》。有課堂教學(xué)錄像《小壁虎借尾巴》等。
【課文】
1922年，列寧住在莫斯科附近的一座小山上。當地有個(gè)養蜂的人，列寧常常派人去請他談天。
有一回，列寧想找那個(gè)人談?wù)勗鯓羽B蜂�？墒峭Ｅ扇フ宜娜说侥箍迫チ�，別人都不知道他住在哪里，列寧就親自去找。
列寧一邊走一邊看，發(fā)現路邊的花叢里有許多蜜蜂。他仔細觀(guān)察，只見(jiàn)那些蜜蜂采了蜜就飛進(jìn)附近的一個(gè)園子，園子旁邊有一所小房子。列寧走到那所房子跟前，敲了敲門(mén)，開(kāi)門(mén)的果然就是養蜂的人。
養蜂的人看見(jiàn)列寧，驚訝地說(shuō)∶“您好，列寧同志，是誰(shuí)把您領(lǐng)到這兒來(lái)的？”列寧笑著(zhù)說(shuō)∶“我有向導，是您的蜜蜂把我領(lǐng)到這兒來(lái)的�！�
【教學(xué)過(guò)程】
師：列寧是怎樣找到養蜂人的?為了搞清這個(gè)問(wèn)題，先請小朋友們默讀課文第三段。想想列寧的住處，花叢，園子，小房子各在什么地方。
生：(默讀課文第三段)
師：好。小朋友，列寧的住處在哪兒?要是你們能說(shuō)出來(lái)，我就把它畫(huà)出來(lái)，好嗎?
生：列寧住在莫斯科附近的一座小山上。
師：(邊板畫(huà)示意圖邊說(shuō))這座小山離莫斯科不遠，山下有一條小路，列寧邊走邊看，看到了花叢。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)花叢在哪兒?你是怎么知道的?
生：花叢在路邊。書(shū)上說(shuō)“列寧一邊走一邊看，發(fā)現路邊的花叢里有許多蜜蜂”，說(shuō)明花叢在路邊。
師：對了，花叢在路邊。(邊說(shuō)邊畫(huà)花叢)那么，園子在哪兒?
生：園子在花叢的附近。
師：你怎么知道園子在花叢的附近?
生：因為書(shū)上說(shuō)那些蜜蜂采了蜜飛進(jìn)附近的一個(gè)園子里，說(shuō)明花叢離園子不太遠，所以我知道園子在花叢的附近。
師：對。(邊說(shuō)邊畫(huà)園子)養蜂人的小房子呢?
生：養蜂人的小房子在園子旁邊。
師：(板畫(huà)房子)房子旁邊還有什么?
生：房子旁邊應該畫(huà)上幾個(gè)蜂箱，因為養蜂人要照管蜜蜂，所以把蜂箱放在房子旁邊。
生：所以列寧只要找到蜜蜂的家，就可以找到養蜂人的家了。
師：(板畫(huà)蜂箱)小朋友們真聰明，自己已經(jīng)能讀懂書(shū)，把這些地方搞清楚了�，F在誰(shuí)能看著(zhù)圖把列寧的住處、花叢、園子、小房子各在什么地方連起來(lái)說(shuō)說(shuō)?
生：列寧住在莫斯科附近的一座小山上。山下有一條小路。小路旁邊有花叢。離花叢不遠的地方有一個(gè)園子。園子旁邊有一座小房子。那就是養蜂人的家，因為養蜂人在園子里放了許多蜂箱。
生：(齊鼓掌)
【點(diǎn)評】
這一教學(xué)環(huán)節側重理解重點(diǎn)段第三段課文。教師先提出一個(gè)中心問(wèn)題：列寧是怎樣找到養蜂人的，引導孩子們自讀自悟。接著(zhù)交流，緣著(zhù)問(wèn)題導向，搞清列寧的住處——花叢——園子——小房子的位子和它們之間的關(guān)系，教師參與其中并積極引導，輔之以板畫(huà)。最后，讓孩子們看著(zhù)圖連起來(lái)說(shuō)說(shuō)列寧的住處、花叢、園子和小房子各在什么地方。給人以啟發(fā)的是：理解中有語(yǔ)言積累的練習，口語(yǔ)表達的練習，還滲透理清一段話(huà)句序的練習。教學(xué)思路清晰，點(diǎn)撥語(yǔ)言精當，毫無(wú)多余的話(huà)。
師：說(shuō)得很好。下面我們來(lái)看看列寧是怎樣動(dòng)腦筋，想辦法找到養蜂人的。第三段課文一共有三句話(huà)，請大家讀讀第一句：
生：(讀)列寧一邊走一邊看，發(fā)現路邊的花叢里有許多蜜蜂。
師：列寧在路邊發(fā)現了什么?(板書(shū)：發(fā)現)他是怎么想的?
生：列寧想，這些蜜蜂大概是那個(gè)養蜂人的吧?
生：列寧還會(huì )想，蜜蜂采完蜜是要飛回蜂房去的。我只要順著(zhù)蜜蜂飛的方向找去，就可以找到養蜂人的家了。
師：說(shuō)得好極了!可是蜜蜂的家在哪兒呢?于是列寧仔細地觀(guān)察。(板書(shū)：觀(guān)察)什么叫觀(guān)察?
生：觀(guān)察就是有目的地看，仔細地看。
師：對了，還要一邊看一邊想。那么，列寧觀(guān)察什么?他是怎樣觀(guān)察的呢?請一位小朋友讀第二句話(huà)，我們大家看圖。
(生讀第二句話(huà)，師在圖上添畫(huà)蜜蜂)
師：讀得很好。列寧在觀(guān)察什么?
生：列寧在觀(guān)察蜜蜂飛行的方向，看這些蜜蜂飛到哪兒去。
生：列寧看見(jiàn)這些蜜蜂采了蜜飛進(jìn)附近的一個(gè)園子里。
師：這些蜜蜂飛進(jìn)去為什么不出來(lái)了呢?
生：因為這些蜜蜂已經(jīng)飛到家了。
生：要是沒(méi)有到家，它們還會(huì )繼續往前飛。
師：對了。這時(shí)列寧繼續觀(guān)察，又發(fā)現了什么?
生：發(fā)現園子旁邊有一所小房子。
師：你們想這所小房子是誰(shuí)的?為什么?
生：這所小房子是養蜂人的。因為養蜂人和蜜蜂是住在一起的。養蜂人為了照看蜜蜂，總把蜂箱放在自己旁邊的。
師：對了。所以只要找到蜜蜂的家，就能找到養蜂人的家。那么，我們再來(lái)看看列寧觀(guān)察的和想的對不對。請大家讀讀第三句話(huà)。
生：(讀第三句)
師：這句話(huà)說(shuō)什么?
生：列寧親自走到那所小房子跟前敲了敲門(mén)，開(kāi)門(mén)的果然就是那個(gè)養蜂的人，證明列寧的觀(guān)察是完全正確的。
師：對了。觀(guān)察是不是正確，只有通過(guò)試一試才能知道。課文中哪個(gè)詞證明列寧想的跟看到的完全一樣?
生：果然。
師：對了。大家把這句話(huà)再讀一遍。
生：(齊讀)列寧走到那所小房子跟前敲了敲門(mén)，開(kāi)門(mén)的果然就是那個(gè)養蜂的人。
師：列寧是怎樣找到養蜂人的?下面我們把三句話(huà)連起來(lái)讀一讀。等一下我還要請一位小朋友說(shuō)一說(shuō)。
生：(讀第三段課文)
師：好，誰(shuí)會(huì )看圖說(shuō)說(shuō)，列寧是怎樣找到養蜂人的?（生：說(shuō)）
生：列寧一邊走一邊看，發(fā)現路邊的花叢里有許多蜜蜂。列寧想，這些蜜蜂大概是養蜂人養的吧?蜜蜂采了蜜是要飛回蜂房去的。要是我跟著(zhù)蜜蜂走，不是就可以找到養蜂人了嗎?于是列寧仔細的觀(guān)察，發(fā)現這些蜜蜂采了蜜飛進(jìn)附近的一個(gè)園子里，園子旁邊有一所小房子。他想，蜜蜂總是和養蜂人住在一起的，這座小房子大概就是養蜂人的家吧?列寧走到那所小房子跟前敲了敲門(mén)，開(kāi)門(mén)的果然就是那個(gè)養蜂的人。列寧就是這樣動(dòng)腦筋，想辦法找到養蜂人的。
師：說(shuō)得好極了。
(師生鼓掌)
【點(diǎn)評】
同樣是第三段課文的三句話(huà)， “看看列寧是怎樣動(dòng)腦筋、想辦法找到養蜂人的？”這一問(wèn)激起了孩子們思維的火花，把閱讀引向深入。顯然，這一步教學(xué)重點(diǎn)是落在發(fā)展思維上。他們從列寧的行動(dòng)推想列寧的心理活動(dòng)，及其思考問(wèn)題的方法。這個(gè)教學(xué)環(huán)節有什么特點(diǎn)呢？一是讓孩子們邊讀邊展開(kāi)合理想象，想象列寧的心理活動(dòng)以豐富文本的內容；二是緊扣文本語(yǔ)言文字，指導思考問(wèn)題的方法：列寧細心“發(fā)現”、仔細“觀(guān)察”，最后得到正確的結論；三是把發(fā)展思維與發(fā)展語(yǔ)言統一起來(lái)，用自己的話(huà)完整地表達列寧是怎樣動(dòng)腦筋想辦法的。
師：小朋友，養蜂的人看見(jiàn)列寧會(huì )怎么想呢?我請一位小朋友讀讀第四段課文。（生： 讀）
生：(讀第四段)
師：讀得很好。小朋友，請你們看書(shū)上的圖，再圖文對照，想一想，圖上畫(huà)的是誰(shuí)在說(shuō)話(huà)?
生：(熱烈爭論)
我說(shuō)是養蜂人在說(shuō)話(huà)，因為他張大嘴巴笑嘻嘻的，看見(jiàn)列寧來(lái)很高興。
書(shū)上說(shuō)養蜂的人是驚訝地說(shuō)�？墒菆D上的養蜂人已經(jīng)不驚訝了，笑嘻嘻的。說(shuō)明他的話(huà)已經(jīng)說(shuō)過(guò)了，這時(shí)候是列寧在說(shuō)話(huà)。
我認為是列寧在說(shuō)話(huà)。因為書(shū)上“列寧笑著(zhù)說(shuō)”，圖上的列寧正在笑，所以是列寧在說(shuō)話(huà)。
我也認為是列寧在說(shuō)話(huà)，因為列寧用手指著(zhù)蜜蜂笑著(zhù)說(shuō)：“我有向導，是您的蜜蜂把我引到這兒來(lái)的�！别B蜂人聽(tīng)了恍然大悟，也高興得笑起來(lái)。
師：現在老師根據書(shū)上說(shuō)的表演一下，你們看到底是誰(shuí)在說(shuō)話(huà)。(師邊做動(dòng)作邊有感情的朗讀，表演后)誰(shuí)在說(shuō)話(huà)?
生：(齊呼)列寧。
師：小朋友，你們很聰明，不僅讀懂了課文，還像列寧一樣會(huì )觀(guān)察，會(huì )思考，真能干!老師也認為是列寧在說(shuō)話(huà)，因為列寧用手指著(zhù)蜜蜂，微笑著(zhù)告訴養蜂人，是你的蜜蜂把我領(lǐng)到這兒來(lái)的。養蜂人見(jiàn)到列寧為什么會(huì )感到驚訝呢?
生：因為列寧不知道養蜂人住在哪兒，今天突然來(lái)到了養蜂人的家，所以養蜂人感到很驚訝。
生：列寧是偉大領(lǐng)袖，今天來(lái)看望一個(gè)普通的養蜂人。這是養蜂人沒(méi)有想到的，所以他感到又驚訝又激動(dòng)。
師：對了。那么誰(shuí)能用驚訝的語(yǔ)氣讀一讀養蜂人說(shuō)的話(huà)?好，你來(lái)讀。
生：(很有感情地讀)列寧同志，是誰(shuí)把您領(lǐng)到這兒來(lái)的?
師：讀得好。驚訝得眼睛都睜大了。列寧的話(huà)要讀得很親切，很有風(fēng)趣。誰(shuí)來(lái)試一試。(生紛紛舉手。都想試一試)
生：(讀列寧的話(huà)，邊讀邊學(xué)圖上的列寧做手勢)我有向導，是您的蜜蜂把我領(lǐng)到這兒來(lái)的。(生高興地笑了)
師：讀得很有感情，真好。小朋友，什么叫向導?
生：向導就是帶路的人。
師：那么在這課書(shū)里，列寧指的向導是誰(shuí)呢?
生：(齊)蜜蜂。
師：對了。是蜜蜂。但是你們想，蜜蜂真的能當向導，能引路嗎?(點(diǎn)課題)
生：不能。
師：那么，列寧是靠什么找到養蜂人的呢?我們再來(lái)讀讀整篇課文，想一想再來(lái)說(shuō)說(shuō)。
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生：列寧有豐富的知識，他很了解蜜蜂，知道蜜蜂采了蜜要飛回蜂房去。列寧跟著(zhù)蜜蜂走就找到了養蜂人的家。
生：列寧是靠動(dòng)腦筋，想辦法，仔細觀(guān)察找到養蜂人的。
師：對了。列寧是靠動(dòng)筋，想辦法，仔細觀(guān)察，利用蜜蜂采蜜要飛回蜂房去的這個(gè)特點(diǎn)，找到養蜂人的家的。這就告訴我們，今后我們小朋友要是碰到困難，只要開(kāi)動(dòng)腦筋，仔細地看，認真地想，就能找到解決問(wèn)題的辦法。
【點(diǎn)評】
最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節有兩個(gè)重點(diǎn)：一個(gè)是學(xué)習最后一段課文。利用課文中的一幅插圖，讓孩子們討論“圖上畫(huà)的列寧與養蜂人，到底誰(shuí)在說(shuō)話(huà)？”這里打開(kāi)了一個(gè)思維空間，激起了矛盾沖突：有的認為養蜂人在說(shuō)話(huà)，有的認為列寧在說(shuō)話(huà)，各有各的理由，各有各的解讀。另一個(gè)是回到課題，提升學(xué)生的認識，“向導”是誰(shuí)，蜜蜂到底會(huì )不會(huì )引路？最后自然而然地得到啟示：要像列寧一樣，要會(huì )觀(guān)察，會(huì )思考，要是碰到困難，只要開(kāi)動(dòng)腦筋，仔細看認真想，總能找到解決問(wèn)題的方法。
【“經(jīng)典教例”賞析】
朱雪丹老師是老一代著(zhù)名特級教師，上個(gè)世紀的八九十年代是她的輝煌時(shí)期。據朱老師自己回憶，《蜜蜂引路》的課堂實(shí)錄是1984年以前整理的。時(shí)隔二十多年、在實(shí)施新課程的今天讀起來(lái)，它依然是那樣的清新，那樣的親切！這個(gè)教例所呈現在我們面前的是一個(gè)道道地地、健健康康學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的課堂，當今教學(xué)中存在的時(shí)病，諸如“語(yǔ)文課的個(gè)性不鮮明”“得意而忘言”，甚至“以得意為唯一目標，忽視語(yǔ)言文字的學(xué)習”“教學(xué)內容泛化”等等，在這里毫無(wú)蹤影。這說(shuō)明“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”，早就不是一種理想追求，而是一種現實(shí)。在我看來(lái)，這是一個(gè)“經(jīng)典性教例”。稱(chēng)得上“經(jīng)典性”的東西，就不是時(shí)髦的東西，是事物本質(zhì)的規律性的顯現，是經(jīng)得起時(shí)間檢驗的。所以，仍有拿出來(lái)供大家品味、學(xué)習、借鑒的必要。以“課改”的精神相對照，我的學(xué)習體會(huì )試舉以下幾個(gè)要點(diǎn)。
語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)是培養學(xué)生理解語(yǔ)言和運用語(yǔ)言的能力。
朱老師的詞語(yǔ)教學(xué)極具特色。根據二年級的教學(xué)要求，她是抓住詞語(yǔ)的教學(xué)來(lái)理解課文內容，體會(huì )思想感情，體會(huì )詞語(yǔ)的作用和表達效果的。這樣教，不但活學(xué)詞語(yǔ)，在語(yǔ)言環(huán)境中理解詞義，并通過(guò)反復朗讀和口頭運用加深理解，而且促進(jìn)、加深了課文內容的理解，促進(jìn)認識和思維的發(fā)展。詞語(yǔ)“發(fā)現”“觀(guān)察”“果然”“向導”“驚訝”等都是這樣教學(xué)的。其中“向導”“驚訝”兩個(gè)詞語(yǔ)的教學(xué)尤為精彩：當學(xué)生懂得“向導”就是帶路的人，課文里指的是“蜜蜂”以后，教師問(wèn)：蜜蜂真的能當向導，能引路嗎?從而把學(xué)生的思維引向一個(gè)更深的層次，領(lǐng)悟到列寧有豐富的知識，靠動(dòng)腦筋、想辦法，善于觀(guān)察，利用蜜蜂采了蜜要回蜂房這個(gè)特點(diǎn)才找到養蜂人的�！绑@訝”這個(gè)詞語(yǔ)，老師沒(méi)有問(wèn)它的意思，而是讓學(xué)生思考“養蜂人見(jiàn)到列寧為什么會(huì )感到驚訝呢?”這一引導，學(xué)生的思考多深刻�。骸耙驗榱袑幉恢鲤B蜂人住在哪兒，今天突然來(lái)到了養蜂人的家，所以養蜂人感到很驚訝�！薄傲袑幨莻ゴ箢I(lǐng)袖，今天來(lái)看望一個(gè)普通的養蜂人。這是養蜂人沒(méi)有想到的，所以他感到又驚訝又激動(dòng)�！痹~語(yǔ)理解得深刻又促進(jìn)了有感情的朗讀，當老師要求“誰(shuí)能用驚訝的語(yǔ)氣讀一讀養蜂人說(shuō)的話(huà)”時(shí)，學(xué)生不但讀得有感情，而且“驚訝得眼睛都睜得大大的”。好的教學(xué)舉措是多功能的，一石多鳥(niǎo)，事半功倍。詞語(yǔ)教學(xué)抓扎實(shí)了，內容理解加深了，智慧啟迪、情感熏陶，蘊含其中了�！昂�(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文”的“簡(jiǎn)單”，可不是“單一”“單薄”，而是蘊含著(zhù)“豐富”，抓住了語(yǔ)言文字這個(gè)根本，才有可能實(shí)現語(yǔ)文教學(xué)的“簡(jiǎn)單”而豐富。
指導學(xué)生閱讀（朗讀、默讀）文本，是語(yǔ)文教學(xué)的基本途徑。
這個(gè)教例中，學(xué)生的閱讀層次分明。第一個(gè)層次的閱讀側重理解課文內容，如上面所講到的，以詞語(yǔ)為重點(diǎn)促進(jìn)內容的理解。其教學(xué)策略是讀中發(fā)現詞語(yǔ)、理解詞語(yǔ)，然后又指導朗讀。這是一個(gè)由“感”生“情”，“情”溢于“言表”的過(guò)程。第二個(gè)層次的閱讀側重發(fā)展思維。把發(fā)展語(yǔ)言和發(fā)展思維統一起來(lái)是教學(xué)中的一個(gè)難題。朱老師在第二個(gè)教學(xué)環(huán)節中作了精彩的演繹。朱老師善于根據學(xué)生需求，強調關(guān)鍵詞語(yǔ)而引發(fā)思維。如“發(fā)現”：學(xué)生從列寧邊走邊看，“發(fā)現路邊的花叢中有許多蜜蜂”，會(huì )這樣想：“這些蜜蜂大概是那個(gè)養蜂人的吧?”“蜜蜂采完蜜是要飛回蜂房去的。我只要順著(zhù)蜜蜂飛的方向找去，就可以找到養蜂人的家了�！薄鞍l(fā)現”，強調了列寧在發(fā)現時(shí)引起的思考。又如“觀(guān)察”：“列寧在觀(guān)察蜜蜂飛行的方向，看這些蜜蜂飛到哪兒去�！绷袑帯鞍l(fā)現園子旁邊有一所小房子”，一定會(huì )想“這所小房子是養蜂人的。因為養蜂人和蜜蜂是住在一起的。養蜂人為了照看蜜蜂，總把蜂箱放在自己旁邊的�！痹偃纭肮弧保哼@個(gè)詞語(yǔ)中，證實(shí)列寧觀(guān)察的想的是完全正確的。
指導閱讀的方法要做到兩個(gè)“堅持”：
一個(gè)“堅持”，是堅持從語(yǔ)言文字出發(fā)理解內容，再從理解內容回到語(yǔ)言文字。這在上面已經(jīng)說(shuō)了。
第二個(gè)“堅持”，是堅持閱讀從整體到局部，再從局部回到整體。這是朱老師語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要理念。
她曾在一篇文章中寫(xiě)道：“這不僅使學(xué)生掌握了逐步深入的學(xué)習方法，而且使學(xué)生初步懂得認識事物既要看整體，又要看部分，還要看看部分與整體的關(guān)系�！鄙鲜鼋汤堑诙n時(shí)，第一課時(shí)已經(jīng)讀過(guò)全文，本課的教學(xué)任務(wù)是指導學(xué)生學(xué)習重點(diǎn)段第三段，依然設計了一個(gè)從整體到部分再回到整體的閱讀過(guò)程。這種設計是符合學(xué)生認識事物和閱讀課文的心理過(guò)程的。一開(kāi)始，教師請學(xué)生默讀整段課文，想想列寧的住處、花叢、園子和養蜂人住的小房子各在什么地方。教師一邊聽(tīng)學(xué)生發(fā)言，一邊在黑板上畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)，幫助學(xué)生在整體上初步理解課文內容。學(xué)生對課文內容有了初步的認識以后，引導學(xué)生對課文的部分進(jìn)一步深入的學(xué)習，進(jìn)一步從詞句中體會(huì )列寧是怎樣觀(guān)察事物和思考問(wèn)題的。最后，讓學(xué)生完整地讀課文。當前語(yǔ)文教學(xué)的傾向性問(wèn)題之一是，不顧課文整體，不顧課文思路，以抓重點(diǎn)為名，以尊重學(xué)生意愿為由，或東學(xué)一句西學(xué)一句，或把所謂“重點(diǎn)句”孤零零地呈現出來(lái)，割斷與課文的聯(lián)系，大談體驗感悟。對照朱老師的教學(xué)，這樣做有什么弊端不是值得深思嗎？
文本解讀的價(jià)值取向，既要正確理解文本，又要鼓勵多元感受，尊重獨特體驗。
本課例大部分教學(xué)時(shí)間花在正確解讀文本上，如上所述通過(guò)詞句理解內容，重視默讀與朗讀，而且形式多樣，有的由朗讀引出要思考的問(wèn)題，有的通過(guò)朗讀理解詞語(yǔ)的意思，有的是指導學(xué)生讀出語(yǔ)氣，讀出感情。重視聽(tīng)和說(shuō)的訓練。聽(tīng)說(shuō)訓練的要求，隨著(zhù)閱讀理解的加深而逐步提高，由列寧的住處、花叢、園子等各在什么地方說(shuō)一二句話(huà)，到圍繞列寧是怎樣找到養蜂人的說(shuō)一段話(huà)�？芍^教得扎扎實(shí)實(shí)。教學(xué)扎實(shí)并不意味著(zhù)“密不透風(fēng)”，而是扎實(shí)中又顯空靈。朱老師常常為學(xué)生心靈自由與思維翱翔創(chuàng )設空間。最明顯的有兩處，一處是讓學(xué)生看看課文插圖，圖文對照，“想想是誰(shuí)在說(shuō)話(huà)”。學(xué)生細致地觀(guān)察了圖，并展開(kāi)合理的想象。另一處是圍繞問(wèn)題“列寧是靠什么找到養蜂人的呢?”提升文本意義，由“蜜蜂引路”提升到遇事要多觀(guān)察細思考，動(dòng)腦筋想辦法，從而不僅讀出語(yǔ)感，讀出情感，而且讀出了智慧。
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