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新型職業(yè)農民培訓課程設置的論文
1新型職業(yè)農民培訓課程設置的困境
1.1課程目標難設定與人才培養目標脫節
一般情況下，培養課程內容應根據人才培養目標來(lái)篩選。但多數情況下，人才培養目標與社會(huì )需要、個(gè)體需要和用人單位需要脫節，沒(méi)有一個(gè)專(zhuān)門(mén)的培養目標來(lái)指明培訓的方向。以農產(chǎn)品經(jīng)紀人培訓為例，在勞動(dòng)和社會(huì )保障部頒布的《農產(chǎn)品經(jīng)紀人國家職業(yè)標準》中雖然規定了農產(chǎn)品的培訓學(xué)時(shí)、培訓內容、培訓對象，但對培訓目標沒(méi)有進(jìn)行清晰的界定，僅僅對職業(yè)能力特征進(jìn)行表述：“具有一定的判斷、推理、計算、語(yǔ)言表達能力、色、嗅、味、觸感官靈敏，空間感，形體感強�！庇纱丝梢�(jiàn)，這一培養目標比較籠統，并未對培養對象所應具有的知識能力和職業(yè)技術(shù)能力進(jìn)一步細化，只是籠統概述分析該專(zhuān)業(yè)所培養的人才所應具有的能力與職業(yè)技術(shù)。因此，很難根據此類(lèi)培養目標安排相應的課程內容。此外，參加培訓的學(xué)員素養良莠不齊，這給課程內容的選擇加大了難度。
1.2培訓課程內容與實(shí)際需求脫節
新型職業(yè)農民培訓，其課程內容應該與其生產(chǎn)崗位任務(wù)息息相關(guān)。但在實(shí)際的培訓過(guò)程中，各種原理、理論俯拾皆是，課程內容學(xué)科化嚴重，文化層次偏深、偏難，缺乏真正貼近受訓者的需求，與職業(yè)技能相結合的知識、技能、政策較少，不利于學(xué)員對知識的消化與轉化。
1.3培訓內容篩選困境
在定下培訓課程之后，需要對培訓內容進(jìn)行篩選。若以48課時(shí)為例，要在短期內將多門(mén)課程全部上完，內容涉及范圍廣，培訓難度大。培訓內容的開(kāi)發(fā)是以培訓對象的學(xué)習能力為依據。但目前，在篩選培訓內容時(shí)，往往會(huì )忽略受訓者的真實(shí)需求，或者不能照顧到部分素質(zhì)教低的學(xué)員，導致培訓失去針對性。同時(shí)，培訓內容缺乏統一規劃，沒(méi)有課程標準，仍然沿襲高校管理的課程開(kāi)發(fā)模式，導致培訓內容片面，缺乏實(shí)效性和針對性。
2新型職業(yè)農民培訓內容設計的幾個(gè)基本要素
2.1課程內容的選擇需具有目標性
培育新型職業(yè)農民的課程內容應該與目標相一致。但是職業(yè)農民的個(gè)體因素與在校學(xué)生是有區別的，除了考慮與目標的相關(guān)性之外，還要考慮其他方面：例如課程內容的有效性、對社會(huì )產(chǎn)生的價(jià)值、學(xué)員的接受度、能否幫助他們轉化生產(chǎn)技術(shù)、更新現有的理念，幫助實(shí)現突破。
2.2課程內容應具有職業(yè)性與實(shí)效性
職業(yè)性是新型農民培訓的邏輯起點(diǎn)與本質(zhì)屬性，所有的培訓內容應該要做的是要針對培訓對象的職業(yè)特性，適合職業(yè)發(fā)展需要來(lái)設定課程內容。以單一的專(zhuān)業(yè)理論知識為主線(xiàn)構成的課程體系，難以實(shí)現新型職業(yè)農民的培養目標。再有，從課程體系來(lái)看，面向新農村建設研發(fā)或者開(kāi)設的課程很少，除了農林等專(zhuān)業(yè)外，其他各專(zhuān)業(yè)課程設置與農民培養相關(guān)課程設置幾乎沒(méi)有。這導致在涉及相關(guān)專(zhuān)業(yè)培訓的同時(shí)，課程內容會(huì )存在與農民職業(yè)、社會(huì )需求脫節。
2.3課程內容設置應具有適用性與多樣性
在考慮到課程內容“有用”的同時(shí)，還須堅持“適用”，須能切實(shí)給農民帶來(lái)提高技能、增產(chǎn)增收等諸多實(shí)惠。伴隨經(jīng)濟高速發(fā)展，社會(huì )需求在變化，農村經(jīng)濟在變動(dòng)、農民需求也隨之不斷改變。課程內容須根據企業(yè)、市場(chǎng)、社會(huì )的要求，做出相應、及時(shí)的調整與更新。課程內容設置既然是面向農民，那么就要涵蓋農業(yè)生產(chǎn)的各個(gè)方面，包括農、林、牧、漁等各類(lèi)管理技術(shù)與技能、農村就業(yè)、農民個(gè)人發(fā)展、農產(chǎn)品加工等。因此，要對課程模塊進(jìn)行細分，防止培訓內容“一刀切”。
3構建有效服務(wù)的課程培訓體系
3.1結合地市高校，明確課程培養目標
高校是新型職業(yè)農民培育的主要陣地，地市高校課程目標的制定直接影響培養效果。在課程制定方面，應該以新農村建設目標和人才需求為導向，逐步開(kāi)發(fā)農民職業(yè)培訓的課程�？蛇x擇多樣化培訓課程生成路徑，例如，既可選擇某個(gè)農業(yè)領(lǐng)域或少數領(lǐng)域的課程目標，也可選擇多數或者全部領(lǐng)域的課程目標，又針對高校所在地區的新型職業(yè)農民培養進(jìn)行設定，還可針對所在省職業(yè)農民的現狀進(jìn)行編制。
3.2提升學(xué)院活力，建設特色課程
從當地涉農大學(xué)、高職院校入手，堅持學(xué)校辦學(xué)特色的同時(shí)，把培育新型職業(yè)農民納入課程改革的議程，逐步完善院校服務(wù)地方經(jīng)濟、服務(wù)三農的特色。學(xué)院應堅持發(fā)展可服務(wù)于當地特色產(chǎn)業(yè)的培訓課程，加大與農戶(hù)、涉農企業(yè)的整合力度，使教學(xué)內容能很好地與區域農業(yè)發(fā)展對接。
3.3培訓課程內容設計須分板塊
培育新型職業(yè)農民的課程設計須分板塊、分類(lèi)型。根據農民自身素質(zhì)的不同、所從事的產(chǎn)業(yè)不同，大致可將分為基礎模塊、技能模塊、實(shí)踐模塊。根據工種的不同，合理安排課程設置，主次分明，比例適當，將課程與學(xué)員的實(shí)際需求有效對接，真正做到學(xué)用結合，學(xué)以致用。4.4建立培訓課程內容反饋機制新型職業(yè)農民的培訓課程具有靈活性、開(kāi)放性的特點(diǎn)，在實(shí)施的過(guò)程中有一定的靈活性和彈性，在授課時(shí)，針對問(wèn)題可以進(jìn)行調整與創(chuàng )新。作為課程內容開(kāi)發(fā)過(guò)程中最重要的調控手段，課程評價(jià)不僅是對教與學(xué)成果的測定，更是對課程有效性、合理性的檢查與調整。在課程結束之后，對受訓者進(jìn)行回訪(fǎng)、培訓效果測評，就顯得非常重要。課程評價(jià)不僅利于提高課程開(kāi)發(fā)的質(zhì)量，還能更好地實(shí)現受訓者的職業(yè)能力提升。
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