《螳螂捕蟬》教學(xué)后記

《螳螂捕蟬》教學(xué)后記

　　導語(yǔ)：《螳螂捕蟬》的主題是對那些鼠目寸光、毫無(wú)遠見(jiàn)、利令智昏、不顧后患的人提出警告。下面是小編為大家整理的《螳螂捕蟬》教學(xué)后記，歡迎閱讀。

　　篇一：《螳螂捕蟬》教學(xué)后記

　　《螳螂捕蟬》的課文內容并不復雜，成語(yǔ)的理解，學(xué)生通過(guò)預習就能掌握。我本著(zhù)“以學(xué)定教，練在課堂”的教學(xué)思想，出示了本課教學(xué)的幾個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題：

　　1、螳螂捕蟬和吳國攻打楚國有哪些相似之處？

　　2、你認為這是一個(gè)怎樣的少年？

　　3、聽(tīng)了少年的話(huà)，吳王為什么打消了攻打楚國的念頭？

　　在學(xué)生充分的自學(xué)討論過(guò)后，我發(fā)現1、3兩個(gè)問(wèn)題學(xué)生很容易就掌握了，而對于第一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生的理解過(guò)于片面，無(wú)法全面立體地理解少年的計謀巧妙之處和人物特點(diǎn)。于是，我抓住學(xué)生的這一學(xué)習情況，對學(xué)生不失時(shí)機地進(jìn)行點(diǎn)撥。第一處的點(diǎn)撥出現在“感受少年的計謀巧妙”這個(gè)環(huán)節中。學(xué)生從文本內容的理解出發(fā)，都說(shuō)到了少年以講故事的方式勸說(shuō)吳王，很巧妙。文中還有哪些細節也能看出少年計謀的巧妙呢？學(xué)生必須細讀文本才能找到。對話(huà)的地點(diǎn)在花園，時(shí)間在早晨，手中的彈弓和身上的露水，無(wú)不看出少年的用心良苦和精心謀劃。恰當的時(shí)間和煞費苦心的道具準備，都是為了引到“螳螂捕蟬”的話(huà)題。只要吳王發(fā)現少年，問(wèn)到彈弓，少年對成功勸說(shuō)吳王就有了十足的把握。在討論“你認為這是一個(gè)怎樣的少年”的話(huà)題討論中，學(xué)生對于少年的足智多謀印象深刻，但也僅此而已。我進(jìn)行了第二次點(diǎn)撥：“少年就一定會(huì )勸說(shuō)成功嗎？如果不成功，讓吳王看

　　出了他的用心后結果會(huì )怎樣？”少年其實(shí)是冒著(zhù)生命危險，勇敢地勸諫的�！吧倌曛皇且粋�(gè)侍奉吳王的下人，他這么做，到底是為了什么？”少年其實(shí)是一個(gè)非常了不起，非常愛(ài)國的.人呀！至此，少年的形象已經(jīng)立體飽滿(mǎn)起來(lái)，學(xué)生對于文本的感受又深了一層。

　　這篇課文的教學(xué)我運用了“以學(xué)定教，練在課堂”的教學(xué)模式展開(kāi)教學(xué)，根據學(xué)生的自學(xué)情況，不失時(shí)機地對學(xué)生進(jìn)行引導，循循善誘，既充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，同時(shí)，也發(fā)揮了教師的引導和點(diǎn)撥作用，使語(yǔ)文課堂活了起來(lái)，大大提高了語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。

　　篇二：《螳螂捕蟬》教學(xué)后記

　　為期三周的校內公開(kāi)課已結束。本次校內公開(kāi)課由低年級到高年級，讓我系統地了解到整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的不同年級的特點(diǎn)。在這次公開(kāi)課教學(xué)中，我執教了蘇教版六年級語(yǔ)文下冊《螳螂捕蟬》第一課時(shí)。下面，就這一課時(shí)的教學(xué)談?wù)劯邢搿?/p>

　　這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹(shù)上的螳螂欲捕蟬，卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事，勸誡吳王一心想得到眼前的利益，顧不到身后的隱患是危險的.。全文分“決意伐楚→巧妙勸說(shuō)→打消念頭”三部分，結構緊湊、前后照應、生動(dòng)有趣、寓意深刻。對寓言這一體裁，學(xué)生并不陌生。但學(xué)生往往只注意故事的情節，不善于思考蘊含的道理。因此，教學(xué)時(shí)要引導學(xué)生抓住揭示寓意的語(yǔ)句，圍繞具體形象的故事，理清“蟬、螳螂、黃雀、少年”間的關(guān)系，探究“眼前的利益”和“隱伏的禍患”，從而深刻理解文章內容，領(lǐng)悟告訴人們的道理。

　　本文結構特別，故事中套著(zhù)故事，應找準切合點(diǎn)，直奔中心，使其形散神聚。而“螳螂捕蟬、黃雀在后”的故事，與題目文意間的距離最小。所以，在第一課時(shí)教學(xué)中，我的設計教學(xué)預設如下：“激趣導入→預習反饋→聽(tīng)故事，理脈絡(luò )→看圖片，品故事→留懸念”。

　　在激趣導入部分，我設計了“巧填八字成語(yǔ)”這一練習，此環(huán)節的設計，通過(guò)學(xué)生展示自己的積累成績(jì)，達到學(xué)習的成就感，從而提高學(xué)習的積極性。

　　在“聽(tīng)故事，理脈絡(luò )”環(huán)節中，一個(gè)讓學(xué)生“嘗試用四字詞語(yǔ)概括這則寓言故事的起因、發(fā)展和結果分別是什么？”練習，極富挑戰性，一下子激起了學(xué)生的表現欲。學(xué)生眾說(shuō)紛紜，但又不乏經(jīng)典之語(yǔ)。

　　理清課文脈絡(luò )后，我出示了一張“螳螂捕蟬”的圖片，引導學(xué)生快捷迅速地把注意力指向第9、11自然段，指導他們“認真讀一讀這段文字，圈畫(huà)故事中涉及到了哪幾個(gè)具體對象，它們之間存在怎樣的關(guān)系，試著(zhù)畫(huà)一畫(huà)示意圖�！辈⑾胂蟆跋s”、“螳螂”、“黃雀”，心里都在打什么如意算盤(pán)呢？如果你遇見(jiàn)這種狀況，你打算怎樣告誡它們呢！通過(guò)這一系列的合作學(xué)習，學(xué)生很快明白了其中的寓意。

　　在本課教學(xué)設計中，一是體現了合作式學(xué)習，學(xué)生對故事的品讀、感悟等，都以小組的形式進(jìn)行；二是倡導了個(gè)性化學(xué)習，允許學(xué)生選擇自己喜歡的方式，學(xué)習、表現課文。以人為本，注重自主探究、自主感悟、合作交流，讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習；在讀中質(zhì)疑、讀中感悟、讀中積累，讓學(xué)生學(xué)會(huì )讀書(shū)；讀議結合，提供充足的表達機會(huì )，讓學(xué)生學(xué)會(huì )表達。

　　由于時(shí)間關(guān)系，沒(méi)能讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)讀這則寓言的感想。其實(shí)，這也是一個(gè)很好的鞏固練習。

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