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如何提高高校教學(xué)質(zhì)量
導語(yǔ)：為了貫徹落實(shí)縣教體局“進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量”的精神，提高教師的教學(xué)能力，規范教學(xué)常規，提高課堂效率，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的拼搏精神，下面小編為你整理的如何提高高校教學(xué)質(zhì)量，希望對你有所幫助！
如何提高高校教學(xué)質(zhì)量
隨著(zhù)市場(chǎng)經(jīng)濟和高等教育大眾化的發(fā)展，以及“教學(xué)非學(xué)術(shù)”和“科研即學(xué)術(shù)”的思維方式的影響，高校對自身職能以及如何有效履行職能的認識產(chǎn)生了偏差，教學(xué)的基礎性和重要性地位，正在高校的辦學(xué)實(shí)踐中，在高校教師的履職行為中受到動(dòng)搖，面臨著(zhù)現實(shí)的危機，影響到高校辦學(xué)的質(zhì)量和聲譽(yù)，危及高校的立身之本。導致這一現象的根本原因源于對“學(xué)術(shù)”的狹義理解，以及認為“教學(xué)非學(xué)術(shù)”的錯誤觀(guān)念所致。因此，高校要不斷提高教學(xué)質(zhì)量，就應該樹(shù)立正確的、完整的學(xué)術(shù)觀(guān)念，回歸教學(xué)學(xué)術(shù)的本真。
一、關(guān)于教學(xué)學(xué)術(shù)的內涵
所謂學(xué)術(shù)，按辭源、辭海、詞典上的解釋?zhuān)话闶侵赣邢到y而較專(zhuān)門(mén)的學(xué)問(wèn)或知識。就是說(shuō)，學(xué)術(shù)不是零散的認識而是系統的知識，不是一時(shí)的興趣而是專(zhuān)門(mén)的研究。只有通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生掌握雄厚的理論知識基礎和扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)技能，熟知科學(xué)研究方法，了解專(zhuān)業(yè)前沿動(dòng)態(tài)，他們才會(huì )有學(xué)術(shù)上的建樹(shù)。就“學(xué)”與 “術(shù)”的關(guān)系而言，“學(xué)”是“術(shù)” 的前提和基礎，“術(shù)”必須依賴(lài)于“學(xué)”，不可能離開(kāi)“學(xué)”獨立存在，而“學(xué)”又離不開(kāi)“教”； “術(shù)”是在“學(xué)”的過(guò)程中形成的，是基于對“學(xué)”的反思和總結，是從“學(xué)”中提煉出來(lái)的關(guān)于“學(xué)”的方法和技能的知識，這種知識是“學(xué)”的自覺(jué)形態(tài)，也是“學(xué)”的高級形態(tài)，它對“學(xué)”具有指導作用，是“學(xué)”而有效、“學(xué)”而有成的。正由于此，“術(shù)”不能離開(kāi)“學(xué)”，“不學(xué)無(wú)術(shù)”。
1990年美國著(zhù)名高等教育家、卡內基基金會(huì )前主席博耶在《學(xué)術(shù)反思》報告中指出，學(xué)術(shù)應包含四個(gè)相互區別但相互聯(lián)系的方面，即發(fā)現的學(xué)術(shù)、綜合的學(xué)術(shù)、應用的學(xué)術(shù)和教學(xué)的學(xué)術(shù)。他十分強調教學(xué)學(xué)術(shù)，認為“教學(xué)支撐著(zhù)學(xué)術(shù)。沒(méi)有教學(xué)的支撐，學(xué)術(shù)的發(fā)展將難以為繼”。教學(xué)不僅是傳授知識，而且是教學(xué)相長(cháng)、創(chuàng )造和擴展知識的過(guò)程，教師的教學(xué)既在培養學(xué)生，又在造就學(xué)者。在大學(xué)教師的職業(yè)生涯中，這四方面的學(xué)術(shù)工作不是彼此孤立、互相排斥的，而是相互交疊、相互依存、相互促進(jìn)的，處于同等重要的位置。創(chuàng )新的、探究的和整合的科研是學(xué)術(shù)，推動(dòng)知識的傳播和應用也是學(xué)術(shù)，學(xué)術(shù)不是僅僅停留于發(fā)現，如果沒(méi)有傳遞與應用，學(xué)術(shù)的生命價(jià)值就難以實(shí)現。教學(xué)就是傳授知識的學(xué)問(wèn)，傳授知識與探究知識、整合知識、應用知識一樣都是大學(xué)對高深知識的操作方式，需要教師在教學(xué)活動(dòng)中表現出獨有的創(chuàng )新性，需要教師通過(guò)分析、綜合以及把固有的知識以自己的理解和有效的方式呈現出來(lái)。事實(shí)上，“非經(jīng)教學(xué)學(xué)術(shù)知識積累，教師就缺乏‘如何教’的知識；非經(jīng)教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐與磨煉，教師專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)就不會(huì )有效地表現出來(lái)；非經(jīng)對教學(xué)實(shí)踐過(guò)程的潛心研究，教師就難以生成個(gè)性化的知識體系。大學(xué)教學(xué)是一個(gè)充滿(mǎn)學(xué)術(shù)氣質(zhì)的創(chuàng )造性活動(dòng)，同專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)研究一樣，它本身是一門(mén)無(wú)窮無(wú)盡的學(xué)問(wèn)”。
崇尚教學(xué)學(xué)術(shù)對于提高教學(xué)質(zhì)量具有十分重大的意義。它既可以為大學(xué)教師認識和研究教學(xué)提供重要的切入點(diǎn)，又可以為促進(jìn)大學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展奠定理論基礎。根據博耶的教學(xué)學(xué)術(shù)理論，高校教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵就在于教師教學(xué)能力的發(fā)展，而教學(xué)能力發(fā)展的關(guān)鍵就在于牢固確立“教學(xué)學(xué)術(shù)”的觀(guān)念，認真處理好“教學(xué)學(xué)術(shù)”與專(zhuān)業(yè)科研以及社會(huì )服務(wù)之間的關(guān)系，加強大學(xué)教學(xué)研究，提高自身的.教學(xué)學(xué)術(shù)水平。
二、提高本科教學(xué)質(zhì)量的困境及成因
“提高本科教學(xué)質(zhì)量”是當前我國高等教育界的一個(gè)熱門(mén)話(huà)題。國家和高校紛紛出臺了相關(guān)政策和文件，如2007年教育部和財政部啟動(dòng)了“質(zhì)量工程”，以引導和鼓勵教師投入教學(xué)改革的積極性，企求提高教學(xué)質(zhì)量。然而，深入研究就會(huì )發(fā)現，近些年來(lái)大學(xué)辦學(xué)實(shí)踐中依然存在著(zhù)“科研過(guò)熱，教學(xué)過(guò)冷”、“做科研者名利雙收，從教者碌碌無(wú)為”的客觀(guān)現實(shí)。大學(xué)最重要的使命——人才培養被人們漸漸地淡漠，提高教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)陷入重重困境。
原因之一：高校工作者對教學(xué)學(xué)術(shù)的認識嚴重缺失。
目前，在我國高校普遍存在著(zhù)“學(xué)術(shù)就是科研”的認同，對“教學(xué)也是學(xué)術(shù)”存在著(zhù)認識誤區。不僅是研究型大學(xué)，而且在教學(xué)型大學(xué)中亦如此。
首先，思想上存在著(zhù)教學(xué)不是學(xué)術(shù)活動(dòng)的偏見(jiàn)。長(cháng)期以來(lái)，在人們的觀(guān)念中只有專(zhuān)業(yè)科研才能算作學(xué)術(shù)，只有發(fā)現和生產(chǎn)知識才稱(chēng)得上學(xué)術(shù)研究。習慣把“學(xué)術(shù)”特指為科學(xué)研究、發(fā)表論文、出版專(zhuān)著(zhù)，把“學(xué)術(shù)至上”誤解為“科研至上”，并不認為教學(xué)也是學(xué)術(shù)，更沒(méi)有認識到，教學(xué)也需要發(fā)現、綜合、設計，把固有的知識以一種學(xué)生能夠聽(tīng)得懂、易理解的有效方式呈現給學(xué)生，是需要教師創(chuàng )造性勞動(dòng)的。甚至有些人在潛意識里認為“學(xué)者必良師”，即只要掌握了專(zhuān)業(yè)知識、精通專(zhuān)業(yè)知識，也就能夠成為一名優(yōu)秀的大學(xué)教師，出色地勝任教育教學(xué)工作。因此，正由于存在這種誤解，大學(xué)教師只重視專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域知識的深厚，忽視對如何教授知識的深入研究和深刻理解，忽視對教學(xué)技能、方法的掌握，其結果是教學(xué)成為一種純粹的傳遞和接納知識的雙向活動(dòng)，失去了原本意義上對已有知識的歸納、總結、凝練、探究、應用和傳授。
其次，高校管理者對學(xué)術(shù)內涵的狹隘理解。如果高校管理者不能正確理解學(xué)術(shù)的完整內涵，甚至輕視教學(xué)學(xué)術(shù)，對教師在教學(xué)方面的努力、貢獻、水平不能給予公正的學(xué)術(shù)評價(jià)和學(xué)術(shù)承認，必然使潛心于教學(xué)研究和教學(xué)創(chuàng )新的教師的積極性受到打擊，自尊心受到損害，產(chǎn)生挫折感，甚至桎梏教師熱心教學(xué)、投身教學(xué)的熱情。如果沒(méi)有教師對待教學(xué)的積極態(tài)度和全身心投入，對教學(xué)內容的深透把握，對教學(xué)方法的合理運用，對學(xué)科前沿的跟蹤了解，對課堂講授的精心設計，教學(xué)就不可能取得好效果，提高教學(xué)質(zhì)量就成了一句空話(huà)。
因此，糾正對教學(xué)學(xué)術(shù)認識的偏見(jiàn)，有利于推動(dòng)大學(xué)管理者和大學(xué)教師積極關(guān)注教學(xué)和研究教學(xué)，鞏固教學(xué)的中心地位。重視教學(xué)學(xué)術(shù)水平的提高，又有利于鞭策大學(xué)教師追求教學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展，從而成為具有高水平教學(xué)學(xué)術(shù)的教師。
原因之二：教師對自身的教學(xué)學(xué)術(shù)責任認識不足。
學(xué)術(shù)責任歸根結底是學(xué)者個(gè)人的責任意識和職業(yè)道德操守。美國著(zhù)名學(xué)者唐納德·肯尼迪，在其著(zhù)作《學(xué)術(shù)責任》一書(shū)中詳盡地闡釋了高校教師學(xué)術(shù)責任所應包括的內容，即教學(xué)的責任、培養的責任、指導的責任、服務(wù)的責任、研究發(fā)現的責任和學(xué)術(shù)成果發(fā)表的責任等。
教育工作是一種以人格來(lái)培育人格、以靈魂來(lái)塑造靈魂的勞動(dòng)，是一種人與人之間深入接觸、情感交流、雙向作用的高級勞動(dòng)。教師教學(xué)學(xué)術(shù)責任意識集中體現在教師對教育工作高度的責任感和強烈的事業(yè)心。一個(gè)教師只有認識到自己所從事的事業(yè)對社會(huì )和國家是一種不可推卸的責任時(shí)，才能不遺余力地去做好教育教學(xué)工作。如果教師內心缺乏這種堅定的教育信念，就不可能具有崇高的職業(yè)道德，更不可能為國家的教育事業(yè)奉獻畢生精力。由于受到市場(chǎng)經(jīng)濟的負面影響，以及高校內部政策導向和利益的驅動(dòng)，在教學(xué)實(shí)踐中部分教師的道德認知被功利化傾向所誤導，教學(xué)學(xué)術(shù)責任感越來(lái)越淡化，師德師風(fēng)受到了嚴重的沖擊。教師潛心備課教書(shū)、默默奉獻的精神不斷退化，而跑科研課題、找科研經(jīng)費、拉社會(huì )關(guān)系等經(jīng)營(yíng)活動(dòng)成為教師工作的重點(diǎn)和興趣。教學(xué)——大學(xué)最根本、最核心的職能開(kāi)始邊緣化，大學(xué)教師行為也與“師者，傳道授業(yè)解惑也”的使命漸行漸遠。
大學(xué)的根本任務(wù)是為國家未來(lái)培養棟梁之材。教師除了履行為學(xué)生傳授知識的基本教學(xué)學(xué)術(shù)責任之外，更多的教學(xué)學(xué)術(shù)責任體現在如何為學(xué)生解惑釋疑，如何健全學(xué)生的人格，如何提高學(xué)生的思想素養，如何培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和可持續發(fā)展的能力。大學(xué)教學(xué)是在傳承知識的同時(shí)，通過(guò)師生互動(dòng)發(fā)現、提出、探討問(wèn)題，實(shí)現傳遞知識、交流思想、激發(fā)靈感、教學(xué)相長(cháng)，從而實(shí)現人才培養的目標。如果缺少了“教學(xué)”這個(gè)最根本、最核心的職能，高校教師的職業(yè)也就失去了存在的價(jià)值。從大學(xué)之所以存在的根本目的而言，無(wú)論大學(xué)的職能或教師的任務(wù)發(fā)生怎樣的變化，高質(zhì)量的教學(xué)都是社會(huì )對高校及教師的首要期待。因此，教學(xué)必定是高校教師不可動(dòng)搖的首要學(xué)術(shù)責任，其他學(xué)術(shù)責任都必須以此為基礎。
原因之三：大學(xué)內部制度缺乏教學(xué)學(xué)術(shù)的價(jià)值體現。
我國高校對教師投身教學(xué)的激勵與約束的乏力也是導致教師不重視教學(xué)的一個(gè)重要的制度因素。教師發(fā)展教學(xué)學(xué)術(shù)的動(dòng)力，一方面是源于他們對教育事業(yè)的忠誠和熱愛(ài)，對培養人才的成就感和自豪感；另一方面又源于學(xué)校對他們教學(xué)學(xué)術(shù)的賞識、關(guān)心和認同。然而，目前我國大學(xué)內部管理制度對教師投入教學(xué)的激勵和約束都還遠遠不夠。
其一，教師崗位聘任和職稱(chēng)晉升制度中教學(xué)學(xué)術(shù)價(jià)值的缺失。教師的學(xué)術(shù)水平既應包括科研學(xué)術(shù)水平，也應包括教學(xué)學(xué)術(shù)水平。但在教師晉升、定級及業(yè)績(jì)考核中，往往只重視對研究學(xué)術(shù)水平的評價(jià)，關(guān)注點(diǎn)集中在科學(xué)研究課題級別和經(jīng)費的多少，發(fā)表論文的數量及何種刊物，取得多少三大獎勵（自然科學(xué)獎、科技進(jìn)步獎、科技發(fā)明獎）上。雖對教學(xué)效果也有要求，但由于教師教學(xué)質(zhì)量較之研究工作難以量化評價(jià)，在教師職稱(chēng)晉升的時(shí)候，對教師的教學(xué)學(xué)術(shù)水平一般體現在課時(shí)數量和學(xué)生評教的結果上，很少有教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量的考察，嚴重挫傷教師熱心教學(xué)工作，潛心研究教學(xué)問(wèn)題，致力于教學(xué)改革的積極性�？蒲谐闪水斍皡^分教師地位的“公認”標準，代表著(zhù)教師學(xué)術(shù)水平和能力，而教學(xué)工作被視為低層次的、沒(méi)有學(xué)術(shù)水平的或者是低學(xué)術(shù)水平的勞動(dòng)。教學(xué)的這種邊緣化的地位使大學(xué)教師不得不將大量精力和時(shí)間花在寫(xiě)論文和科研課題上。其實(shí)，有許多所謂的科研課題是無(wú)研究意義的，或是低水平的重復研究，甚至有些科研課題是弄虛作假，但有些教師出于“功利性”的考慮，不得不熱心于那些所謂的“科研工作”，無(wú)暇顧及教學(xué)，不關(guān)心自己的教學(xué)質(zhì)量，不研究自己的教學(xué)內容和教學(xué)方法。其直接后果是教學(xué)效果差，學(xué)生收獲少。
其二，教師考核和分配制度過(guò)分以數量為價(jià)值取向。目前，高校教師的業(yè)績(jì)考核和利益分配實(shí)際上只看他們發(fā)表了多少論文，出版了多少著(zhù)作，承擔了多少科研項目，完成了多少教學(xué)工作量，至于論文、著(zhù)作及科研成果的水平，以及教師教學(xué)效果如何則無(wú)人問(wèn)津，“以數量論英雄”、“干好干壞一個(gè)樣”。知識的生產(chǎn)一味追求數量顯然違背學(xué)術(shù)產(chǎn)品生產(chǎn)的規律，其結果勢必帶來(lái)學(xué)術(shù)造假與浮躁習氣的盛行。這種“以量數為取向”的考核評價(jià)體系導致論文、著(zhù)作和成果不再是潛心研究、長(cháng)期積累、水到渠成的學(xué)術(shù)結晶，而是急于求成、東拼西湊、應對各種功利需要的工具，同時(shí)也在不斷加劇教師對教學(xué)工作的漠不關(guān)心。
三、提升高校本科教學(xué)質(zhì)量的對策
基于博耶的教學(xué)學(xué)術(shù)理論，樹(shù)立全面的學(xué)術(shù)觀(guān)念，構建科學(xué)的管理制度，促進(jìn)教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展，是提高高校教學(xué)質(zhì)量的應然要求。
�。�1）樹(shù)立教學(xué)學(xué)術(shù)的觀(guān)念。觀(guān)念是行為的先導。高校應組織開(kāi)展教學(xué)學(xué)術(shù)大討論，重新闡釋學(xué)術(shù)的內涵，更新學(xué)術(shù)觀(guān)念，樹(shù)立教學(xué)乃學(xué)術(shù)的思想，從理論、政策以及輿論上賦予教學(xué)學(xué)術(shù)合理的地位。管理層，特別是學(xué)校領(lǐng)導層要帶頭確立教學(xué)學(xué)術(shù)的理念，始終把教師的教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展放在重要位置。只有當管理者從思想上認同教學(xué)學(xué)術(shù)理念，才會(huì )改變平時(shí)對教學(xué)的不關(guān)心，重視教學(xué)學(xué)術(shù)并身體力行，想方設法為教師提高教學(xué)學(xué)術(shù)水平提供支持，營(yíng)造出尊重教學(xué)、支持教學(xué)工作的良好氛圍。教師要轉變“學(xué)術(shù)觀(guān)念”。教師對教學(xué)學(xué)術(shù)的認識和理解將直接影響到他們是否致力于潛心教學(xué)研究。要引導教師以學(xué)術(shù)視角看待教學(xué)活動(dòng)，正確認識教學(xué)具有學(xué)術(shù)性，“教學(xué)水平也是學(xué)術(shù)水平”。只有當教師自覺(jué)地追求教學(xué)學(xué)術(shù)，把教學(xué)作為一種首要責任，而不是一種任務(wù)時(shí)，才會(huì )自覺(jué)地不斷改進(jìn)教學(xué)，致力于教學(xué)研究，提升教學(xué)學(xué)術(shù)水平。最重要的是要以教學(xué)學(xué)術(shù)理念指導大學(xué)內部管理制度建設。要調整不利于教師教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展的有關(guān)管理制度，進(jìn)行制度創(chuàng )新，將教學(xué)學(xué)術(shù)的期望滲透到各項管理制度中，獎勵在教學(xué)學(xué)術(shù)上有所建樹(shù)的教師。
�。�2）創(chuàng )新激勵約束的機制。擴大學(xué)術(shù)水平的評價(jià)范圍，將教學(xué)學(xué)術(shù)納入學(xué)術(shù)評價(jià)體系，在學(xué)術(shù)評價(jià)的制度和標準中充分體現教學(xué)學(xué)術(shù)，調整、充實(shí)、強化能體現教學(xué)學(xué)術(shù)的指標和權重，使得專(zhuān)業(yè)建設、課程建設、實(shí)驗室建設、教材建設、教學(xué)改革、教學(xué)研究等工作都得到應有的承認。在教師業(yè)績(jì)考核時(shí)，認同教學(xué)學(xué)術(shù)的價(jià)值，即學(xué)術(shù)評價(jià)中關(guān)注教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力和教學(xué)效果，以及教學(xué)中的發(fā)現與創(chuàng )新。實(shí)施教學(xué)與科研等效評價(jià)，將教學(xué)業(yè)績(jì)與科研業(yè)績(jì)同等對待，教學(xué)工作與科研工作一視同仁、教學(xué)研究項目與科研項目一視同仁、教學(xué)成果與科研成果一視同仁、教學(xué)帶頭人與科研帶頭人一視同仁。在教師職稱(chēng)晉升標準上，應使教學(xué)學(xué)術(shù)的評價(jià)“實(shí)”起來(lái)、“硬”起來(lái)，不只是要求教學(xué)工作量的多少，更應該考核教學(xué)質(zhì)量的高低，實(shí)行教學(xué)質(zhì)量低的“一票否決制”。在教師獎勵政策上，加大教學(xué)工作的獎勵力度，完善教學(xué)獎勵體系，使教學(xué)優(yōu)秀的教師一樣有“尊嚴”、有“地位”、有“回報”，激勵教師“以教為業(yè)”、“以教為樂(lè )”、“以教為榮”。
建立合理的教學(xué)學(xué)術(shù)激勵機制，可以大大調動(dòng)教師的內在潛力，激發(fā)其創(chuàng )造性，促使高校教師充分發(fā)揮自己的教學(xué)才能，提升教學(xué)學(xué)術(shù)水平。淡化工作量考評指標，改變過(guò)分注重數量論業(yè)績(jì)的簡(jiǎn)單化傾向，取而代之的是注重科研質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量，將量多多得調整為優(yōu)質(zhì)多得。例如，對教師的評價(jià)不是單純看重他發(fā)表文章多少篇、科研經(jīng)費進(jìn)賬多少，而要看他的學(xué)術(shù)研究成果究竟有無(wú)創(chuàng )見(jiàn)、學(xué)術(shù)貢獻有多大。各種榮譽(yù)、獎勵和崗位津貼要與科研學(xué)術(shù)和教學(xué)學(xué)術(shù)等總體貢獻相聯(lián)系而不是只與科研成果掛鉤，以力戒急功近利地搞科研和學(xué)術(shù)商品化等不良傾向。
真正形成崇尚教學(xué)學(xué)術(shù)的正氣，還必須依靠激勵與約束的“共軛”作用。學(xué)校在以激勵為主的同時(shí)，應制約教授不授課、教師不認真教、只教書(shū)不育人等不良行為，使教學(xué)態(tài)度不端正、教學(xué)工作不嚴謹、教學(xué)效果不好的教師得到應有的教育和鞭策，促使教師警醒和自律。激勵機制和約束機制兩者缺一不可，只有二者互相結合，互相補充，才能使高校教師更好地履行教學(xué)學(xué)術(shù)的職責。
�。�3）促進(jìn)教師全面專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展既包括學(xué)科專(zhuān)業(yè)方面的發(fā)展，也包括教學(xué)領(lǐng)域方面的發(fā)展，這是由教師職業(yè)的特性及教師學(xué)術(shù)活動(dòng)的完整內涵所決定的。教師全面專(zhuān)業(yè)化發(fā)展體現在四個(gè)方面：一要跟蹤學(xué)科前沿。鼓勵教師及時(shí)更新專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)知識，掌握學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，為高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)作好充分的專(zhuān)業(yè)準備。二要教學(xué)實(shí)踐磨煉。教師通過(guò)理論和實(shí)踐教學(xué)，砥礪學(xué)術(shù)素養、提升教學(xué)水平、涵養育人智慧，通過(guò)對教學(xué)工作的總結和思考，深入研究教學(xué)對象、教學(xué)內容、教學(xué)方法與教學(xué)管理，將各種感悟內化為個(gè)人有效的行動(dòng)方案和教學(xué)模式。三要教給學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。教師的“教”是為了學(xué)生“學(xué)”，教師要善于鼓勵學(xué)生在課堂上提問(wèn)題，參與教學(xué)活動(dòng)；引導學(xué)生自主學(xué)習，激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng )造力。教師交給學(xué)生學(xué)會(huì )了學(xué)習，就等于培養了學(xué)生持續發(fā)展的能力，不能只教書(shū)而不問(wèn)學(xué)。四要通過(guò)各種類(lèi)型校內外教學(xué)學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，加強學(xué)術(shù)討論，逼近學(xué)術(shù)真理，促進(jìn)學(xué)術(shù)創(chuàng )新。學(xué)術(shù)交流是教學(xué)學(xué)術(shù)繁榮的生命線(xiàn)，是提高教師教學(xué)學(xué)術(shù)水平的重要途徑。
當下我國高等學(xué)校要提高教學(xué)質(zhì)量，就必須以教學(xué)學(xué)術(shù)觀(guān)為指導，完善大學(xué)管理制度，為大學(xué)教師樂(lè )于教學(xué)，發(fā)展教學(xué)，提高教學(xué)能力和教學(xué)水平提供制度保證。如果不能建立科學(xué)的、合理的、完整的學(xué)術(shù)評價(jià)體系，教師用在學(xué)生身上的時(shí)間和投入的精力得不到應有的承認，教學(xué)學(xué)術(shù)的地位就會(huì )虛化，提高教學(xué)質(zhì)量就仍然只是口號而已。
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