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教學(xué)評課的重點(diǎn)
教學(xué)評課是對一位老師的教學(xué)工作的點(diǎn)評，如何做好教學(xué)評價(jià)呢？下面小編為大家整理了教學(xué)評課的重點(diǎn)，希望能幫到大家！
評課之評課重點(diǎn)
每一次在傾聽(tīng)老師評課時(shí)，我們注意到他們的評課往往將重點(diǎn)放在了評教師的教上面，而對學(xué)生學(xué)的方面提得相對較少。教學(xué)的目的是為了學(xué)生的學(xué)，如果我們只注意到了教師，而忽視了學(xué)生，無(wú)異于只看到事物的表面而未發(fā)現事物的本質(zhì)。任何一節課，學(xué)生沒(méi)有學(xué)到知識，無(wú)論教師怎么講，都不能稱(chēng)得上是一節好課。
一、看每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習情況
對于一節課，我們不能只看到幾位優(yōu)秀的學(xué)生在回答就認為其他學(xué)生也掌握了，我們要把目光投向每一個(gè)學(xué)生。我有個(gè)習慣，聽(tīng)完課總喜歡走到學(xué)生中間，問(wèn)問(wèn)沒(méi)有回答問(wèn)題的學(xué)生，是否懂了，是否還有疑問(wèn)。因為只有每一個(gè)學(xué)生都獲得了知識，這節課才能算成功。特級教師孫雙金曾說(shuō)過(guò)：“我認為一堂好課應上得學(xué)生‘小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴常開(kāi)’，這是一種激情投入的狀態(tài)，是充滿(mǎn)生命活力的具體體現�！边@其實(shí)就是看學(xué)生的表現，看每一個(gè)學(xué)生的表現。
二、看學(xué)生有沒(méi)有獨立學(xué)習和探索
有的課堂，看似學(xué)生認識了不少字詞，也學(xué)了課文，但這些知識都是老師直接教給學(xué)生的，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中只是被動(dòng)地、機械地接受知識，像容器一樣，毫無(wú)獨立探索的表現。這樣的課堂，也不能稱(chēng)得上是好課。
好課應該是教師引導，學(xué)生獨立學(xué)習、獨立探索，在探索中掌握更多的知識，因為這樣的學(xué)習將使他們終身受益，并且在將來(lái)的學(xué)習和生活中發(fā)揮作用。在聽(tīng)課時(shí)，應該特別注意學(xué)生在做什么，是在思考，還是在人云亦云；是在提問(wèn)，還是在照本宣讀。學(xué)生不斷有問(wèn)題產(chǎn)生的課堂，才真正有活力、有思想。
三、看學(xué)生原有的知識是否得到發(fā)展和深化
學(xué)習就是一個(gè)不斷推進(jìn)的過(guò)程，如果一節課不能使學(xué)生原有的知識得到發(fā)展和深化，那這樣的課堂就不能得到肯定�？磳W(xué)生知識發(fā)展和深化，就是要看學(xué)生的運用能力。高水平的課堂就應該使學(xué)生將所學(xué)的知識進(jìn)行組合，解決實(shí)際問(wèn)題。所以，評課還應觀(guān)察學(xué)生作業(yè)的完成情況，這樣才能更全面、更準確地評定一節課的好壞。
教師上好課是為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，領(lǐng)導聽(tīng)課是為了了解教師備課程度、上課水平，從而了解學(xué)生課堂學(xué)習效率、學(xué)習效果。領(lǐng)導評課目的是根據聽(tīng)課后的感悟材料來(lái)激勵教師怎樣能更好的備好課、上好課，也是為了督促、幫助課備得不細、課上得敷衍了事這部分教師更好的提高與進(jìn)步�？梢哉f(shuō)聽(tīng)好課、評好課都是為教好課服務(wù)的。那么怎樣才能評好課呢？
第一、從聽(tīng)好課入手，記好聽(tīng)課時(shí)的第一手材料
通常我們聽(tīng)課做記錄有兩種形式：一種是實(shí)錄型，這種形式如同錄音機一樣，如實(shí)的記錄課堂教學(xué)的全過(guò)程，仿效的用意之多，這種記錄方式一般不可取。因為聽(tīng)者記得多、想得就少；另一種是選擇型，選擇某一側面或某些問(wèn)題，而選擇記錄內容的依據是根據聽(tīng)課者的需要，如主講人的優(yōu)勢所在、課堂的特色、存在的問(wèn)題等。
第二、從記錄的材料中，思考評課時(shí)應點(diǎn)評的內容
任何一種課，評者都應從教的角度去看待教者的優(yōu)勢、特色、風(fēng)格、需改進(jìn)的地方、需商討的`問(wèn)題。更應從學(xué)的角度去看待主體發(fā)揮程度、學(xué)的效果和學(xué)生的可持續學(xué)習情況、學(xué)生思維的活躍性、學(xué)生活動(dòng)的創(chuàng )造性等。
第三、傾聽(tīng)授課教師的自評，做出對點(diǎn)評內容的取舍
授課教師有剛參加工作不久的新教師，也有經(jīng)驗豐富的老教師，有新秀、有骨干，也有能手、名師，有活躍型、也有內向型，有嚴肅型、也有可親型，形形色色，各有差異。作為評課者為了達到評課的目的，一定要學(xué)會(huì )察言觀(guān)色、學(xué)會(huì )傾聽(tīng)其自評，從而做出判斷，做出點(diǎn)評內容的取舍。切不可一意孤行。因為任何人的點(diǎn)評都是“仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智”，本來(lái)評無(wú)定法，評課也無(wú)法用條條框框的標準準確量化。只有評課者與教者達成一致，點(diǎn)評內容才落到了實(shí)處。
第四、思考以什么方式加以點(diǎn)評，實(shí)現點(diǎn)評的目的
實(shí)事求是的講，我們分析授課教師的心理也好，傾聽(tīng)教師本人的自評也好，其目的不是為了迎合教師，而是或激勵、或督促、或幫助，所以了解點(diǎn)評的形式很重要。目前而言，就點(diǎn)評有以下幾種形式：
1、先說(shuō)優(yōu)點(diǎn)或是值得學(xué)習的地方，再提出研討的問(wèn)題。這種形式比較多見(jiàn)，大都是有這種傳統的心理，良好的開(kāi)端是點(diǎn)評成功的一半。
2、先談需研討商榷的問(wèn)題，再把優(yōu)點(diǎn)加以點(diǎn)評。這種點(diǎn)評開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、有針對性，一定要注意指出問(wèn)題的數量不要太多，抓住主要矛盾即可。
3、在每一條“優(yōu)點(diǎn)”中，再重新加以設計，提出改進(jìn)方向，以求更好。這種評課方式給聽(tīng)者造成思路并不很清，需要有一定的語(yǔ)言組織能力。
4、評者只談體會(huì )，不直接談優(yōu)點(diǎn)和不足，而是通過(guò)富有哲理的體會(huì )，給授課者留下思考、留下啟迪�；蚣钯潛P、或蘊含希望。這種點(diǎn)評層次較高，需要具有一定的教學(xué)理論功底，需因人而異。
第五、加強學(xué)習，勤于思考，使點(diǎn)評別有一番風(fēng)味
筆者參加了近一年的局屬中學(xué)研討課賽課點(diǎn)評工作，收獲很大，深深的感到要想真正評好課，必須加強學(xué)習，學(xué)習新的教學(xué)理念，學(xué)習教育學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)、演講與口才，學(xué)習課的模式，掌握學(xué)科特點(diǎn)，熟悉各種課型，并在實(shí)踐中學(xué)會(huì )推敲點(diǎn)評的語(yǔ)言，這樣才能給優(yōu)秀者錦上添花，給不足者雪中送炭，使點(diǎn)評別有一番風(fēng)味。
教師如何評課
(一)從教學(xué)目標上分析
教學(xué)目標是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學(xué)目標�，F在的教學(xué)目標體系是由“知識與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”這三個(gè)維度的組成的，體現了新課程“以學(xué)生發(fā)展為本”的價(jià)值追求。如何正確理解這三個(gè)目標之間的關(guān)系，也就成了如何準確把握教學(xué)目標，如何正確地評價(jià)課堂教學(xué)的關(guān)鍵了。
有人把課堂教學(xué)比作一個(gè)等邊三角形，而知識與技能、過(guò)程與方法、以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)就恰好是這個(gè)三角形的三個(gè)頂點(diǎn)，任何的一個(gè)頂點(diǎn)得不到重視，那這個(gè)三角形就不平衡。這無(wú)疑是一個(gè)很恰當的比喻，形象地表現了這三個(gè)目標的相互依賴(lài)的關(guān)系。反映了這三個(gè)目標的不可分割，缺少了任何一個(gè)目標的達成，一節課顯然也就不完整了。
(二)從處理教材上做出分析
評析老師一節課上的好與壞不僅要看教學(xué)目標的制定和落實(shí)，還要看教者對教材的組織和處理。我們在評析教師一節課時(shí)，既要看教師知識教授的`準確科學(xué)，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。
（三）從教學(xué)程序上分析
教學(xué)目標要在教學(xué)程序中完成，教學(xué)目標能不能實(shí)現要看教師教學(xué)程序的設計和運作。緣此，評課就必須要對教學(xué)程序做出評析。教學(xué)程序評析包括以下幾個(gè)主要方面。
1、看教學(xué)思路設計
寫(xiě)作要有思路，寫(xiě)文章要有思路，上課同樣要有思路，這就是教學(xué)思路。教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò )和主線(xiàn)，它是根據教學(xué)內容和學(xué)生水平兩個(gè)方面的實(shí)際情況設計出來(lái)的。它反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合，怎樣銜接過(guò)渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。
教師課堂上的教學(xué)思路設計是多種多樣的。為此，評課者評教學(xué)思路，一是要看教學(xué)思路設計符不符合教學(xué)內容實(shí)際，符不符合學(xué)生實(shí)際；二是要看教學(xué)思路的設計是不是有一定的獨創(chuàng )性，超凡脫俗給學(xué)生以新鮮的感受；三是看教學(xué)思路的層次，脈絡(luò )是不是清晰；四是看教師在課堂上教學(xué)思路實(shí)際運作有效果。我們平時(shí)看課看到有些老師課上不好，效率低，很大一個(gè)程度就是教學(xué)思路不清，或教學(xué)思路不符合教學(xué)內容實(shí)際和學(xué)生實(shí)際等造成的。所以評課，必須注重對教學(xué)思路的評析。
2、看課堂結構安排
教學(xué)思路與課堂結構既有區別又有聯(lián)系，教學(xué)思路側重教材處理，反映教師課堂教學(xué)縱向教學(xué)脈絡(luò )，而課堂結構側重教法設計，反映教學(xué)橫向的層次和環(huán)節。它是指一節課的教學(xué)過(guò)程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時(shí)間分配。課堂結構也稱(chēng)為教學(xué)環(huán)節或步驟。課堂結構的不同，也會(huì )產(chǎn)生不同的課堂效果�？梢�(jiàn)課堂結構設計是十分重要的。通常一節好課的結構是結構嚴謹、環(huán)環(huán)相扣，過(guò)渡自然，時(shí)間分配合理，密度適中，效率高。
計算授課者的教學(xué)時(shí)間設計，能較好地了解授課者授課重點(diǎn)、結構安排授課時(shí)間設計包括：教學(xué)環(huán)節的時(shí)間分配與銜接是否恰當。1．計算教學(xué)環(huán)節的時(shí)間分配，看教學(xué)環(huán)節時(shí)間分配和銜接是否恰當�？从袩o(wú)前松后緊(前面時(shí)間安排多，內容松散，后面時(shí)間少， 內容密度大)或前緊后松現象(前面時(shí)間短，教學(xué)密度大，后面時(shí)間多，內容松散)看講與練時(shí)間搭配是否合理等。2．計算教師活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)時(shí)間分配，看是否與教學(xué)目的和要求一致，有無(wú)教師占用時(shí)間過(guò)多，學(xué)生活動(dòng)時(shí)間過(guò)少現象。3．計算學(xué)生的個(gè)人活動(dòng)時(shí)間與學(xué)生集體活動(dòng)時(shí)間的分配�？磳W(xué)生個(gè)人活動(dòng)，小組活動(dòng)和全班活動(dòng)時(shí)間分配是否合理，有無(wú)集體活動(dòng)過(guò)多，學(xué)生個(gè)人自學(xué)、獨立思考、獨立完成作業(yè)時(shí)間大少現象。4．計算優(yōu)差生活動(dòng)時(shí)間�？磧�(yōu)中差生活動(dòng)時(shí)間分配是否合理。有無(wú)優(yōu)等生占用時(shí)間過(guò)多，差等生占用時(shí)間太少的現象。5．計算非教學(xué)時(shí)間，看教師在課堂上有無(wú)脫離教學(xué)內容，做別的事情。浪費寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間的現象。
（四）從教學(xué)方法和手段上分析
評析教師教學(xué)方法、教學(xué)手段的選擇和運用是評課的又一重要內容。什么是教學(xué)方法?它是指教師在教學(xué)過(guò)程中為完成教學(xué)目的、任務(wù)而采取的活動(dòng)方式的總稱(chēng)。但它不是教師孤立的單一活動(dòng)方式，它包括教師“教學(xué)活動(dòng)方式，還包括學(xué)生在教師指導下”“學(xué)”的方式，是“教”的方法與“學(xué)”的方法的統一。評析教學(xué)方法與手段包括以下幾個(gè)主要內容。
1、看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用
我們知道，教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。教學(xué)是一種復雜多變的系統工程，不可能有一種固定不變的萬(wàn)能方法。一種好的教學(xué)方法總是相對而言的，它總是因課程，因學(xué)生，因教師自身特點(diǎn)而相應變化的。也就是說(shuō)教學(xué)方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。
2、看教學(xué)方法的多樣化
教學(xué)方法最忌單調死板，再好的方法天天照搬，也會(huì )令人生厭。教學(xué)活動(dòng)的復雜性決定了教學(xué)方法的多樣性。所以評課既看教師是否能夠面向實(shí)際恰當地選擇教學(xué)方法，同時(shí)還要看教師能否在教學(xué)方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學(xué)超凡脫俗，常教常新，富有藝術(shù)性。
在教學(xué)中，教師注重引導學(xué)生將獲取的新知識納入已有的知識體系中，真正懂得將本學(xué)科的知識與其它相關(guān)的學(xué)科的知識聯(lián)系起來(lái)，并讓學(xué)生把所學(xué)的數學(xué)知識靈活運用到相關(guān)的學(xué)科中去，解決相關(guān)問(wèn)題，加深了學(xué)生對于知識的理解，提高了學(xué)生掌握和綜合應用知識
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