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農村初中生自我調節對人際關(guān)系及學(xué)習成績(jì)的影響論文
一問(wèn)題提出
《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要（20xx-20xx年）》教育發(fā)展主要目標中明確提出九年義務(wù)教育在校生鞏固率要從20xx年的90.8%提高到20xx年的93.0%，到20xx年在校生鞏固率要達到95.0%。研究發(fā)現，農村初中生厭學(xué)、流失現象依然存在，成為實(shí)現中長(cháng)期發(fā)展規劃的一大障礙，已成為家長(cháng)、學(xué)校、社會(huì )重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。
農村初中生在校學(xué)習情況是衡量他們是否優(yōu)異的重要標準。隨著(zhù)教育教學(xué)觀(guān)念的改變，學(xué)生在校學(xué)習情況已由過(guò)去僅看學(xué)業(yè)成績(jì)轉變?yōu)槎喾轿欢嘟嵌群饬繉W(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)業(yè)成績(jì)、心理健康狀況、師生關(guān)系、生生關(guān)系等成為考察學(xué)生健康成長(cháng)的指標。學(xué)生的健康成長(cháng)尤其是在校的學(xué)習狀態(tài)除受到教師、同學(xué)、校園文化、學(xué)校硬件建設、學(xué)校的品牌和質(zhì)量等客觀(guān)條件影響外，最關(guān)鍵的因素是心態(tài)、性格、氣質(zhì)、自我調節自我控制能力等，即自我因素。自我在個(gè)人的成長(cháng)過(guò)程中屬于內因，是自我最終發(fā)展高度的決定性因素。自我調節是個(gè)體健康成長(cháng)的關(guān)鍵，是目前農村中小學(xué)教育關(guān)注的重要課題，正確引導學(xué)生自我調節成為提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。
二研究意義
自我是人成長(cháng)過(guò)程中最容易引起注意也是最容易被忽略的一部分。過(guò)去教育學(xué)一直在研究學(xué)生的學(xué)習問(wèn)題，但大部分都是從自我以外的因素入手，比如教師的教學(xué)方法、教育資源的配置、課堂教學(xué)情境的合理安排等。本文基于對自我的研究，從自我調節的視角探討農村初中生的學(xué)習狀態(tài)，旨在探尋一條從學(xué)生自我出發(fā)，自我控制、自我調節，提高學(xué)生學(xué)習積極性與可控性，增強學(xué)生學(xué)習幸福感，促進(jìn)學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間人際關(guān)系的可行之路。
三研究思路及研究方法
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利用SPSS統計軟件統計自我調節對人際關(guān)系與學(xué)習成績(jì)的影響，從而探討教育教學(xué)的啟示。主要研究自我調節對性格形成時(shí)期的初中生人際關(guān)系的影響，以及與學(xué)習成績(jì)的相關(guān)性，在教育實(shí)踐中如何利用這種規律實(shí)現教育的目的，高效地達到教育的目的。從心理學(xué)角度分析并解決教育中存在的農村初中生厭學(xué)、學(xué)習倦怠等不良現象，從根源上提高教育的效率，增強教育的目標性和針對性。
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采用問(wèn)卷調查法、文獻綜述法、訪(fǎng)談法探查農村初中生自我調節對人際關(guān)系的影響以及對學(xué)習成績(jì)的作用，調查數據采用SPSS17.0統計軟件對自我調節與學(xué)習并針對問(wèn)題探討現象背后的教育啟示并提出相應的教育對策。
1.問(wèn)卷調查法。問(wèn)卷調查的內容主要為農村初中生的自我調節狀況及在校學(xué)習成績(jì)。被試的真實(shí)姓名用學(xué)號代替，保證了數據的客觀(guān)性。
2.訪(fǎng)談法。針對農村中學(xué)生、部分教師與家長(cháng)進(jìn)行面對面訪(fǎng)談。(教育論文 )通過(guò)訪(fǎng)談了解農村初中生在家庭、學(xué)校、社會(huì )的基本表現，歸納總結農村初中生所處家庭、學(xué)校、社會(huì )環(huán)境的特點(diǎn)，保證了研究的真實(shí)性、可靠性。
四自我調節概述
自我調節指的是自我意識對心理與行為的控制和調節作用。自我調節系統是以自我意識為核心，對各種心理現象和行為的調節。主要表現為：始動(dòng)或阻止行為；心理活動(dòng)的轉移；心理過(guò)程的加速或減速；積極性的加強或減弱；動(dòng)機的協(xié)調；根據擬訂的計劃進(jìn)行監督檢查行動(dòng)；動(dòng)作的協(xié)調一致等。自我意識是意識發(fā)展的最高階段，在個(gè)體發(fā)展過(guò)程中出現較晚，并以系統的形式存在著(zhù)。自我調節系統對個(gè)性的發(fā)展具有十分重要的作用。
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自我調節在認知、情感及意志活動(dòng)方面均有所體現。其中在認知方面主要表現為自我觀(guān)察既包括觀(guān)察自身，也包括觀(guān)察他人，也就是主體和客體；自我分析即個(gè)體把從自身思想和行為所觀(guān)察到的情況加以分析，在這基礎上加以綜合、歸類(lèi)、分析，并找出哪個(gè)是個(gè)性品質(zhì)中最本質(zhì)的特點(diǎn)，哪些是非本質(zhì)的特點(diǎn)；自我評價(jià)，個(gè)體對自身能力、道德品質(zhì)、行為及其他的社會(huì )價(jià)值的評估。正確的、合理的自我評價(jià)使主體對自己采取分析的態(tài)度，將自己的力量匹配進(jìn)入不同難度的任務(wù)或者環(huán)境的要求；不正確、不合理的自我評價(jià)對工作、學(xué)習、人際交往等活動(dòng)產(chǎn)生不利結果。在情感方面表現為自信感和自尊感。在意志和活動(dòng)方面主要表現為自我檢查即個(gè)體在自我意識中將自我活動(dòng)的目的與活動(dòng)結果相互比較、對照的過(guò)程，它起到了計劃與目的同步實(shí)現的作用；自我控制即一個(gè)人對自己的心理和行為主動(dòng)加以控制的過(guò)程。通過(guò)自我意識達到控制自身的目的。自我控制水平與一個(gè)人的個(gè)性心理品質(zhì)密切相關(guān)。
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1.Zimmerman關(guān)于自我調節學(xué)習的循環(huán)模式
自我調節學(xué)習的理論眾多，其中社會(huì )認知心理學(xué)家Zimmerman的觀(guān)點(diǎn)最具影響力。Zimmerman提出的“自我調節學(xué)習的循環(huán)模式”，包括四個(gè)互相關(guān)聯(lián)的部分：自我評價(jià)與監控；目標設置與策略計劃；策略執行與控制和策略結果的監控。首先，自我評價(jià)與監控指的是學(xué)生是通過(guò)對前期學(xué)習結果和學(xué)習表現的觀(guān)察和記錄，來(lái)判斷自身的學(xué)習。學(xué)生可以在自身的學(xué)習觀(guān)察和記錄中發(fā)現問(wèn)題從而不斷解決問(wèn)題，實(shí)現進(jìn)步。其次，目標設置與策略計劃指的是學(xué)生分析自身學(xué)習任務(wù)，設置具體學(xué)習目標和學(xué)習規劃，或改善現存應用的策略。再次，策略執行與控制指的是學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中使用某種適宜的策略，并保證使用的準確性和精確性。學(xué)生的學(xué)習策略具有一定的遷移性，可以在不同的情景和不同的學(xué)習任務(wù)中使用。最后，策略結果的監控指的是學(xué)生通過(guò)把學(xué)習策略與學(xué)習結果聯(lián)系起來(lái)，來(lái)判斷學(xué)習策略的有效性。只有了解了學(xué)習策略與學(xué)習效果之間的相關(guān)關(guān)系，他們才會(huì )更加重視學(xué)習策略，從而可以提高自己運用自我調節學(xué)習策略的能力。
2.Pintrich 自我調節學(xué)習模型
Pintrich在社會(huì )認知觀(guān)點(diǎn)基礎上提出了一個(gè)自我調節學(xué)習模型理論框架，他主要探討了分類(lèi)和分析在自我調節學(xué)習中發(fā)揮不同作用的過(guò)程，并有一系列學(xué)術(shù)著(zhù)作。在Pintrich的模型中，自我調節過(guò)程是按照以下四個(gè)階段來(lái)進(jìn)行的：計劃，自我監控，控制，評估。在四個(gè)階段中自我調節活動(dòng)被逐漸建構到以下四個(gè)領(lǐng)域：認知的、動(dòng)機或情感的、行為和情境的。在這一模型下，四個(gè)階段代表學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)所要經(jīng)歷的一個(gè)整體，但它們并不是按等級建構的。這些階段可以并行發(fā)生，并產(chǎn)生較強的相互作用。另外，Pintrich還指出并不是所有的學(xué)習任務(wù)都明確地涉及到自我調節。有時(shí)，有些任務(wù)的表現并不要求學(xué)生們像他們打算的那樣有計劃的進(jìn)行控制和評估；執行過(guò)程也可以實(shí)現自動(dòng)化，成為學(xué)生習得經(jīng)驗的功能。
五結果與分析
本文調查對象為湖南3所中學(xué)的初中學(xué)生，年級為1～3年級，每年級各60名。問(wèn)卷回收174份，男生95人，女生79人，其中有12份問(wèn)卷為無(wú)效問(wèn)卷。人際關(guān)系所得分數越高人際關(guān)系越不好，也就是個(gè)體與同學(xué)和教師的關(guān)系比較緊張。自我調節分數越高個(gè)體的調節能力越強。
通過(guò)表1可以得知，本文所調查的農村初中生只有49%的被試人際關(guān)系指數超過(guò)3.0，也就是存在人際障礙。
通過(guò)表2可以得知，本文所調查農村初中生自我調節能力基本呈正太化，自我調節能力很強和很弱的被試均占少數。
通過(guò)表3可以得出，本文所調查的農村初中生有30%左右的被試成績(jì)不理想，70%的被試成績(jì)良好。
利用SPSS17.0統計軟件對統計數據進(jìn)行皮爾遜相關(guān)分析得出以下結論：自我調節與人際關(guān)系存在顯著(zhù)性相關(guān)，相關(guān)系數為0.868，p值為0.000，雙尾統計結果為顯著(zhù)性相關(guān)。人際關(guān)系與學(xué)習成績(jì)的相關(guān)系數為0.009，p值為0.913，顯示二者之間不存在統計學(xué)意義上的顯著(zhù)性相關(guān)。自我調節與學(xué)習成績(jì)的相關(guān)系數為0.680，p值為0.002，顯示二者之間存在顯著(zhù)性相關(guān)。
六教育對策
以上研究表明，自我調節直接影響農村初中生的學(xué)習成績(jì)，因此可以就自我調節能力的提升來(lái)幫助農村初中生提高學(xué)習成績(jì)，加強學(xué)生的全面發(fā)展。強調培養學(xué)生的自我教育和自主學(xué)習能力，強調學(xué)生如何才能學(xué)會(huì )學(xué)習，無(wú)非就是要使學(xué)生進(jìn)行自我調節學(xué)習。學(xué)生自我調節學(xué)習的促進(jìn)可以從建立學(xué)習目標、掌握學(xué)習策略以及增強自我效能感等方面入手。
第一，促進(jìn)農村初中生掌握學(xué)習目標，使其明確學(xué)習能夠掌握新的知識、發(fā)展農村初中生掌握學(xué)習技能、提升自己的學(xué)習能力。能夠影響學(xué)生形成掌握學(xué)習目標的一個(gè)重要途徑就是教師評價(jià)。有很多老師慣于用相對評價(jià)的方式去評價(jià)農村初中學(xué)生，即在評價(jià)一個(gè)學(xué)生時(shí)，將這個(gè)學(xué)生放在群體中與其他人進(jìn)行比較,如學(xué)習的排名，思想品質(zhì)優(yōu)良與否，這就影響學(xué)生形成表現目標。如果我們在評價(jià)時(shí)更注重每個(gè)學(xué)生自身點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步和成長(cháng)，使學(xué)生更關(guān)注自身的發(fā)展與提高，這樣就會(huì )更利于促進(jìn)農村初中學(xué)生進(jìn)行自我調節學(xué)習。
第二，培養農村初中學(xué)生的自我效能感。影響農村初中學(xué)生自我效能感的重要因素是學(xué)生本身的成敗經(jīng)驗和對成敗原因的自我認知。另外，相對評價(jià)對自我效能感帶來(lái)的影響也是消極的。因為把個(gè)體放到群體中去比較，會(huì )使很大一部分人感到自己的失敗。即使成績(jì)較好的個(gè)體也會(huì )因其保持在群體中靠前的位置而處于較高的焦慮狀態(tài)之中，這對個(gè)體自我效能感的形成及自我的提高是不利的。人在失敗時(shí)會(huì )對原因進(jìn)行原因分析，心理學(xué)將其稱(chēng)之為歸因，這是一種主觀(guān)認識。如果學(xué)生將失敗歸因為能力這一穩定內部因素，自我效能感就會(huì )降低；如果歸結為努力程度、學(xué)習策略這種可自我調節的內部因素，自我效能感就不會(huì )降低。因此，在教育工作中教師也應該注意讓農村初中學(xué)生將行為的結果與努力的程度聯(lián)系在一起，這樣就能保證學(xué)生的自我效能感，使學(xué)生堅持不懈地努力學(xué)習，并注意掌握學(xué)習策略。
第三，有意識地讓學(xué)生掌握并使用學(xué)習策略。學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中會(huì )自然而然地形成一些學(xué)習策略，但不全面，甚至不恰當。例如，原詞原句記憶對有些內容是適當的，但對所有內容的記憶都采取這種方法則是不適當的。因此，教師必須結合學(xué)科內容有意識地使學(xué)生比較系統地掌握認知策略和認知調節策略，同時(shí)還要給學(xué)生提供使用策略的條件。例如,學(xué)生學(xué)會(huì )了歸納和組織學(xué)過(guò)的知識，教師就應該讓學(xué)生練習做歸納，而且允許他們自己有不同的歸納和組織。作為一名教育工作者，只要我們明確培養學(xué)生自我調節學(xué)習的重要性，把握好影響學(xué)生自我調節學(xué)習的因素，并采取適當的教育措施,就能使學(xué)生成為參與并控制學(xué)習過(guò)程的自我調節主體，從而積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習。
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