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人力資源管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革再設計論文
人力資源管理專(zhuān)業(yè)涉及管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、心理學(xué)、社會(huì )學(xué)、法學(xué)等多學(xué)科的知識，其突出特性是實(shí)踐性和應用性，提高實(shí)踐環(huán)節的教學(xué)水平是提高人力資源管理專(zhuān)業(yè)培養質(zhì)量的必然途徑。
人力資源管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的形式多樣，其中企業(yè)實(shí)習存在著(zhù)實(shí)習條件局限性強、高�？煽爻潭鹊偷葐�(wèn)題，并且對學(xué)生實(shí)踐能力培養影響大，是實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。本文針對實(shí)踐教學(xué)中的企業(yè)實(shí)習模式的改革進(jìn)行再設計和創(chuàng )新。
目前，實(shí)踐教學(xué)的萆要性得到了教育部、各高校的廣泛認可和高度重視，采用了多種方式促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展，有力地推動(dòng)了實(shí)踐教學(xué)改善和提高。然而由于人力資源管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué).的特殊性、教學(xué)資源局限等諸多因素的影響，實(shí)踐教學(xué)尤其是企業(yè)實(shí)習環(huán)節還仍然是制約該專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養質(zhì)量提高的瓶頸。
如何認清高等教育改革與發(fā)展的新形勢，從根本上破除制約實(shí)踐教學(xué)的瓶頸，全面提高人力資源管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，滿(mǎn)足當前經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展對該專(zhuān)業(yè)人才的需求，仍然是擺在各高校面前的一個(gè)難題。
一、實(shí)踐教學(xué)中存在的主要問(wèn)題
學(xué)者對我國人力資源管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)改革進(jìn)行了多方位的研究，有力的推動(dòng)了實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展。從我國高校目前人力資源管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現狀來(lái)看，實(shí)踐教學(xué)尤其是企業(yè)實(shí)習環(huán)節還仍然是最薄弱的環(huán)節。本文認為存在的突出問(wèn)題有以下幾個(gè)方面：
1.教學(xué)理念中對實(shí)踐教學(xué)的定位存在偏差
由于傳統觀(guān)念的影響、客觀(guān)條件局限等原因，不少高校對實(shí)踐教學(xué)的定位仍然是配合理論教學(xué)，是理論教學(xué)的補充，“重理論，輕實(shí)踐”，使實(shí)踐教學(xué)處于次要和附屬地位。這一從屬性定位，直接帶來(lái)了實(shí)踐教學(xué)時(shí)間被壓縮、經(jīng)費支持不足、考梭、體系建設不完善等問(wèn)題，阻礙了實(shí)踐教學(xué)體系的建設和完善。
2.實(shí)踐教學(xué)中企業(yè)實(shí)習資源存在瓶頸
調査發(fā)現，由于能聯(lián)系到的實(shí)習企業(yè)有限，不少高校在企.業(yè)實(shí)習環(huán)節普遍采用分散實(shí)習的模式，在該階段學(xué)生由學(xué)生自主聯(lián)系企業(yè)，自主實(shí)習。首先，企業(yè)實(shí)習是真實(shí)環(huán)境的操練，學(xué)生需要深入企業(yè)承擔一定的工作，才能學(xué)習、掌握相關(guān)流程，提升實(shí)踐、應用能力，而這些可能會(huì )涉及企業(yè)的商業(yè)秘密，企業(yè)難以接受。因而，學(xué)生在實(shí)習中的參與程度非常有限。其次，承擔高校的實(shí)習任務(wù)可能會(huì )影響到企業(yè)正常的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，需要額外的成本支出，對企業(yè)而言只是盡了一份社會(huì )責任，缺乏利益支撐和合作動(dòng)力，因而企業(yè)缺乏配合的積極性。最后，分散實(shí)習也難以管理，實(shí)習過(guò)程中缺乏教師的指導，不利于學(xué)生能力的提升。這些客觀(guān)原因的存在，使企業(yè)實(shí)習很大程度上流于形式，學(xué)生未從企業(yè)實(shí)習中得到實(shí)際鍛煉。
3.企業(yè)實(shí)習結果缺乏一套科學(xué)、合理的評價(jià)體系和衡量手段
目前，對學(xué)生企業(yè)實(shí)習的考核普遍采用學(xué)生提交一份實(shí)習報告、企業(yè)在學(xué)生的實(shí)習總結中蓋章、最后回校后進(jìn)行實(shí)習答辯的方式，這一方式對學(xué)生實(shí)習真偽難以鑒定，學(xué)生在實(shí)習中表現出的好壞、優(yōu)劣也難以評判，學(xué)生真實(shí)的綜合能力、素質(zhì)水平更加不能衡量。不能衡量，就不能管理，這一局面直接導致了難以對學(xué)生的實(shí)習效果進(jìn)行科學(xué)的考核和有效的監督管理，更難以提高企業(yè)實(shí)習成效。
4.實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)學(xué)生參與面較小，難以惠及所有學(xué)生
現在高校中開(kāi)展的產(chǎn)學(xué)研活動(dòng)、大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)訓練計劃、實(shí)踐技能大賽等項目，能夠參與、得到培養鍛煉的學(xué)生還只是一少部分，更多的學(xué)生沒(méi)有參加的機會(huì )。實(shí)踐教學(xué)模式改革需要建立能惠及所有學(xué)生的模式，增加受益面，提高整體培養質(zhì)量。
綜上，目前的實(shí)踐教學(xué)模式，從理念定位、實(shí)習過(guò)程、考核管理到學(xué)生參與面局限都制約了人才培養質(zhì)量，亟待從根本上對其模式進(jìn)行再設計和創(chuàng )新。
二、實(shí)踐教學(xué)改革模式再設計與分析
借鑒學(xué)者的研究理論成果及國外教學(xué)改革模式，根據人才培養目標及發(fā)展要求，本文探索對人力資源管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行改革和再設計，旨在從根本上突破目前的局限。
1.實(shí)踐教學(xué)理念再定位
本文認為無(wú)論實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)都要服從服務(wù)于學(xué)生綜合素質(zhì)培養及提升這一基本目標，怎樣有利于學(xué)生綜合素質(zhì)提升及成長(cháng)，怎樣去培養，怎樣安排進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)的設計，實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)相輔相成，不存在誰(shuí)主誰(shuí)從的問(wèn)題。在這一理念下重新認識和設計整體的培養體系，確立實(shí)踐教學(xué)在學(xué)生培養中的共同主體地位。
2.實(shí)踐教學(xué)模式再設計
調研中發(fā)現，一方面，部分中小企業(yè)在人力資源管理服務(wù)方面由于專(zhuān)業(yè)局限和成本原因，存在著(zhù)外包服務(wù)的需求；另一方面，高校具備人力資源管理方面的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢和人力成本優(yōu)勢，二者具有合作的基礎。因此，本文探索建立以“中小企業(yè)人力資源管理外包服務(wù)中心”為聯(lián)結企業(yè)和學(xué)生橋梁的實(shí)踐教學(xué)平臺。該平臺的運行方式為，一方面與中小企業(yè)建立廣泛聯(lián)系，將中小企業(yè)的人力資源管理業(yè)務(wù)以外包服務(wù)的方式承接過(guò)來(lái)，為學(xué)生實(shí)踐操練提供業(yè)務(wù)來(lái)源；另一方面，將全體專(zhuān)業(yè)學(xué)生分成若干個(gè)小組，每組為5?7人，每個(gè)老師指導2?3個(gè)小組，將承接的中小企業(yè)的人力資源管理外包業(yè)務(wù)分解給各個(gè)小組完成，學(xué)生直接參與外包業(yè)務(wù)的工作，根據任務(wù)自主進(jìn)行企業(yè)調研、溝通協(xié)調、方案制定，直至任務(wù)完成。實(shí)踐過(guò)程中指導老師全程參與指導。該實(shí)踐教學(xué)模式可以從大一下學(xué)期開(kāi)始嘗試，然后逐漸增加，成為課余日常的正�；顒�(dòng)。該實(shí)踐教學(xué)模式從根本上將實(shí)習轉變?yōu)閷?shí)干，使理論學(xué)習與實(shí)踐相互滲透，互相促進(jìn)。
3.可行性及優(yōu)勢分析
第一，建立了企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生和教師合作多贏(yíng)的機制。在該外包服務(wù)中，企業(yè)可以以低成本得到專(zhuān)業(yè)團隊的人力資源管理服務(wù)，節約了成本，提高了效益，高校服務(wù)了地方，建立了聲譽(yù)，學(xué)生得到了培養鍛煉和提高，教師增加了教學(xué)案例和科研數據來(lái)源，提升了教學(xué)和科研能力。因此，企業(yè)和學(xué)校具有合作的利益基礎，為合作提供了動(dòng)力支持。第二，保障了受訓學(xué)生的廣度和參與深度。在該模式下，所有的學(xué)生均被編人各小組，參與外包業(yè)務(wù)的真實(shí)實(shí)踐、操作，解決具體問(wèn)題，參與深度強，并惠及了所有學(xué)生。第三，方便了實(shí)習考核和管理^在實(shí)習中指導教師全程參與指導和管理，根據學(xué)生完成外包任務(wù)的質(zhì)量和在實(shí)踐中的表現，用事實(shí)說(shuō)話(huà)，實(shí)現對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)考核和指導。第四，提升了學(xué)生綜合實(shí)踐能力和培養質(zhì)量。在該模式下，學(xué)生從事具體的外包業(yè)務(wù)操作、實(shí)踐，學(xué)用結合，增加理論學(xué)習興趣和效果，明確了學(xué)習目的，并可以在實(shí)踐中得到及時(shí)的指導和幫助，有利于培養鍛煉學(xué)生的綜合能力和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，并增加學(xué)生的就業(yè)渠道。第五，風(fēng)險、費用可控。外包服務(wù)主要是智力投資，資金投入主要為通訊費用、交通費用等，投入較小，風(fēng)險完全在可承擔的范圍內。而獲得的利潤收益還可以增加學(xué)生和教師的收入，改善辦學(xué)條件，實(shí)現良性循環(huán)。
三、結束語(yǔ)
人力資源管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)是薄弱環(huán)節，我們需要樹(shù)立以學(xué)生為主體的培養理念，適應目前經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展對人才的需求，圍繞提高人力資源管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的培養目標，積極探索實(shí)踐教學(xué)的改革途徑。
以人力資源管理外包服務(wù)建設，構建人力資源管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺的企業(yè)實(shí)習模式改革是本文的大膽嘗試和探索，具體執行過(guò)程中還需要不斷完善、不斷提高。人力資源管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改革還任重道遠，需要我們深入研究。
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