病原生物學(xué)與免疫學(xué)課程說(shuō)課設計論文

病原生物學(xué)與免疫學(xué)課程說(shuō)課設計論文

　　摘 要：說(shuō)課是教師以語(yǔ)言為表述工具，系統而又概括地解說(shuō)自己對所擔任課程的把握，闡述課程地位、教學(xué)目標、教學(xué)內容設計、教學(xué)方法與手段、教學(xué)資源使用、考核方法等的一項教學(xué)活動(dòng)，其形式有課時(shí)說(shuō)課、單元說(shuō)課和課程說(shuō)課3種[1]。近年來(lái)，隨著(zhù)高等教育教學(xué)改革的

　　關(guān)鍵詞：免疫學(xué)論文

　　說(shuō)課是教師以語(yǔ)言為表述工具，系統而又概括地解說(shuō)自己對所擔任課程的把握，闡述課程地位、教學(xué)目標、教學(xué)內容設計、教學(xué)方法與手段、教學(xué)資源使用、考核方法等的一項教學(xué)活動(dòng)，其形式有課時(shí)說(shuō)課、單元說(shuō)課和課程說(shuō)課3種[1]。近年來(lái)，隨著(zhù)高等教育教學(xué)改革的深入和高等職業(yè)院校人才培養工作評估的推進(jìn)，說(shuō)課作為教師基本功訓練的新型手段，在一線(xiàn)教研活動(dòng)中逐漸興起，常常出現在新進(jìn)教師面試、公開(kāi)課、教師資格認定、職稱(chēng)評定等環(huán)節，成為評價(jià)考核教師的一項重要手段[2]。病原生物學(xué)與免疫學(xué)課程具有內容抽象、邏輯關(guān)系復雜等特點(diǎn)，學(xué)生普遍反映該門(mén)課難學(xué)、難理解，要求任課教師具備扎實(shí)的理論功底和嫻熟的教學(xué)技能。說(shuō)課制度有利于提高教師備課質(zhì)量和課堂教學(xué)效率。本文根據本校說(shuō)課實(shí)踐和高等職業(yè)院校人才培養工作評估說(shuō)課要求，以高職護理專(zhuān)業(yè)的病原生物學(xué)與免疫學(xué)為例進(jìn)行課程說(shuō)課設計。

　　1課程地位

　　病原生物學(xué)與免疫學(xué)是研究病原生物的生物學(xué)特性、生命活動(dòng)規律、致病性、免疫性、實(shí)驗室檢查及防治原則以及免疫學(xué)的基礎理論及其在疾病診斷和防治中應用的一門(mén)醫學(xué)基礎課，其內容涵蓋醫學(xué)免疫學(xué)、人體寄生蟲(chóng)學(xué)和病原微生物學(xué)三部分。本課程是高職高專(zhuān)臨床醫學(xué)、藥學(xué)、護理、助產(chǎn)和醫學(xué)檢驗技術(shù)等專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎課和必修課，是學(xué)習各專(zhuān)業(yè)課程的重要基礎，在各專(zhuān)業(yè)課程體系中具有重要地位。通過(guò)本課程的學(xué)習，為后續學(xué)習傳染病學(xué)、預防醫學(xué)、藥理學(xué)及臨床各門(mén)專(zhuān)業(yè)課程打下堅實(shí)基礎，同時(shí)著(zhù)力培養學(xué)生的無(wú)菌觀(guān)念，并將在消毒、滅菌、隔離、預防、治療等醫護實(shí)踐中得到科學(xué)應用。

　　2教學(xué)目標

　　根據高等職業(yè)教育培養應用型人才的要求，本門(mén)課程注重基本理論和基本知識的介紹，在授課中注重聯(lián)系臨床的實(shí)際應用部分，也適當增加了學(xué)科進(jìn)展方面的知識，以拓寬學(xué)生的知識面。同時(shí)，病原生物學(xué)與免疫學(xué)是理論性、實(shí)踐性和應用性較強的學(xué)科，因此在教學(xué)中既重視理論，又重視實(shí)踐。通過(guò)理論教學(xué)實(shí)現基本教學(xué)目標如下：（1）掌握人體免疫系統的基本組織結構、功能特點(diǎn)和免疫應答規律，并能將免疫學(xué)理論和方法運用于有關(guān)疾病的預防、診斷和治療。（2）掌握常見(jiàn)病原生物的主要生物學(xué)特性、病原生物與人體之間的相互作用規律以及消滅、控制傳染病及相關(guān)疾病的基本措施和方法。（3）熟悉有關(guān)病原生物學(xué)、免疫學(xué)與臨床疾病的內在關(guān)系。通過(guò)實(shí)驗教學(xué)，訓練學(xué)生的基本操作技能，提高學(xué)生對病原生物的感官認識，提高綜合分析和解決臨床實(shí)際問(wèn)題的能力。通過(guò)本門(mén)課程學(xué)習要求學(xué)生掌握病原生物的形態(tài)結構、生命活動(dòng)規律及與機體相互作用的關(guān)系，掌握醫學(xué)免疫學(xué)基本理論與應用，為進(jìn)一步學(xué)習臨床各科的感染性疾病、傳染病、超敏反應性疾病和腫瘤等奠定重要的理論基礎。

　　3教學(xué)內容設計

　　高等職業(yè)教育既有別于普通本科教育，也有別于中等職業(yè)教育。本課程教學(xué)設計以“貼近臨床、服務(wù)臨床”為理念，以職業(yè)能力培養為重點(diǎn)，適應醫學(xué)領(lǐng)域職業(yè)崗位的任職要求，為學(xué)生繼續學(xué)習打下扎實(shí)的基礎，在課程設計上充分體現職業(yè)性、實(shí)踐性和開(kāi)放性的要求。本課程設置五大教學(xué)模塊，教學(xué)的內容選取主要依據是后續課程中所用知識點(diǎn)和臨床要求掌握的知識點(diǎn)，分為理論部分和實(shí)驗部分，學(xué)時(shí)數為72學(xué)時(shí)，具體安排見(jiàn)表1。教學(xué)重點(diǎn)是病原生物的生物學(xué)特性、致病性、防治方法以及免疫應答的發(fā)生機制。教學(xué)難點(diǎn)是常見(jiàn)病原生物和免疫性疾病的致病機制。

　　4教學(xué)方法與手段

　　4.1教學(xué)手段

　　4.1.1課堂講授等傳統方法和手段采用傳統的課堂講授方法，有助于學(xué)生系統地學(xué)習課程內容。在講授過(guò)程中，通過(guò)對講稿、課件的精心組織和設計，靈活運用啟發(fā)式等多種教學(xué)方法，增強教學(xué)內容的趣味性、實(shí)用性，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性思維，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性。4.1.2多媒體課件教學(xué)采用生動(dòng)、形象、直觀(guān)的課件進(jìn)行多媒體教學(xué)，便于學(xué)生理解和掌握微生物形態(tài)、免疫應答過(guò)程等抽象的教學(xué)內容。4.1.3實(shí)驗教學(xué)通過(guò)基本實(shí)驗技能操作來(lái)訓練學(xué)生實(shí)踐能力，通過(guò)綜合性、設計性實(shí)驗來(lái)訓練學(xué)生綜合分析和解決臨床實(shí)際問(wèn)題的能力，通過(guò)教學(xué)標本的示教、觀(guān)察來(lái)增強學(xué)生對微生物形態(tài)的感性認識。4.1.4網(wǎng)絡(luò )教學(xué)上傳教學(xué)數據資料，實(shí)現資源共享。通過(guò)網(wǎng)絡(luò )討論和答疑，實(shí)現教師與學(xué)生的互動(dòng)教學(xué)和教學(xué)相長(cháng)。

　　4.2教學(xué)方法

　　4.2.1啟發(fā)式教學(xué)法對免疫學(xué)中學(xué)生難以理解的知識點(diǎn)采用啟發(fā)式教學(xué)法。如通過(guò)展示比利時(shí)免疫學(xué)家JulesBordet補體的發(fā)現實(shí)驗，由淺入深引導學(xué)生理解補體知識點(diǎn)。4.2.2比喻式教學(xué)法免疫學(xué)中細胞水平和分子水平知識點(diǎn)概念抽象、深奧且難理解，可以采用比喻教學(xué)法。如將免疫球蛋白的分子結構比喻成人的軀體，上肢為可變區，雙手為超變區，肩關(guān)節為鉸鏈區，腋窩為補體結合位點(diǎn)，其他部位為恒定區，通過(guò)這些形象的比喻幫助學(xué)生理解免疫球蛋白的結構和功能區。4.2.3討論式教學(xué)法針對病原生物學(xué)各論學(xué)習中重要的病原體采用討論式教學(xué)法，如乙型肝炎病毒，先提出問(wèn)題并圍繞問(wèn)題組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，最后針對重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行小結，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。4.2.4PBL教學(xué)法講授一個(gè)新的概念或機制時(shí)，往往是先舉實(shí)例，根據實(shí)例提出問(wèn)題，由此逐步啟發(fā)、引導學(xué)生自己歸納總結出概念。比如，在講授超敏反應的內容時(shí)，先將臨床上常見(jiàn)的一種過(guò)敏性疾病的臨床表現介紹給學(xué)生，然后提出問(wèn)題：為什么會(huì )有這些表現，其發(fā)病機制是什么呢？引導學(xué)生思考。4.2.5公共突發(fā)事件與理論教學(xué)相結合近年來(lái)，不斷有公共突發(fā)事件發(fā)生，如SARS、手足口病、禽流感、埃博拉病毒、H1N1型甲型流感，在教學(xué)中，不斷關(guān)注相關(guān)情況，并在課堂上用病原生物學(xué)與免疫學(xué)知識原理對學(xué)生進(jìn)行講解，增大學(xué)生信息量，并能使其運用到日常生活中。

　　5教學(xué)資源使用

　　病原生物學(xué)與免疫學(xué)課程為校級精品課程，目前已有教學(xué)資源：自編習題集、試題庫、實(shí)驗指導、標本片、教學(xué)掛圖、教學(xué)錄像、教學(xué)視頻、開(kāi)放實(shí)驗室及網(wǎng)絡(luò )輔助教學(xué)平臺等。

　　6考核方法

　　本研究課程評價(jià)方式，擬采取過(guò)程評價(jià)和結果評價(jià)相結合的方法。學(xué)生最終成績(jì)由小組作業(yè)、課堂表現（參與討論、出勤、對小組的貢獻等）、實(shí)踐能力、課前預習情況、期末考試成績(jì)五部分組成。其中課堂表現部分擬采用教師評價(jià)、同伴評價(jià)和學(xué)生自主評價(jià)，加權后取得綜合得分。

　　7結語(yǔ)

　　說(shuō)課作為一種教學(xué)、教研改革和教學(xué)評估手段，其內容豐富、形式多樣，既賦予說(shuō)課者發(fā)揮的空間，又有規定的基本環(huán)節，有效地調動(dòng)了教師投身教學(xué)改革、學(xué)習教育理論、鉆研課堂教學(xué)方法的積極性，是高校提高教師素質(zhì)、培養青年教師的有效途徑之一。

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