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《西方經(jīng)濟學(xué)》課程設計中高職教師角色的定位論文
CDIO理念是培養應用型的人才新模式，較好的契合西方經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)目標。為了將CDIO理念更好地運用到西方經(jīng)濟學(xué)的課程設計中，高職教師需要重新定位自己的角色，進(jìn)一步提高教學(xué)效果。在課程設計中應該明確以誰(shuí)為中心，實(shí)現由以教師、教材為中心到以學(xué)生、企業(yè)為中心的轉變。
西方經(jīng)濟學(xué)課程兼具理論性、應用性、技術(shù)性三大特點(diǎn)，其作為一門(mén)社會(huì )科學(xué)至今已有200多年歷史。自我國改革開(kāi)放以后，西方經(jīng)濟學(xué)課程在各大高校經(jīng)濟相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)分制教學(xué)中均得到了較大的普及和發(fā)展。但是在西方經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)中教學(xué)大綱的教條化、授課方式的填鴨式、教學(xué)環(huán)境單一化以及學(xué)生成績(jì)考核的固定化等問(wèn)題越來(lái)越突出，不利于實(shí)現高職院校專(zhuān)業(yè)人才的培養目標。如何培養出企業(yè)所需要的經(jīng)濟專(zhuān)業(yè)人才已經(jīng)成為高職院校西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革中迫切要解決的問(wèn)題之一。
一、CDIO理念概述
CDIO理念(Conceive， Design， Implement and Operate)將學(xué)生能力分為工程基礎知識、個(gè)人能力、團隊能力和系統調控能力4個(gè)層面，要求以綜合的培養方式使學(xué)生在這4個(gè)層面上達到預期目標。它是以工程能力培養為目標，通過(guò)工程項目的構思、設計、實(shí)施以及運行的全過(guò)程，培養具有技術(shù)知識和推理能力、個(gè)人職業(yè)技能和職業(yè)道德、人際交往技能(團隊協(xié)作和交流)以及能創(chuàng )造性的解決工程問(wèn)題的能力的國際化工程師。所以，CDIO理念的人才培養目標與西方經(jīng)濟學(xué)的課程性質(zhì)不謀而合。它不僅要培養“技能型”，更期望培養 “工程型”，側重于創(chuàng )造性。不僅要培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力，更要培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。此外，CDIO理念側重于強調教師能獨立完成工程項目的能力，這就意味著(zhù)承擔西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)任務(wù)的教師不僅要具備“雙師型”的能力，更要熟練掌握經(jīng)濟師各方面的綜合技能，并能加以創(chuàng )新。因此，基于CDIO理念西方經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)改革中，能否順利實(shí)現高職教師的角色轉變尤為重要。
二、高職教師角色轉換的必要性
塞林格在《麥田里的守望者》說(shuō)道：“有那么一群孩子在一大塊麥田里做游戲……我呢，就站在懸崖邊。我的職務(wù)是在那兒守望，要是有哪個(gè)孩子往懸崖邊奔來(lái)，我就把他捉住�！边@才是高職教師理想中的模樣。
從時(shí)間跨度來(lái)看，傳統人才培養模式是教師教學(xué)歷程改革中必經(jīng)的階段，它強調教師學(xué)術(shù)知識的權威性、專(zhuān)業(yè)性。在課堂教學(xué)中，教師是唯一的講授者，他們傾盡全力，按自己的方式“復制”學(xué)生;教學(xué)內容只是圍繞教材，課堂枯燥、無(wú)趣;教學(xué)評估側重于書(shū)本上理論知識的考察 ……傳統教學(xué)固然也能培養出優(yōu)秀人才，但是在進(jìn)入網(wǎng)絡(luò )多媒體與自媒體時(shí)代的今天，想要完全依賴(lài)于教師在課堂上講授已不可能滿(mǎn)足學(xué)生的對西方經(jīng)濟學(xué)知識的需求。因此，在課程設計中轉變教師角色勢在必行。
許多高職院校經(jīng)濟學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，在用西方經(jīng)濟學(xué)原理分析社會(huì )問(wèn)題的時(shí)候經(jīng)常是不得要領(lǐng)，隔靴搔癢。甚至有些學(xué)生畢業(yè)后問(wèn)起專(zhuān)業(yè)知識時(shí)，只記得“供給”、“需求”“邊際效用”等少數名詞�，F實(shí)一次次地向傳統教學(xué)方式提出了挑戰。教師才是推動(dòng)西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)方式改革的關(guān)鍵，所以創(chuàng )新教學(xué)方式，轉變教學(xué)理念，重塑教師角色是新時(shí)代對任課教師提出的新訴求。
三、CDIO理念下教師角色的重新定位
(一)從“紅燭”轉變?yōu)椤盎鸱N”。我們常將教師比作“紅燭”，燃燒自己，照亮別人。其實(shí)，作為高職教師更應該成為“火種”，而非“紅燭”�！凹t燭”的事業(yè)是尊貴的，但“火種”的事業(yè)同樣意義深遠。CDIO理念下教師不僅要有傳授學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識的能力，更要有培養學(xué)生的工程實(shí)踐能力、團隊合作能力的綜合素質(zhì)。所以教師不能單單是“紅燭”，而應轉型為工程項目的設計者和專(zhuān)業(yè)知識傳授者兼具的“火種”。
傳統教學(xué)中，學(xué)生對西方經(jīng)濟課程中的內容生搬硬套，大都只能死記硬背，最終與我們所預想的教學(xué)目標相差甚遠。而在CDIO理念指導下，教師要在課堂上培養良好的學(xué)習氣氛，在教學(xué)中將 EIP (Ethics – Integrity -Professionalism) 即道德—誠信—職業(yè)修養與 CDIO理念進(jìn)行有機結合，教育學(xué)生樹(shù)立良好的職業(yè)道德和科學(xué)理念。同時(shí)，教師應該引導并點(diǎn)亮學(xué)生對西方經(jīng)濟學(xué)知識的渴望，而非一味灌輸。教師的角色應該是“引導者”而非“演講者”，應鼓勵學(xué)生去探索，在實(shí)踐中驗證。在這個(gè)過(guò)程中，應該把學(xué)生當做學(xué)習的伙伴，獲取新知識路上的同行者，為其點(diǎn)亮道路，與其共同前行。
(二)從“權威”到“相互為師”。韓愈有云：“師不必賢于弟子，弟子不必不如師�！比缃�，隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )多媒體的普及以及信息技術(shù)的發(fā)展，高職教師可以獲取更多西方經(jīng)濟學(xué)方面的資源，同時(shí)也面臨新的挑戰。教師不再具有知識的壟斷地位，學(xué)生同樣可以利用自媒體獲取相關(guān)信息與知識。教師的絕對權威被打破，因此高職教師必須及時(shí)調整好自己的心態(tài)和教學(xué)方法，不必過(guò)于執著(zhù)的維護所謂神圣不可侵犯的“知識權威”，應與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新西方經(jīng)濟學(xué)的知識，成為新時(shí)代下學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的引導者和好幫手。
在CDIO理念下，原有師生關(guān)系格局將被打破，要求實(shí)現由填鴨式講授到平等、互動(dòng)式探討學(xué)習的轉型;由傳統的師生分離狀態(tài)逐步過(guò)渡到師生融洽狀態(tài)，實(shí)現“相互為師”;最終實(shí)現教師角色由原來(lái)的掌控者到引導者的轉變。同時(shí)，高職教師在實(shí)現角色轉換的過(guò)程中也要注意整合利用西方經(jīng)濟學(xué)的相關(guān)資源，豐富教學(xué)內容和手段，要善于利用視頻和音頻進(jìn)行教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生更好的理解和接受西方經(jīng)濟學(xué)的有關(guān)知識。
(三)從知識的“講授者”到項目教學(xué)的“設計者”。CDIO理念強調教育從傳統的重視理論知識轉為學(xué)科知識和工程能力并重。這一變革意味著(zhù)高職教師應由以前單純的課本知識的傳播者轉型為項目教學(xué)的設計者和科學(xué)知識的傳授者，成為新一代兩者兼具的“雙師型”教師。這種轉型主要體現在兩方面：一是按照CDIO理念重新設計西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)大綱�？梢詫⒔�(jīng)濟師應具有的能力逐級分解，并給出相應實(shí)現具體能力需掌握的課程內容。并且大綱設計還可以結合“微課”，實(shí)現講授(I)、自學(xué)(II)、討論(III)、練習(IV)、展示(V)以及角色扮演(VI)等六種教學(xué)方式的綜合運用;二是教學(xué)過(guò)程中教師角色的轉型。教師不在被“綁定”在講臺上，枯燥地講授理論，而是結合CDIO理念下的教學(xué)大綱，盡可能為學(xué)生創(chuàng )設更好的學(xué)習環(huán)境，進(jìn)一步開(kāi)發(fā)一切可以利用的學(xué)習資源，為學(xué)生提供教學(xué)設計。在CDIO新模式下，教師應更多關(guān)注如何在西方經(jīng)濟學(xué)的課程設計中開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵學(xué)生個(gè)性發(fā)展，勇于創(chuàng )新。
當然，要成功實(shí)現上述轉型，高職教師除了作為 “專(zhuān)職教師”，更要將自己轉型為能巧妙進(jìn)行課程設計的“工程師”。這要求教師在西方經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)設計時(shí)明確其在經(jīng)濟專(zhuān)業(yè)知識結構中的地位與作用，以及學(xué)生學(xué)習西方經(jīng)濟學(xué)必須掌握的基本知識和能力，著(zhù)重強調相關(guān)知識和能力在實(shí)踐中的運用，培養學(xué)生發(fā)現和解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，教師只在必要時(shí)給予一定地指導和幫助，最終實(shí)現教師角色的成功轉型。
(四)從“看重成績(jì)者”到“效果評估者”。CDIO理念更加強調“學(xué)以致用”而非“學(xué)以致考”。傳統教學(xué)的評估標準中，教師更偏重考查理論知識，忽視評估學(xué)生的實(shí)踐能力。而西方經(jīng)濟學(xué)的學(xué)科性質(zhì)要求學(xué)生不僅能背誦知識，還要能夠靈活運用相關(guān)知識，理解和解決社會(huì )現實(shí)問(wèn)題。CDIO教學(xué)模式很好的激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習和經(jīng)驗學(xué)習的興趣，既學(xué)習知識又培養能力，實(shí)現“應試教育”到“素質(zhì)教育”的轉變。
在傳統的西方經(jīng)濟學(xué)課程評估中，教師主要采用“一刀切”式的閉卷考試。而在CDIO教學(xué)模式中，采用形成性考核，要求教師通過(guò)收集學(xué)生在學(xué)習之前、學(xué)習期間和學(xué)習之后三個(gè)不同時(shí)期的學(xué)習證據，全面掌握學(xué)生的學(xué)習成績(jì)和學(xué)習態(tài)度，分階段評估學(xué)生的學(xué)習效果。這種評估鼓勵學(xué)生充分參與到學(xué)習中來(lái)，而不僅僅為了應付期末考試。教師不僅要變革西方經(jīng)濟學(xué)的考核形式，更要在考核內容上結合CDIO理念。因此，CDIO模式下的考核內容由傳統的只注重課本理論知識轉變?yōu)橹R+能力+素質(zhì)的綜合考核模式。
四、結語(yǔ)
CDIO理念是當前比較先進(jìn)的人才培養模式，既符合工程人才培養的一般規律，也符合西方經(jīng)濟學(xué)課程的培養目標。高職教師的教學(xué)能力和設計能力的提高與達標是實(shí)現在西方經(jīng)濟學(xué)課程設計中成功運用CDIO 理念的關(guān)鍵。如何順利實(shí)現高職教師角色從“紅燭”到新時(shí)代下的“火種”，從“專(zhuān)業(yè)知識型”到“工程項目型”，從課程的“講授者”到項目教學(xué)的“設計者”等一系列的轉變對推動(dòng)西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革尤為重要。這就對高職教師的能力提出更多的要求，不僅需要不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)知識與教學(xué)能力，還必須投入更多的時(shí)間和精力到西方經(jīng)濟學(xué)的課程設計、教學(xué)引導以及最終的學(xué)生學(xué)習效果的評估工作中。
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