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關(guān)于《小數的性質(zhì)》教學(xué)反思案例參考
三年級下冊學(xué)生已初次接觸了小數，從學(xué)生的單元測試來(lái)看學(xué)生對這一單元的知識掌握得不錯。我以為學(xué)生應該會(huì )對分數轉化為小數信手拈來(lái)。但是在課前交流的時(shí)候，學(xué)生的表現讓我大吃一驚，分數化成小數，近一年的時(shí)間過(guò)去，學(xué)生早已遺忘到十萬(wàn)八千里。聯(lián)系教材，教參，我發(fā)現小數的認識要以分數為依托，為此，重拾二者之間的關(guān)聯(lián)，是學(xué)習小數的首要任務(wù)。新課始，緊密聯(lián)系教材，以米尺為依托幫助學(xué)生更好的理解二者之間的關(guān)系。
在學(xué)生初步掌握，1/10=0.1;1/100=0.01;1/1000=0.001······基礎上，我將一位小數，兩位小數和三位小數以及對應的分數全部呈現在學(xué)生眼前，請學(xué)生觀(guān)察，找出規律，從而深入了解小數的意義。
學(xué)生在觀(guān)察的過(guò)程中，學(xué)生的注意點(diǎn)只是停留在0的個(gè)數上，而未著(zhù)眼于小數部分的位數加以分析。我想這可能與我呈現的材料還不夠豐富，小學(xué)階段學(xué)生的觀(guān)察還是以整體為主，他們看到如此齊整地0，便得出分母末尾有幾個(gè)0，小數部分就少一個(gè)0.不過(guò)幸運的是，在幾乎全班都認同的情況下，還是有些眼尖的學(xué)生看到了一個(gè)特例，13/1000=0.013,從而推翻了之前那位學(xué)生的結論。于是我提示，盡管他們0的個(gè)數不同，但是他們什么是相同的。這么一說(shuō)，善于觀(guān)察的同學(xué)，眼睛一亮，馬上看出小數的位數相同。在整理后，全班都能意識到，分母決定了小數的位數，從而理解了小數的意義。
越來(lái)越發(fā)現學(xué)生的語(yǔ)言組織能力超乎我的想象的優(yōu)秀，我也發(fā)現學(xué)生的思維非�；钴S。在探討，0.1和0.01之間的進(jìn)率是多少時(shí)，學(xué)生的回答讓我驚喜萬(wàn)分，自嘆不如。學(xué)生抓住了單位名稱(chēng)之間的關(guān)系，如0.1米和0.01米之間的關(guān)系；也有學(xué)生借助方格圖，探究出二者之間的聯(lián)系；更有學(xué)生聯(lián)系小數的加法，說(shuō)明二者之間的進(jìn)率是10.
在新教師培訓的時(shí)候，董良月老師說(shuō)的一句話(huà)讓我至今印象深刻，“我們國家是二流，三流的人在培養下一代，培養國家未來(lái)的一流人才。所以我們應該給予機會(huì )讓學(xué)生多開(kāi)口�！痹谝惶焯斓慕虒W(xué)中，學(xué)生的想象力，智慧總超出自己的能力之外。我想，我將會(huì )一直關(guān)注學(xué)生的課堂回答，他們的潛力是無(wú)窮無(wú)盡��！
這小小的一堂課，比起學(xué)生學(xué)習了幾個(gè)知識點(diǎn)，作為教師的我似乎收獲更多。第一，在今后的教學(xué)準備中，切勿想當然了事，關(guān)注學(xué)生的起點(diǎn)，至關(guān)重要；第二，呈現的教學(xué)材料要豐富多彩，不能單一了事；第三，多給予時(shí)間讓學(xué)生多說(shuō)，多講，在課堂上中好生帶動(dòng)差生。當然要關(guān)注全體學(xué)生，落實(shí)每個(gè)學(xué)生的知識掌握，應該怎樣以簡(jiǎn)練的話(huà)語(yǔ)幫助理解力處于弱勢的學(xué)生更好地掌握也是今后自己要為之不懈努力的。
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