《巨人的花園》教學(xué)案例分析

《巨人的花園》教學(xué)案例分析

　　案例分析題是向考生提供一段背景資料，然后提出問(wèn)題，在問(wèn)題中要求考生閱讀分析給定的資料，依據一定的理論知識，或做出決策，或作出評價(jià)，或提出具體的解決問(wèn)題的方法或意見(jiàn)等。下面是小編收集整理的《巨人的花園》教學(xué)案例分析，希望對您有所幫助!

　　一、背景分析

　　隨著(zhù)新課程改革的深入，我們的課堂也漸漸地發(fā)生著(zhù)變化。作為一線(xiàn)老師，在教學(xué)中應挖掘和利用學(xué)生的創(chuàng )新思維，巧妙地將課堂教學(xué)引向生活，注重課堂之源——生活。在人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級上冊《巨人的花園》的教學(xué)中，我以文本教材為載體，讓課堂教學(xué)貼近生活，聯(lián)系實(shí)際，引導學(xué)生懂得生活，學(xué)會(huì )生活，改造生活，賦予課堂以生命和活力，讓語(yǔ)文課堂因生活而精彩。

　　二、案例描述

　　《巨人的花園》是一篇非常有趣的童話(huà)。文章通過(guò)生動(dòng)有趣的對話(huà)，給孩子們講述了一個(gè)寓意深刻、貼近生活的故事。有名人曾說(shuō)，學(xué)童話(huà)應該讓課堂充滿(mǎn)童趣，還孩子一份童真，不能讓唯一、標準的答案來(lái)框定學(xué)生的思想。案例中我對教學(xué)的處理體現了我對童心的珍愛(ài)、對童趣的珍視以及聯(lián)系實(shí)際生活，讓學(xué)生懂得生活，學(xué)會(huì )生活的觀(guān)念。

　　師：同學(xué)們，當巨人每次見(jiàn)到孩子們在花園里玩耍很生氣的時(shí)候，(出示課件：巨人很生氣)你會(huì )對巨人說(shuō)些什么呢?

　　(生思維活躍，爭相發(fā)言)

　　生：巨人你不要生氣，好東西應該和大家一起分享。

　　生：你錯了，知錯能改還來(lái)得及。

　　生：巨人你太討厭了，瞧你把可愛(ài)的孩子們嚇得!

　　(正當我傾聽(tīng)于學(xué)生對巨人的批評之言時(shí)，一位學(xué)生一直把手高高舉起著(zhù)，他也想說(shuō)一說(shuō)他的看法)

　　生：老師，我覺(jué)得巨人有善良的一面。

　　師：(師一愣，然后充滿(mǎn)好奇疑惑)說(shuō)說(shuō)你是怎么想的?

　　生：他見(jiàn)到孩子們在花園里玩耍，錯誤地認為是孩子們會(huì )破壞花園，所以大聲把孩子們趕走，并沒(méi)有去傷害那些孩子。

　　(一石激起千層浪，學(xué)生頻頻點(diǎn)頭，眾說(shuō)紛紜)

　　生：我覺(jué)得巨人很可愛(ài)，他不明白春天為什么會(huì )消失的時(shí)候我可以想象出他那種樣子。

　　生：老師，我覺(jué)得巨人很聰明，因為他能看懂小男孩的眼神。

　　(這個(gè)時(shí)候有兩個(gè)學(xué)生在開(kāi)小差竊竊私語(yǔ)，師靈機一動(dòng))

　　師：恩，有道理。聰明的巨人能看懂小男孩的眼神，同學(xué)們也很聰明，應該能看懂老師的眼神。

　　(師把眼光移向說(shuō)話(huà)的學(xué)生，所有學(xué)生同時(shí)把目光移向該生，學(xué)生臉上火辣辣地，紅著(zhù)臉低下了頭)

　　生：現在我能夠體會(huì )到課文當中巨人在看了小男孩眼神之后臉上火辣辣的感覺(jué)了。

　　生：很高興巨人認識到了自己的錯誤，知錯能改，善莫大焉。

　　生：我知道臉上之所以有火辣辣的感覺(jué)是因為做錯了事情不好意思，感到慚愧了。

　　生：所以我們要看懂別人的眼神是鼓勵還是批評。

　　……

　　師：同學(xué)們說(shuō)得棒極了!只要知錯能改，還是好孩子!只有學(xué)會(huì )分享，才會(huì )感覺(jué)快樂(lè )!要做喜歡孩子們和孩子們也喜歡的巨人。

　　三、案例反思

　　我真為學(xué)生的想法感到振奮!也慶幸自己沒(méi)有按照“想當然”的觀(guān)點(diǎn)去框定學(xué)生的思維，而是給了學(xué)生思維的空間、想象的余地。我肯定了學(xué)生的見(jiàn)解，珍視學(xué)生的發(fā)現，使學(xué)生在愉悅的狀態(tài)中受到鼓舞，使學(xué)生在輕松的氛圍中碰撞出創(chuàng )新思維的火花。在這樣的課堂上，學(xué)生獲得了多方面的滿(mǎn)足和發(fā)展，教師的勞動(dòng)也閃耀著(zhù)創(chuàng )造的光輝，師生都能感覺(jué)到生命力的涌動(dòng)，使我們感到語(yǔ)文因生活而精彩，生活因語(yǔ)文而燦爛。

　　1.尊重生活，個(gè)性飛揚

　　《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人。語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式�！边@些新的理念為我們語(yǔ)文教學(xué)提供了正確導向，預示著(zhù)語(yǔ)文課堂教學(xué)將徹底改變過(guò)去以“一言堂”為主要形式，以應試為主要目的的枯燥無(wú)味的教學(xué)現狀，代之以激發(fā)學(xué)生求知欲，開(kāi)啟學(xué)生智慧的充滿(mǎn)生機活力的現代課堂教學(xué)。

　　本案例中，我本想讓學(xué)生認識到巨人的缺點(diǎn)，說(shuō)出快樂(lè )要學(xué)會(huì )分享的主旨，但學(xué)生卻說(shuō)出了許多巨人的優(yōu)點(diǎn)。我讓他們一一說(shuō)出了原因。這些學(xué)生之所以會(huì )產(chǎn)生這些想法，就來(lái)源于他們的生活體驗，源于他們飛揚的個(gè)性。善良、聰明、可愛(ài)，這便是生活給予學(xué)生的。生活教會(huì )了他們不僅要看到別人的缺點(diǎn)，也要善于發(fā)現別人的優(yōu)點(diǎn)。有人曾說(shuō)，課堂應是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現意外的通道和美麗的途徑，而不是一切都必須遵循固定線(xiàn)路而沒(méi)有激情的過(guò)程。案例中，我面對學(xué)生突如其來(lái)的個(gè)性化的理解，巧妙地將生成與預設融合起來(lái)，現場(chǎng)捕捉，智慧啟迪，學(xué)生在與教師、文本的思維碰撞中出現“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”的創(chuàng )造性見(jiàn)解，學(xué)生在彼此交流之中相互啟發(fā)。新課標告訴我們：“跳出備課預設的思路，靈活應變，尊重學(xué)生的思考，尋求個(gè)人理解的知識結構，課堂會(huì )因生成而變得美麗�！�

　　2.感悟生活，多種朗讀

　　生活是海洋，凡是有生活的地方就有快樂(lè )和寶藏，就孕育著(zhù)靈感和熱望。語(yǔ)文源于生活，讓學(xué)生從語(yǔ)文中去尋找生活、感悟生活、創(chuàng )造生活，這是實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)出發(fā)點(diǎn)。只有感悟生活，才能在生活的碰撞中點(diǎn)燃靈感的火花;感悟生活，從生活之水中激起靈感的浪花，有生活的積累，就有靈感的迸發(fā)。

　　案例中正是學(xué)生有了對生活的感悟，才會(huì )把巨人和孩子的語(yǔ)言都揣摩到位，在多角度朗讀中讀出巨人在渴望春天的可愛(ài)心態(tài)下的粗暴“滾出去!”，讀出孩子們在花園里玩耍時(shí)的快樂(lè )，被巨人驅逐時(shí)的尖叫逃竄。這都需要在教師不斷幫助下，睜開(kāi)眼睛凝視萬(wàn)物，豎起耳朵傾聽(tīng)萬(wàn)籟，敞開(kāi)心靈關(guān)懷、感悟生活，激發(fā)興趣，陶冶熱愛(ài)生活的情感。案例中，學(xué)生在說(shuō)話(huà)的過(guò)程中也迸發(fā)出了讓我們意想不到的創(chuàng )造性思維火花，涌出意想不到的新問(wèn)題和新答案，始終使課堂充滿(mǎn)著(zhù)疑點(diǎn)，閃爍出亮點(diǎn)，呈現出課堂精彩。

　　3.回歸生活，演繹精彩課堂

　　“語(yǔ)文學(xué)習的外延和生活的外延相等�！钡拇_，哪里有生活，哪里就有語(yǔ)文;生活中處處洋溢著(zhù)語(yǔ)文氣息，學(xué)習語(yǔ)文是為了更好地生活。案例中我把握契機，提出讓課堂上犯錯誤的學(xué)生直接展示火辣辣的狀態(tài)，由此展開(kāi)了一番激烈的討論，從而關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和生活體驗。

　　由此可見(jiàn)，讓課堂走向生活，讓生活走進(jìn)課堂，教師和學(xué)生在生活化的課堂中平等地對話(huà)能調動(dòng)學(xué)生結合生活來(lái)學(xué)習語(yǔ)文，切切實(shí)實(shí)地體現了全員參與、有效參與，真正體現了課堂因生活而精彩，也充分突顯了生活是課堂之源!

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