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淺談技工院校會(huì )計專(zhuān)業(yè)的建設論文
一、探索背景
1. 國家政策導向
《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規劃》提出：大力發(fā)展職業(yè)教育；著(zhù)力培養學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng )業(yè)能力；以就業(yè)為導向，推進(jìn)教育教學(xué)改革，實(shí)行工學(xué)結合、校企合作、定崗實(shí)習的人才培養模式�！稄V東省職業(yè)技術(shù)教育改革發(fā)展規劃綱要（2011—2020 年）》提出：探索推行理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融通合一、能力培養與工作崗位對接合一、實(shí)習實(shí)訓與頂崗工作、教學(xué)做合一的一體化教學(xué)模式；研究開(kāi)發(fā)體現經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步趨勢，適應行業(yè)企業(yè)需求的課程標準和精品教材，完善職業(yè)技術(shù)教育專(zhuān)業(yè)、課程、教材建設。因此，以發(fā)展為主題、以改革為動(dòng)力、以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導向、以提高質(zhì)量和效益為目標，深化教學(xué)改革，辦出職教特色是當前職業(yè)教育的迫切任務(wù)。
2. 技工院校會(huì )計專(zhuān)業(yè)建設的現狀及不足
長(cháng)期以來(lái)，各技工院校進(jìn)行了一系列關(guān)于會(huì )計專(zhuān)業(yè)建設的研究改革，也取得了長(cháng)足的進(jìn)步，很多研究成果也被應用于實(shí)際教學(xué)，取得了較好的成效。但綜觀(guān)這些研究成果，存在以下不足：
�。�1）絕大多數研究及研究成果都集中在針對該專(zhuān)業(yè)或者是該專(zhuān)業(yè)某一門(mén)課程的教學(xué)方法的研究，缺乏回歸原點(diǎn)、找出原理、厘清原則基礎上的教與學(xué)的系統性模式研究。眾多研究成果雖然形成了“百家爭鳴、百花齊放”的局面，但由于缺乏一條主線(xiàn)，也客觀(guān)上形成了散點(diǎn)式的研究，終究使得會(huì )計教學(xué)難以形成系統性的、具有可復制性的教學(xué)模式和方法。
�。�2）會(huì )計專(zhuān)業(yè)的課程設計基本是基于財務(wù)會(huì )計本身去考慮，而缺乏與其他相關(guān)專(zhuān)業(yè)的融合。沒(méi)有結合企業(yè)的價(jià)值鏈去做課程安排，直接導致畢業(yè)學(xué)生到企業(yè)之后，難以正確理解會(huì )計在整個(gè)企業(yè)生產(chǎn)中的價(jià)值作用，以及怎樣去實(shí)現這個(gè)價(jià)值和作用，直接影響學(xué)生就業(yè)后工作開(kāi)展的主動(dòng)性和創(chuàng )新性。
二、探索與實(shí)踐
1. 開(kāi)展調研與論證
如果把畢業(yè)生看做是技工院校輸出的產(chǎn)品，其商品化后面向的細分市場(chǎng)就是數量眾多的中小微型企業(yè)，要生產(chǎn)出適銷(xiāo)對路的產(chǎn)品，就必須清楚地了解該細分市場(chǎng)的市場(chǎng)需求，只有真正把握住市場(chǎng)需求，圍繞需求去開(kāi)展人才培養，我們的產(chǎn)品才具有市場(chǎng)生命力。為此，我們必須從企業(yè)和員工（即畢業(yè)生）兩個(gè)角度同時(shí)開(kāi)展調研分析，從而更好地把握這個(gè)市場(chǎng)需求，為技工院校會(huì )計專(zhuān)業(yè)建設提供依據。
�。�1）從企業(yè)角度，通過(guò)案例研討、實(shí)地走訪(fǎng)、問(wèn)卷調查本地及周邊企業(yè)和企業(yè)專(zhuān)家，掌握會(huì )計專(zhuān)業(yè)面向崗位的種類(lèi)及各崗位對員工知識、技能、態(tài)度等方面的要求；分析總結現代企業(yè)經(jīng)營(yíng)的價(jià)值鏈運作要點(diǎn)及對會(huì )計職能的要求。以招聘信息為切入點(diǎn)，隨時(shí)關(guān)注本地區人才市場(chǎng)對會(huì )計職業(yè)崗位的需要動(dòng)態(tài)，了解市場(chǎng)對會(huì )計職業(yè)要求的新方向，并及時(shí)將調查結果運用到新課程體系的構建中。
�。�2）從員工角度，主要利用美國哈佛大學(xué)教授麥克里蘭創(chuàng )建的能力素質(zhì)模型理論，采用行為事件訪(fǎng)談法（behavioral event interview，BEI），通過(guò)對本校會(huì )計專(zhuān)業(yè)往屆畢業(yè)生當面訪(fǎng)談，了解其過(guò)往幾年實(shí)際工作中做得好的工作事例和做得不好的工作事例，用專(zhuān)業(yè)技術(shù)分析整理出技工院校會(huì )計專(zhuān)業(yè)學(xué)生所應具備的基本素質(zhì)，使得會(huì )計專(zhuān)業(yè)的教學(xué)更接近企業(yè)，從而提升本專(zhuān)業(yè)的教學(xué)水平。
2. 確定專(zhuān)業(yè)培養目標
專(zhuān)業(yè)培養目標，是專(zhuān)業(yè)建設的出發(fā)點(diǎn)和歸屬，是制訂培養方案、確定課程設置及教學(xué)評價(jià)模式等的前提。培養目標必須體現學(xué)生的知識結構的構建。
通過(guò)前期的調研論證，在清楚企業(yè)需求與畢業(yè)生現狀的基礎上，結合冰山模型理論，對適應市場(chǎng)需求的技工院校會(huì )計專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行分析整理，總結出適應市場(chǎng)需求的畢業(yè)生的特質(zhì)，將人才培養目標定位為：本專(zhuān)業(yè)主要面向中小企事業(yè)單位，培養具有良好的會(huì )計職業(yè)素養，具有計算機辦公軟件中級證和會(huì )計從業(yè)資格證書(shū)，具備日常會(huì )計核算、納稅申報、財務(wù)管理等現代財務(wù)會(huì )計事務(wù)操作技能，能勝任會(huì )計崗位群工作需要的具有一定職業(yè)發(fā)展潛力的高素質(zhì)技能型人才。
3. 制訂教學(xué)計劃
教學(xué)計劃，是根據專(zhuān)業(yè)培養目標制訂的教學(xué)和教育工作的指導文件。具體包括課程設置、教學(xué)環(huán)節、生產(chǎn)勞動(dòng)、軍事訓練、課外活動(dòng)等內容及順序、時(shí)數安排等。
4. 改革課程體系與教學(xué)模式
通過(guò)前期的調研及論證，我們對傳統的課程體系與教學(xué)模式進(jìn)行了改革，構建了一套基于“產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟地圖”的模塊化課程體系與學(xué)案導學(xué)教學(xué)模式。
�。�1）基于“產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟地圖”的構思。從產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟地圖可以看出，縱向來(lái)看，每個(gè)產(chǎn)業(yè)均由“原材料—素材—零件—部件—產(chǎn)品—商品 1（批發(fā)）—商品 2（零售）—消費者”這 8個(gè)環(huán)節組成，即產(chǎn)業(yè)鏈。每個(gè)環(huán)節橫向由 N 個(gè)企業(yè)組成，既所謂的行業(yè)。連接上下游行業(yè)的有若干個(gè)流通企業(yè)，包括商業(yè)企業(yè)和物流企業(yè)。
在教學(xué)中，挑選一個(gè)產(chǎn)業(yè)鏈，在其產(chǎn)業(yè)鏈上挑選 6 個(gè)代表行業(yè)，每個(gè)行業(yè)以一組學(xué)生組建一家代表企業(yè)，如以跟學(xué)生日常生活密切相關(guān)的制衣產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營(yíng)的鏈條，由原材料生產(chǎn)行業(yè)（棉花生產(chǎn)企業(yè)）—素材生產(chǎn)行業(yè)（棉線(xiàn)生產(chǎn)企業(yè)）—零部件生產(chǎn)行業(yè)（布匹生產(chǎn)、印染企業(yè)）—產(chǎn)品生產(chǎn)行業(yè)（制衣公司）—衣服批發(fā)與零售行業(yè)（批發(fā)店、專(zhuān)賣(mài)店）—消費者，再加上一個(gè)物流行業(yè)（物流公司）（備注：教師擔當公共角色，如稅務(wù)、銀行、其他客戶(hù)與供應商等），模擬一個(gè)產(chǎn)業(yè)鏈上的幾家代表企業(yè)的經(jīng)營(yíng)運作，讓學(xué)生學(xué)習當終端產(chǎn)生消費需求的時(shí)候，整個(gè)產(chǎn)業(yè)鏈條中各企業(yè)、各環(huán)節的互動(dòng)情況及經(jīng)濟業(yè)務(wù)往來(lái)情況并做出相應業(yè)務(wù)處理，此乃該體系和模式的核心。
�。�2）模塊化課程體系的設計。在基于“產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟地圖”構思條件下，我們設計了圍繞企業(yè)運作的模塊化的課程體系：主要包括籌建及制度設計、財務(wù)核算、稅務(wù)實(shí)務(wù)、報表編制及利用等模塊。即應用會(huì )計專(zhuān)業(yè)方法——借貸記賬法，圍繞“憑證—賬簿—報表”的線(xiàn)索，展開(kāi)各企業(yè)從“籌資—供應—生產(chǎn)—銷(xiāo)售—投資—分配”等主要活動(dòng)分模塊進(jìn)行至少 1 年的經(jīng)濟業(yè)務(wù)處理。在每家企業(yè)中，采用真實(shí)的企業(yè)部門(mén)設置，學(xué)生扮演不同角色并進(jìn)行定期互換。這種模式采用模擬企業(yè)經(jīng)營(yíng)的方式，學(xué)生不僅要學(xué)會(huì )做賬，還要學(xué)會(huì )如何籌建、采購、銷(xiāo)售、物流、管理等，實(shí)現與企業(yè)經(jīng)營(yíng)的零距離接觸；更為重要的是，因為這些企業(yè)間有往來(lái)關(guān)系，所以還要清楚單據的傳遞流程與企業(yè)的制度設計。它完全打破了學(xué)科體系 , 課程與職業(yè)活動(dòng)緊密相連 , 體現出很強的職業(yè)性和針對性,有利于學(xué)生實(shí)際操作技能的培養。
�。�3）學(xué)案導學(xué)教學(xué)模式的要求。該模式以學(xué)案為載體，以任務(wù)為線(xiàn)索“，先學(xué)后教、任務(wù)教學(xué)、導學(xué)導練”，讓學(xué)生直接參與、親身體驗和感悟知識的形成過(guò)程，探索發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題、形成結論、創(chuàng )新知識的程序和方式、方法。這就要求教師按照企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的業(yè)務(wù)模塊為每個(gè)代表企業(yè)的經(jīng)營(yíng)來(lái)設計任務(wù)，并形成學(xué)案。學(xué)生根據教師設計的任務(wù)認真閱讀教材及資料、了解各業(yè)務(wù)模塊。然后根據學(xué)案要求完成相關(guān)內容，學(xué)生可提出自己的觀(guān)點(diǎn)或見(jiàn)解，師生共同研究學(xué)習。這種教學(xué)模式，一改過(guò)去老師單純地講，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)的“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)模式，讓學(xué)生由“學(xué)會(huì )”變?yōu)椤皶?huì )學(xué)”，強調學(xué)生的能力培養，充分體現了教師的主導作用和學(xué)生的主體地位。
5. 精心設計各教學(xué)環(huán)節
個(gè)人的綜合素質(zhì)是一個(gè)立體的模型，這就要求我們的人才培養模式也必須是立體式的，應該對教學(xué)的各個(gè)環(huán)節進(jìn)行精心設計，實(shí)現各個(gè)環(huán)節都要有目標、有方法、有評價(jià)。比如，在這種模式設計中：軍訓就不是簡(jiǎn)單的隊列訓練，應該融入對責任心和自信力的訓練；班會(huì )就不是簡(jiǎn)單的思想教育和工作安排，而應該融入對于溝通協(xié)調能力的培養。
相對應，教學(xué)方法就不應該是單一的課堂講授；而是以任務(wù)驅動(dòng)的課堂講授、案例分析、角色扮演、情景模擬等多種教學(xué)方法有機結合的一種綜合的、多元化的教學(xué)方法體系�？己嗽u價(jià)體系也應改變過(guò)去以教材為中心，一考定終身的方式，形成過(guò)程考核與能力鑒定相結合的“多元化”考核方式。
以此類(lèi)推，把教學(xué)的各個(gè)環(huán)節緊密結合起來(lái)，形成一個(gè)立體的，可以就關(guān)鍵知識、技能和職業(yè)素養開(kāi)展反復、針對性訓練和評價(jià)的教學(xué)實(shí)踐體系，以確保培養出適應市場(chǎng)需求的合格人才。
另外，專(zhuān)業(yè)建設還包括課程標準的制定、配套教學(xué)資源的完善、實(shí)驗實(shí)訓基地的建設、雙師型教師的培養等，因篇幅有限，在此不再贅述。
技工院校教育是以社會(huì )需求為起點(diǎn)，以職業(yè)教育為手段，使學(xué)生能勝任職業(yè)崗位工作為要求，讓學(xué)生充分就業(yè)為目的的教育。實(shí)踐證明，在充分調研的基礎上，構建的基于“產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟地圖”的模塊化課程體系與學(xué)案導學(xué)教學(xué)模式是符合技工院校教育目的且可實(shí)現復制的會(huì )計專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式，它更能提高會(huì )計專(zhuān)業(yè)教學(xué)的有效性和針對性，縮短學(xué)生適應企業(yè)、理解企業(yè)的時(shí)間，達到“大部分學(xué)生實(shí)現學(xué)會(huì )，優(yōu)秀學(xué)生在學(xué)會(huì )的基礎上會(huì )學(xué)”的人才分級培養目標。
參考文獻：
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