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古代文學(xué)課堂教學(xué)趣味性研究論文
大眾化時(shí)代，使很多學(xué)生覺(jué)得古典文學(xué)的學(xué)習不僅枯燥乏味，而且還對現實(shí)的職業(yè)化沒(méi)有太大的幫助，這樣會(huì )無(wú)形中增加講課的難度。而作為漢語(yǔ)言文學(xué)中最重要的專(zhuān)業(yè)課之一的古文學(xué)，仍然有眾多的群眾基礎。據相關(guān)調查顯示，有超半數以上的學(xué)生對古文學(xué)中的唐宋文學(xué)比較感興趣。而如何讓這門(mén)課程在課堂上產(chǎn)生強烈的吸引力，教師的教學(xué)方法非常主要。教師應從自身出發(fā)，改變教學(xué)思路，使課堂教學(xué)的趣味性提高，幫助學(xué)生學(xué)好這門(mén)課程。
一、引入情境，制造懸念
為了使古代文學(xué)對學(xué)生產(chǎn)生一定的吸引力，教師應善于在課堂引入情境、制造懸念。大學(xué)生已經(jīng)具有一定的古典文學(xué)基礎，教師針對學(xué)生耳熟能詳的一些名篇，應將作品鮮為人知的內涵更多的挖掘出來(lái)，將一些有爭議性的問(wèn)題引入，并對更多的資料進(jìn)行搜集，盡量給學(xué)生帶來(lái)新鮮感，將學(xué)生原有的認識顛覆。如孟浩然的《春曉》，教師在講解的過(guò)程中，可圍繞“落花”“風(fēng)雨”的意向內涵，講解“夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少”的詩(shī)句，究竟是表示喜悅，還是代表憂(yōu)傷？和宋詞相比較，區別究竟在哪里？通過(guò)這樣的講解，會(huì )取得意想不到的教學(xué)效果。再如，杜牧的《江南春絕》的“千里鶯啼綠映紅”的詩(shī)句，很多人都有爭議，認為此句描寫(xiě)失真，誰(shuí)人見(jiàn)得千里綠映紅？誰(shuí)人聽(tīng)得千里鶯啼？教師可以此為切入點(diǎn)，通過(guò)引出質(zhì)疑，抓住學(xué)生的好奇心，并提出如何更好地理解該問(wèn)題。這種如抖包袱的講解方式，不但能將學(xué)生視野開(kāi)闊，還能更好地理解文學(xué)的本質(zhì)，讓陳舊的內容更加富有新意，將學(xué)生學(xué)習古文學(xué)的興趣激發(fā)出來(lái)，這比單純的講解寫(xiě)作特點(diǎn)和對作品主旨的提問(wèn)等，能發(fā)揮事半功倍的效果。
二、變換角度，轉變思維
教師在古代文學(xué)課堂上，對于作家作品的講解，需要不斷變換角度、轉換思維。如李白、白居易、李清照等作家，都是學(xué)生非常喜愛(ài)和熟悉的，這樣教師講課會(huì )比較輕松。但對于一些不容易被大學(xué)生所接受和了解的，如韓愈和杜甫等，在文學(xué)史上的地位卻非常的突出。這就需要在講課的過(guò)程中，不斷轉換角度，對作品中的特征進(jìn)行挖掘，以此增加作品的感染力。很多學(xué)生對李白的仙風(fēng)道骨和瀟灑飄逸非常崇拜，而認為杜甫總是悲悲戚戚、讓人傷感，所以，對杜甫的詩(shī)歌不喜歡。這就需要教師在講課的過(guò)程中有效引導，而不應該僅僅是局限于杜甫詩(shī)歌的政治性和那種憂(yōu)國憂(yōu)民的詩(shī)史，通過(guò)圍繞杜甫“情圣”的特點(diǎn)，對其熱愛(ài)國家、人民和妻兒的真摯情感進(jìn)行分析，并和李白進(jìn)行比較，分析兩個(gè)人對情感的表達方式和對親朋的態(tài)度，這樣會(huì )使學(xué)生對杜甫更容易接受和理解，進(jìn)而對杜甫人格、品行更加尊重。在對韓愈詩(shī)歌的研究中，學(xué)生也難認同其詩(shī)歌中古怪的意向，因此教師在講授時(shí)，可獨辟蹊徑，從詩(shī)歌創(chuàng )作的動(dòng)機出發(fā)，對作者矛盾的心理和躁動(dòng)的性格進(jìn)行分析。通過(guò)了解作者的心理，而對詩(shī)歌外在表象的成因更好地掌握，進(jìn)而對作者的詩(shī)歌和人品進(jìn)行更深入的了解。由此可見(jiàn)，教師只有變換常規的角度，從不同的切入點(diǎn)入手，才能使教學(xué)更有新意，在將學(xué)生的學(xué)習興趣激發(fā)出來(lái)的同時(shí)，來(lái)實(shí)現最佳的教學(xué)效果。
三、要使古典文學(xué)的教學(xué)更加富有生活化氣息
在古典文學(xué)教學(xué)時(shí)，應有機結合現代生活和古典文化，通過(guò)總結文學(xué)現象，并且從實(shí)際情況出發(fā)進(jìn)行闡述，才會(huì )產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。在唐詩(shī)教學(xué)中，為了能對李白詩(shī)歌的夸張與想象進(jìn)行形象的闡述，教師可利用多媒體，播放蕪湖天門(mén)山和廬山瀑布的圖片，使學(xué)生真正的感受“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的波瀾壯闊，并且能更深地領(lǐng)悟，在詩(shī)仙眼中“袖口一吐，就是半個(gè)盛唐”的奇妙。在對王之煥的《登鸛雀樓》進(jìn)行講解時(shí)，可比較大歷史時(shí)期同題詩(shī)。在不同的時(shí)代背景下，盡管是面對同一景象，詩(shī)人卻有著(zhù)不同的精神面貌和胸襟氣魄，進(jìn)而產(chǎn)生了不同的境界。通過(guò)對這類(lèi)古文學(xué)的學(xué)習，啟發(fā)學(xué)生要加強自我的修養，待人處事時(shí)要襟懷寬廣，只有不沉湎于自己預設的狹小空間，永遠心懷美好，才不會(huì )形成抑郁心理。學(xué)生通過(guò)正確理解古典文學(xué)作品的意蘊和作家心理，可幫助自身形成健康的人格。在學(xué)習古典文學(xué)時(shí)，教師應適當介紹作家的生平，如陳子昂、李商隱等，盡管滿(mǎn)腹才華，卻備受打擊，但他們在挫折面前卻敢于面對、勇于承受。這樣的感性認識，對學(xué)生所起到的效果，甚至高過(guò)思想政治課的說(shuō)教。學(xué)生可通過(guò)學(xué)習唐宋文學(xué)而尋找到心靈寄托的凈土，并找到擺脫煩惱和減輕壓力的方法。
四、要實(shí)現古典文學(xué)的學(xué)以致用
準確和恰當地表達作者的所思所想所感，是唐詩(shī)宋詞的魅力所在。同時(shí)，用精妙的語(yǔ)言對古今人類(lèi)所經(jīng)歷的情感和事件進(jìn)行傳達，更是它的魅力所在。因此，對于古詩(shī)詞的學(xué)習，并且能在日常學(xué)習和生活中信手拈來(lái)，熟練地運用，不單單能夠提高個(gè)人學(xué)習的動(dòng)力，同時(shí)，還能增添古詩(shī)詞的魅力，并且使個(gè)人的表達能力進(jìn)一步提升。心胸開(kāi)闊是一種境界，妙筆生花是一種才華，出口成章是一種修養，教師應通過(guò)古典文學(xué)的學(xué)習，而使學(xué)生成為有才華、有修養、有境界的人。因此，通過(guò)欣賞古典文學(xué)，培養學(xué)生的審美，并且在運用中不斷思考，使學(xué)生的思辨能力和欣賞能力進(jìn)一步提高。在《唐詩(shī)宋詞活學(xué)活用》這本書(shū)中，將唐詩(shī)宋詞分為九大類(lèi)，即為人處世、理想抱負、思念情懷、戀情愛(ài)意等。先通過(guò)賞析詩(shī)詞，再對其寫(xiě)作和口才運用進(jìn)行舉例說(shuō)明，最后對心靈的啟發(fā)進(jìn)行探討。在唐宋文學(xué)教學(xué)中，完全可以應用這種模式，不單單是介紹文學(xué)知識、解讀文本，還需要進(jìn)行適當的發(fā)散思維，從詩(shī)詞中獲得聯(lián)想和啟發(fā)，進(jìn)而更好地在現實(shí)生活中運用。古代文學(xué)這門(mén)課程，看似枯燥乏味，但教師在課堂上采取有趣和生動(dòng)的教學(xué)方法，依然會(huì )使這門(mén)課程生趣盎然。因此教師在教學(xué)過(guò)程中，應善于制造懸念、引發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，有機地結合現代生活和古典文學(xué)，準確、細致地解讀文本。并以此為基礎，圍繞作家和作品創(chuàng )設教學(xué)情境，在提高課堂趣味性的同時(shí)，也不喪失必要的學(xué)術(shù)性，使古典文學(xué)的學(xué)習效果進(jìn)一步增強，并且促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用，培養審美能力。
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