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試談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的留白論文
一、留白在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中運用的必要性
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師要充分認識到學(xué)生還處于初級學(xué)習階段，思維未得到進(jìn)一步的拓寬，教師要善于引導學(xué)生進(jìn)行獨立思考，加強學(xué)生之間的探討合作，共同發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題。因此，留白策略的應用是在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中至關(guān)重要的。留白的合理設置能夠給學(xué)生提供充足的思考時(shí)間，讓學(xué)生自由的進(jìn)行創(chuàng )新想象，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，發(fā)散自身的思維，從而提高他們的學(xué)習能力。教師通過(guò)高效運用留白教學(xué)方式，能夠引導每一位學(xué)生進(jìn)入到奇妙的語(yǔ)文世界中，感受無(wú)窮魅力的語(yǔ)文文化，加深學(xué)生對于所學(xué)知識的印象，語(yǔ)文教師要將實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活緊密聯(lián)系在一起，從而有效拓寬學(xué)生在留白時(shí)間內的思考范圍，讓學(xué)生不再僅僅局限于課堂教材內容的思考學(xué)習，而更能夠體驗到生活的豐富情感，激活學(xué)生對于美好生活的記憶。
興趣作為小學(xué)生學(xué)習最好的教師，語(yǔ)文教師要善于用留白教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習興趣，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力，滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心需求。教師不能僅僅關(guān)注到小學(xué)生語(yǔ)文基礎知識的掌握理解，而忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養，要讓學(xué)生感受到我國上下五千年文化知識的魅力之處。留白藝術(shù)的價(jià)值在于其能夠讓學(xué)生親近語(yǔ)文，有效避免學(xué)生產(chǎn)生抵觸排斥的厭學(xué)情緒，能夠讓學(xué)生在留白時(shí)間進(jìn)行放松的學(xué)習思考，緩解學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的疲勞，更好投入到接下去的語(yǔ)文教學(xué)中，有利于學(xué)生對于各項語(yǔ)文知識的理解掌握。
二、留白在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的實(shí)踐應用
1. 設置課堂與懸念，在思考上留出空白
眾所周知，小學(xué)生往往都是好動(dòng)的、思維比較跳躍，他們具備了良好的創(chuàng )造力和豐富的想象力。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要將學(xué)生放于課堂教學(xué)的主體位置，引導學(xué)生去自主學(xué)習，積極汲取課外語(yǔ)文知識，不能夠將學(xué)生早期的創(chuàng )造力和想象力扼殺在搖籃之中。教師要認識到留白藝術(shù)價(jià)值在語(yǔ)文教學(xué)中的體現，通過(guò)高效運用留白教學(xué)方式，在課堂教學(xué)過(guò)程中合理知識問(wèn)題懸念，引出學(xué)生的好奇心，從而產(chǎn)生學(xué)習興趣，在留白時(shí)間內進(jìn)行思考交流，全面發(fā)揮出學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習上的主觀(guān)能動(dòng)性。小學(xué)語(yǔ)文教師要打破傳統教學(xué)方式的弊端，要讓學(xué)生被動(dòng)學(xué)習化為主動(dòng)學(xué)習，通過(guò)在課堂教學(xué)上合理設置懸念，從而有效實(shí)現教學(xué)留白。例如，當語(yǔ)文教師在講解到《秋姑娘的信》這一課程章節內容時(shí)，可以通過(guò)讓學(xué)生圍繞文章題目展開(kāi)討論，去積極思考聯(lián)想秋姑娘到底會(huì )寫(xiě)一封生命內容的信? 假設你作為秋姑娘，又會(huì )選擇向人類(lèi)傾訴些什么內容。在閱讀文章內容前設置懸念，有利于勾起學(xué)生的學(xué)習好奇心和興趣，全身心投入到教師之后的講解中，教師要給予學(xué)生一定的思考交流時(shí)間，組織學(xué)生展開(kāi)激烈的討論，勇于發(fā)表自身的想法和意見(jiàn)。教師引導學(xué)生帶著(zhù)疑問(wèn)去閱讀文章，有助于學(xué)生更快的進(jìn)入到有效學(xué)習狀態(tài)，從而提升課堂教學(xué)效果，加強學(xué)生對于所講知識的掌握。
2. 加強教學(xué)提問(wèn)，在課堂提問(wèn)上留出空白
教師要想充分掌握了解到學(xué)生當前的學(xué)習情況，最大化滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習需求，就必須在課堂教學(xué)過(guò)程中通過(guò)合理的進(jìn)行提問(wèn)，去分析出學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)和水平，有效調動(dòng)起學(xué)生的課堂學(xué)習積極性和主動(dòng)性，引導他們在問(wèn)題中進(jìn)行思考和探究，從而培養他們的創(chuàng )新思維能力。然而，存在部分小學(xué)語(yǔ)文教師由于受到傳統教學(xué)觀(guān)念的影響，他們更加注重于學(xué)生最終的學(xué)習成果，而忽視了學(xué)生過(guò)程的體驗，未能夠充分挖掘學(xué)生的潛能，給予學(xué)生思維的空間與實(shí)踐，只盲目要求學(xué)生能夠在課堂上回答正確各種提問(wèn)，考試能夠取得相對滿(mǎn)意的分數。這種應試教育下培養出來(lái)的學(xué)生嚴重缺乏創(chuàng )新能力，思維受到了一定的限制，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。
小學(xué)語(yǔ)文教師要根據學(xué)生的學(xué)習狀況，有針對性的提出問(wèn)題，并且給予合理的思考時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行分析交流，這樣才能讓更多學(xué)生成功解決問(wèn)題，有效增強他們的自信心，能夠積極主動(dòng)的去學(xué)習課外語(yǔ)文知識，并在學(xué)習過(guò)程中不斷提高自身創(chuàng )新能力，從不同的角度去思考解答問(wèn)題。比如，教師在講解到《竊讀記》這一文章時(shí)，可以事先向學(xué)生提出問(wèn)題，文中主要敘述的是一件什么事? 主人公在竊讀時(shí)，心里有什么感受，它在懼怕什么? 又為何感到快樂(lè )? 學(xué)生在疑問(wèn)下，能夠更加興趣盎然的投入到文章閱讀當中，希望能在第一時(shí)間尋找到正確答案，并在自身的語(yǔ)言組織下發(fā)表想法，獲得同學(xué)與教師的認可和贊賞。語(yǔ)文在教學(xué)過(guò)程中要為學(xué)生有效創(chuàng )設出獨立思考的空白機會(huì )，保障學(xué)生的自由想象，從而培養他們良好的創(chuàng )新能力。
3. 完善學(xué)生知識體系，在知識學(xué)習上留出空白
教師要懂得學(xué)生自主思考、解決問(wèn)題是學(xué)習過(guò)程的關(guān)鍵環(huán)節，因此，教師要給學(xué)生留下暫時(shí)性的知識空白，讓學(xué)生自我去構建出完善的知識體系，去不斷汲取學(xué)習更多的課外語(yǔ)文知識，而不僅僅局限于教材內容。教師要引導學(xué)生去更加廣闊的語(yǔ)文知識海洋中進(jìn)行探索發(fā)現，這樣有助于培養學(xué)生的思維創(chuàng )新能力，開(kāi)拓他們的視野，將生活中所學(xué)到的知識運用在實(shí)際問(wèn)題解決中。例如，語(yǔ)文教師在講解到古詩(shī)《望洞庭湖》時(shí)，可以事先準備好多媒體資料，向學(xué)生展示洞庭湖美麗的風(fēng)景照片，瞬間吸引到學(xué)生的目光，然而提供學(xué)生充足的閱讀時(shí)間，根據每一句古詩(shī)去展開(kāi)想象，聯(lián)系自身的實(shí)際生活，慢慢體會(huì )故事中的深遠意境。在閱讀聯(lián)想之后，教師要鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自身的想法和感受，向同學(xué)分享自身在古詩(shī)中理解到的思想感情和古詩(shī)知識。
三、結束語(yǔ)
綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)踐課堂教學(xué)中，要高效合理運用好留白教學(xué)模式，充分調動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性，給予學(xué)生足夠的獨立思考和想象時(shí)間，不僅要注重到學(xué)生各項語(yǔ)文基礎知識的掌握，更要培養學(xué)生良好的思維創(chuàng )新能力，開(kāi)拓他們的學(xué)習視野，積極開(kāi)展自主探究和發(fā)現活動(dòng)，讓學(xué)生成為課堂主體，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習發(fā)展，有效提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果，推動(dòng)現代小學(xué)教育和諧穩定地持續發(fā)展。
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