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初中英語(yǔ)論文發(fā)表課堂在注重輸出復習模式應用分析論文
摘 要：1.引言 1.1 研究背景 英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言。語(yǔ)言的特性決定了我們進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的最終目的是使學(xué)生在掌握語(yǔ)言的同時(shí)獲得交際的能力。語(yǔ)言技能包括聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)部分。英語(yǔ)教師應注意兼顧學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，使這四種能力相互促進(jìn)，平衡發(fā)展。在許多初中英語(yǔ)
1.引言
1.1 研究背景
英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言。語(yǔ)言的特性決定了我們進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的最終目的是使學(xué)生在掌握語(yǔ)言的同時(shí)獲得交際的能力。語(yǔ)言技能包括聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)部分。英語(yǔ)教師應注意兼顧學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，使這四種能力相互促進(jìn)，平衡發(fā)展。在許多初中英語(yǔ)課堂中，教學(xué)活動(dòng)以教師為主，學(xué)生的主體性相對較低，對于學(xué)生的寫(xiě)作教學(xué)和口語(yǔ)教學(xué)關(guān)注度不高。“有學(xué)者研究發(fā)現，在以教師為中心的中國英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師話(huà)語(yǔ)往往占用了 70%甚至 90%的課堂時(shí)間，學(xué)生參與課堂活動(dòng)和發(fā)表見(jiàn)解的機會(huì )很少，教師與學(xué)生之間缺乏交流，因而不利于學(xué)生語(yǔ)言交際能力的培養”(趙曉紅，1998)。教師發(fā)揮自身的潛能并且積極地采取策略激發(fā)學(xué)生的自信心、興趣和潛能是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師在教學(xué)中不應該只是知識的提供者，而更應該扮演引導者的角色。教師應能運用有效的教學(xué)方法以激發(fā)并提高學(xué)生參與交際的積極性，鼓勵學(xué)生主動(dòng)運用語(yǔ)言。寫(xiě)作和口語(yǔ)是最基本的語(yǔ)言輸出，但是在培養學(xué)生寫(xiě)作和口語(yǔ)習慣以及試圖提高學(xué)生寫(xiě)作能力和口語(yǔ)能力的過(guò)程中，教師面臨著(zhù)很多難題。教師面臨的主要問(wèn)題是不知道該怎樣有效引導學(xué)生寫(xiě)出高質(zhì)量的作文以及如何提高學(xué)生的交際能力。學(xué)生在學(xué)習寫(xiě)作和口語(yǔ)的過(guò)程中也有諸多困惑。學(xué)生面臨的問(wèn)題主要是，不敢開(kāi)口說(shuō)話(huà)，不知道該怎么寫(xiě)作等。
1.2 研究意義
由于缺乏真實(shí)自然的語(yǔ)言環(huán)境，所以我國的英語(yǔ)教學(xué)具有特殊性。這就要求英語(yǔ)教學(xué)工作者必須盡可能地在非自然英語(yǔ)環(huán)境中創(chuàng )造有利于輸入輸出的語(yǔ)言學(xué)習條件。這樣才能保證英語(yǔ)學(xué)習者擁有足量?jì)?yōu)質(zhì)的語(yǔ)言輸入輸出，進(jìn)而提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合運用能力。在初中英語(yǔ)教學(xué)方面還需要進(jìn)行深入的研究并且需要找出能夠幫助學(xué)生提高寫(xiě)作能力和口語(yǔ)能力的好方法。注重輸出的復習模式旨在探索出一種符合初中英語(yǔ)寫(xiě)作和口語(yǔ)教學(xué)規律的復習模式，重點(diǎn)是培養和訓練學(xué)生的寫(xiě)作能力和口語(yǔ)能力。本文主要應用第二語(yǔ)言習得理論，結合 Krashen 的輸入假設和 Swain 的輸出假設，在前人研究的基礎上，提出初中英語(yǔ)鞏固復習階段的注重輸出的課堂教學(xué)模式。
2.文獻綜述
2.1 輸入輸出的定義
馮紀元和黃姣(2004)通過(guò)實(shí)驗證明了，引導寫(xiě)作和短文重構這兩種語(yǔ)言輸出活動(dòng)確實(shí)能引起學(xué)生對語(yǔ)言形式的注意并且對學(xué)生的語(yǔ)言習得也有很大影響，而且效果是長(cháng)期的。王素丹(2001)通過(guò)設計調查問(wèn)卷并分析相關(guān)數據，發(fā)現課堂對話(huà)的不流利現象大都是因為學(xué)生缺少語(yǔ)言輸出引起的。王穎(2003)認為輸出假設的 4 大功能對學(xué)生外語(yǔ)語(yǔ)感的培養有很大作用。王穎論述了輸出假設能夠促進(jìn)二語(yǔ)習得的心理語(yǔ)言學(xué)機制，并指出在語(yǔ)言輸出與內部監察過(guò)程中，在語(yǔ)法編碼過(guò)程中檢查交際意圖與語(yǔ)言輸出是否匹配，能使學(xué)習者注意自己中介語(yǔ)的缺陷和不足，這樣可以提高學(xué)習者的意識，繼而為學(xué)習者學(xué)習語(yǔ)言創(chuàng )造了理想的條件。趙平(2000)通過(guò)分析學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程，從而驗證了注意假設和檢驗假設對語(yǔ)言學(xué)習的作用并指出對于學(xué)習者而言，元語(yǔ)言功能在語(yǔ)篇結構上可能發(fā)揮更大的作用。趙培(2004)論述了輸入和輸出對語(yǔ)言習得的重要作用，并且指出大學(xué)英語(yǔ)課應該不僅僅注重輸入，而應該以輸出為中心，要把輸入和輸出放在同等重要的地位。
2.2 國內外關(guān)于該課題的研究現狀
為解決初中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，大量教育工作者進(jìn)行了許多有意義的嘗試。近年來(lái)二語(yǔ)習得領(lǐng)域的大部分研究，重點(diǎn)是對輸入輸出重要性的論述以及對輸入輸出策略的探討，但是對進(jìn)行過(guò)首次輸入輸出后的信息再次輸入輸出卻未給予充分的論述。包天仁教授提出的;四位一體;英語(yǔ)復習教學(xué)法是有關(guān)英語(yǔ)復習的教學(xué)策略，但教學(xué)法主要論述了中考和高考總復習中的相關(guān)復習方法，對初中英語(yǔ)鞏固復習階段的復習策略并未給予充分論證。束定芳等人(1996)認為：外語(yǔ)教學(xué)理論研究者借鑒語(yǔ)言學(xué)理論以及其他相關(guān)學(xué)科的研究成果，主要應著(zhù)重其對外語(yǔ)教學(xué)的啟發(fā)意義。;我國學(xué)者開(kāi)始關(guān)注輸出假設是在 2000 年以后。梁正溜(1999)在《外語(yǔ)界》發(fā)表一篇名為在英語(yǔ)教學(xué)中要注重輸出的文章。文章從在詞匯教學(xué)中注重輸出和在閱讀教學(xué)中注重輸出;這兩個(gè)方面來(lái)具體說(shuō)明注重輸出的概念，方法以及具體的操作案例。文章認為英語(yǔ)課堂教學(xué)應該是師生互動(dòng)的交際過(guò)程，而不僅僅是以教師的講授為中心。英語(yǔ)課堂教學(xué)應該始終包含學(xué)生的理解以及語(yǔ)言輸出。只有通過(guò)輸出，才能驗證學(xué)生是否理解并且在驗證的基礎上，學(xué)生可以有根據地進(jìn)行修正。如果沒(méi)有輸出，就很難驗證學(xué)生是否理解。學(xué)生學(xué)了多年英語(yǔ)仍不會(huì )應用的現象和只有輸入沒(méi)有輸出的教學(xué)有著(zhù)密切聯(lián)系
5.數據分析
5.1 前測和后測
對照班和實(shí)驗班在初一年級分班的時(shí)候是兩個(gè)平行班，并且兩個(gè)班級英語(yǔ)水平無(wú)明顯差別。為了進(jìn)一步確定實(shí)驗班和對照班的學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作能力和口語(yǔ)能力方面是否存在明顯差異，筆者對兩個(gè)班級的學(xué)生進(jìn)行了前測。前測口語(yǔ)總分 5 分。前測寫(xiě)作總分 15 分，時(shí)間為 20 分鐘。測試結束后，由筆者和英語(yǔ)組內其他教師在學(xué)生姓名保密的情況下，根據評分細則評閱試卷和評判口語(yǔ)錄音，以保證學(xué)生得分的公平性。兩個(gè)班級學(xué)生的前測成績(jì)見(jiàn)附錄五。上表是實(shí)驗班和對照班人均口語(yǔ)成績(jì)的均值檢驗結果。分析結論應通過(guò)兩步完成。第一步，兩總體方差是否相等的 F 檢驗。這里，F 統計量的觀(guān)測值是.400，對應的概率 P-值為.529，顯著(zhù)性水平設定為 0.05，由于 P-值大于 0.05，可以認為兩總體的方差無(wú)明顯差異。第二步，兩總體均值的檢驗。在第一步中，由于兩總體方差無(wú)顯著(zhù)差，因此應看第一行 T檢驗的結果。其中 T 統計量的觀(guān)測值為-.309，對應的雙尾開(kāi)率 P-值為.758，顯著(zhù)性水平為0.05，由于概率 P-值大于 0.05，因此任務(wù)兩總體的均值無(wú)顯著(zhù)差異。圖中的第七列和第八列分別為 T 統計量的分子和分母;第九列和第十列為兩總體差的 95%置信區間的上限和下限。即說(shuō)明兩個(gè)班級的口語(yǔ)水平無(wú)顯著(zhù)差別。
結論
通過(guò)前文對兩種模式指導下學(xué)生學(xué)習態(tài)度和學(xué)習積極性的對比，以及成績(jì)的對比分析，我們得出以下結論：
1.目前，大部分初中英語(yǔ)教師仍沿用著(zhù)以詞匯和語(yǔ)法為中心的教學(xué)模式，不注重輸出，導致學(xué)生的英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運用能力不夠理想，特別是語(yǔ)言輸出能力，即寫(xiě)作能力和口語(yǔ)能力。
2.在注重輸出的復習模式指導下得到的教學(xué)效果明顯好于傳統復習模式指導下得到的教學(xué)效果。根據對實(shí)驗班和對照班寫(xiě)作成績(jì)、寫(xiě)作速度、口語(yǔ)成績(jì)、口語(yǔ)流利度的觀(guān)察和分析，我們可以發(fā)現，實(shí)驗班的寫(xiě)作速度、單位時(shí)間完成的任務(wù)量及質(zhì)量明顯高于對照班。因此，我們可以得出這樣的結論：注重輸出的復習模式有助于提高學(xué)生的寫(xiě)作能力和口語(yǔ)能力。
3.在注重輸出的復習模式指導下的學(xué)生能更好地理解詞匯、短語(yǔ)、句子與寫(xiě)作和口語(yǔ)的關(guān)系。對于詞匯的學(xué)習有了更深的體會(huì )，對文章的理解也更加深刻。在寫(xiě)作和口語(yǔ)輸出的需求下，學(xué)生閱讀方法更加有效，與此同時(shí)學(xué)生的閱讀能力也得到了提高。他們能更好地把握文章的語(yǔ)言運用和主題思想，并且學(xué)會(huì )在閱讀中學(xué)習，在寫(xiě)作中領(lǐng)悟閱讀。他們認識到聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四種技能相互聯(lián)系，相互作用。閱讀是寫(xiě)作的基礎和前提，寫(xiě)作是閱讀的延伸和誘因。閱讀和聽(tīng)力作為口語(yǔ)材料的重要輸入渠道，其重要性不言而喻。學(xué)生也更加體會(huì )到了寫(xiě)作能力和口語(yǔ)能力的重要性，并且對于注重輸出的復習模式有了更深刻的理解。
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