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淺談關(guān)注生成資源構建精彩課堂
《數學(xué)課程標準》明確指出：“數學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎上”；要“開(kāi)發(fā)利用各種資源”豐富學(xué)生的學(xué)習內容。因此，老師要充分關(guān)注“學(xué)生”這個(gè)重要資源，根據學(xué)生的真實(shí)需要隨時(shí)調整教學(xué)策略，形成真正意義上的師生互動(dòng)，相互砥礪與啟迪。唯有如此，課堂才會(huì )更加真實(shí)和精彩。
一、 捕捉學(xué)生的思維火花，演繹精彩。
課堂教學(xué)經(jīng)常會(huì )遇到始料未及的精彩發(fā)言，巧解妙法、師生交流互動(dòng)中摩擦出的思維火花。教師在教學(xué)時(shí)，要尊重學(xué)生的思維狀態(tài)，關(guān)注他們的情感需求，敏銳地捕捉稍縱即逝的生成資源，并進(jìn)行有效的挖掘。這樣學(xué)生學(xué)習興趣會(huì )越濃厚，個(gè)性得到充分發(fā)展,使數學(xué)課堂煥發(fā)其特有魅力。
如教學(xué)“垂直”時(shí)，有位教師設計了個(gè)開(kāi)放任務(wù)：用自己喜歡的方法畫(huà)兩條互相垂直的直線(xiàn)。學(xué)生想出了很多辦法，有的利用課本的角，有的用三角板，胡的用紙兩次對折后描出折痕等，一種用量角器的方法引起了大家的興趣。
生：畫(huà)一條直線(xiàn)，再在上面畫(huà)一個(gè)點(diǎn)，然后用量角器的零刻度和這條直線(xiàn)重合，對準90°刻度線(xiàn)再畫(huà)一個(gè)點(diǎn)，過(guò)這兩點(diǎn)畫(huà)出的線(xiàn)和第一條直線(xiàn)垂直。
聽(tīng)完他的敘述，我有禁為之喝彩，太好了！這種方法簡(jiǎn)單而且體現垂直的相互性，在大家的掌聲中，這們學(xué)生的笑容格外燦爛。
又如：“萬(wàn)以?xún)葦档拇笮”容^”的教學(xué)，我創(chuàng )設情境帶有1084和982數字的小動(dòng)物圖，進(jìn)行數的大小比較，我讓同桌互相討論。匯報時(shí)，有學(xué)生說(shuō)：“數數時(shí)，先數982，然后數1084，所以1084＞982”；另一學(xué)生說(shuō)：“因為1084超過(guò)了1000，而982沒(méi)超過(guò)1000，所以1084＞982”；還有學(xué)生說(shuō)：“1084是四位數，982是三位數，所以1084＞982”。
三個(gè)學(xué)生的發(fā)言，呈現了三種不同的比較方法，又多么精彩而嚴密，這無(wú)需教師作過(guò)多的講解。
再比較3756和4184這組數時(shí)，學(xué)生的回答有用數的順序比較的，有看是否超過(guò)4000的，還有一個(gè)學(xué)生的回答卻給我留下了深刻的印象，他說(shuō)突然想起以前學(xué)過(guò)的方法：當兩個(gè)數是相同位數時(shí)，先看最高位，最高位上的數大那個(gè)數就大，如果最高位上的數相等，就看下一位……這不正是老師的總結陳詞嗎？我不禁為學(xué)生的發(fā)言鼓掌。教學(xué)中，把發(fā)現的機會(huì )留給學(xué)生，學(xué)生精神振奮，思維活躍，老師的肯定態(tài)度進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性，這樣的課堂更和諧，更精彩。
二、 把握課堂，呈現精彩 。
“生成”對應于“預設”，盡管在課前的設計中，教師對學(xué)生可能出現的一些情況作了設想，然而我們所面對的畢竟是一個(gè)個(gè)活生生的學(xué)生，有些情況并非我們可主觀(guān)臆斷，冷靜思考，靈活調整教學(xué)進(jìn)程，才會(huì )使課堂綻放美麗。
如有位教師教學(xué)完“加法交換律”新知后，安排了如下一個(gè)環(huán)節：
判斷下列等式是否正確：
102＋253＝253＋102
150＋250＝200＋300
43＋78＋57＝43＋57＋78
第一是設計意圖是讓學(xué)生用加法交換律直接判斷等式的正確性；第二題的設計意圖是要求學(xué)生在辯析明白等式的含義；第三題的設計意圖是要求學(xué)生在運用加法交換律發(fā)現其計算簡(jiǎn)便的優(yōu)越性�？煞答仌r(shí)，全班學(xué)生都認第二道等式是錯誤的。無(wú)論老師怎么啟發(fā)誘導，學(xué)生都沒(méi)有醒悟，一時(shí)間學(xué)生鬧哄哄亂成一團。
學(xué)生怎么會(huì )出錯呢？主要原因就是受思維定勢的影響。這節課學(xué)習加法交換律提及地等式的左邊和右邊兩個(gè)加數是相同的，只是位置不同，150＋250＝200＋300
顯然不符合上述條件，執教老師若能以學(xué)生的“錯誤”為研究點(diǎn)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你認為算式錯誤的原因，繼而引導學(xué)生：你會(huì )把題目要求變?yōu)椤跋旅嫒齻�(gè)算式是否運用了加法交換律”更為確切，然后教師再從等式含義辨析150＋250＝200＋300并沒(méi)有錯，只是沒(méi)有運用加法交換律。這樣，自然化險為夷，體現教師的機智，呈現課堂的精彩。
再如教學(xué)“三角形內角和”時(shí)，在探究得出三角形內角和是180°后，學(xué)生順利完成了基礎練習，接下是一拓展練習題：四邊形的內形和是多少度？學(xué)生獨立思考后，有下面一段話(huà)：
生1：四邊形內角和是360°，因為長(cháng)方形四個(gè)角都是直角，和是360°。
師：他從特殊到一般推出四邊邊形內角和是360°的猜想，大家能進(jìn)一步說(shuō)明嗎？
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