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研究性教學(xué)理念下的普通心理學(xué)教學(xué)改革論文
普通心理學(xué)作為心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)基礎課程和入門(mén)課程，對于學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習具有重要的導向意義，應根據普通心理學(xué)的特征和性質(zhì)以及學(xué)生的特點(diǎn)實(shí)施研究性教學(xué)：精選教材，全面歸納分析教學(xué)內容，正確引導學(xué)生，促使教學(xué)改革取得一定成效。
一、研究性教學(xué)的內涵與特點(diǎn)
研究性教學(xué)是教師指導學(xué)生從自然、社會(huì )和日常生活中選擇和確定與學(xué)科相關(guān)的專(zhuān)題進(jìn)行研究，使學(xué)生在主動(dòng)探索、思考、實(shí)踐的研究學(xué)習過(guò)程中吸收知識、應用知識、解決問(wèn)題，從而提升學(xué)生的各方面素質(zhì)，培養學(xué)生創(chuàng )造能力和創(chuàng )新精神的一種教與學(xué)互動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)[1]。
研究性教學(xué)的特點(diǎn)：
①學(xué)生學(xué)習具有自主性
研究性教學(xué)強調學(xué)生的自主學(xué)習和自主探究，學(xué)生掌握著(zhù)學(xué)習的主動(dòng)權;
②教師教學(xué)具有靈活性
在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分考慮學(xué)生的認識水平和個(gè)體差異，并根據學(xué)生認知能力的發(fā)展、興趣等調整教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)內容;
③研究性教學(xué)具有探究性
教師在教學(xué)過(guò)程中提出問(wèn)題，確立課題，引導學(xué)生提出不同觀(guān)點(diǎn)，鼓勵學(xué)生通過(guò)查資料、做實(shí)驗或開(kāi)展討論來(lái)驗證書(shū)本知識，得出不同結論。
二、研究性教學(xué)在普通心理學(xué)教學(xué)中的實(shí)施及成效
普通心理學(xué)是心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)基礎課程，在心理學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設的20～30門(mén)學(xué)科中，它處在“基礎”和“入門(mén)”的地位[2]。我們以2014級心理學(xué)兩個(gè)班的學(xué)生為研究對象進(jìn)行了課改實(shí)驗。
1.精選教材
教材建設在課程建設中占有特殊的重要地位。我們給學(xué)生所選教材是北京師范大學(xué)心理學(xué)院彭聃齡教授主編的普通心理學(xué)。該教材經(jīng)過(guò)多次修訂，成為國內使用最廣泛、最受歡迎的普通心理學(xué)教材之一。新版教材既保留了該學(xué)科的基本知識基本理論，又增加了反映學(xué)科最新發(fā)展水平的內容，特別是吸收了20世紀90年代以來(lái)某些重要的研究成果，并且重點(diǎn)介紹國內心理學(xué)研究工作，兼具中國特色。
2.全面歸納分析教學(xué)內容
在深入鉆研教材及課程體系的基礎上， 我們對教學(xué)內容進(jìn)行了全面的梳理和歸納，將內容劃分為五大模塊：概論、人的信息加工過(guò)程、行為調節與控制、人的心理特性、活動(dòng)與發(fā)展。為充分調動(dòng)學(xué)生在學(xué)習中的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生全面參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，充分發(fā)揮研究性教學(xué)方法的優(yōu)越性， 我們根據每個(gè)模塊的理論特征及教學(xué)內容，精心設計了成套的教學(xué)方案， 提前告知學(xué)生， 指導學(xué)生根據教學(xué)進(jìn)度在課下認真準備， 將教師的課堂教學(xué)和學(xué)生的課下學(xué)習過(guò)程結合起來(lái)。
3.提高學(xué)生的研究意識
當下大學(xué)生缺乏研究意識已成為不爭的事實(shí)，我們首先應該培養學(xué)生研究問(wèn)題的意識：
�、俟膭顚W(xué)生有質(zhì)疑教材知識的精神
我們要求學(xué)生對教材中的錯誤進(jìn)行理性批判。他們發(fā)現權威也會(huì )犯一些非常低級的錯誤，這種方式激活了他們研究問(wèn)題的動(dòng)機;
�、趯W(xué)術(shù)研究引入課堂
對有爭議的問(wèn)題，我們會(huì )歸納為兩個(gè)或兩個(gè)以上的觀(guān)點(diǎn)，并組織學(xué)生討論，并闡述理由;
�、坶_(kāi)展研究性學(xué)習活動(dòng)
如“人格”一章內容作為學(xué)生自學(xué)的具體任務(wù)，以小組為單位將學(xué)生劃分為10個(gè)研究小組，每個(gè)小組承擔其中部分內容的學(xué)習任務(wù)，要求小組同學(xué)在研讀教材查找資料的基礎上，制作教學(xué)課件，然后進(jìn)行課堂分享與交流。最后教師組織全班同學(xué)對整個(gè)學(xué)習活動(dòng)進(jìn)行評價(jià)。
從學(xué)生的學(xué)習評價(jià)結果來(lái)看，研究性教學(xué)比傳統教學(xué)的效果好，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了比較明顯的提高，特別是學(xué)生的研究意識和思維方式有了比較明顯的轉變，提高了學(xué)習質(zhì)量。
三、存在問(wèn)題
在普通心理學(xué)課程中推行研究性教學(xué)方式雖然有一定的效果，但是過(guò)于注重教學(xué)方法和技術(shù)改革，則很易造成對課程本身特征的忽視，這是一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。剛入學(xué)的學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎、研究方法等方面知識都是很缺乏的，因此在大學(xué)最初階段進(jìn)行研究性教學(xué)是有一定難度的，因此需要教師多探究，以提高教學(xué)質(zhì)量。
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