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關(guān)于高師首樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教材建設略論的論文
一、高師音樂(lè )教育現行舞蹈教材存在的弊端
首先,是無(wú)統一或比較明確的舞蹈教學(xué)大綱。筆者通過(guò)對幾所師范院校音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)進(jìn)行調研,發(fā)現在音樂(lè )學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)目標及大綱的制定上，師范院校舞蹈必修課分為以下幾類(lèi):一是執行學(xué)校自行制定的教學(xué)目標與大綱；二是教師參照高師音樂(lè )學(xué)專(zhuān)業(yè)教育目標制定大綱；三是舞蹈教師各自定制教學(xué)大綱。也有少數學(xué)校甚至根本就沒(méi)有制訂明確的教學(xué)目標與大綱�？傊�,各學(xué)校舞蹈必修課教學(xué)目標與大綱存在著(zhù)課程定位不清、教育理念模糊等問(wèn)題，教師們在具體教學(xué)中隨意性較大,課程內容參差不齊。
其次,在教材的使用上,普遍存在內容陳舊，不規范、不配套等問(wèn)題；教師選用教材隨意性較大,上課時(shí)所使用的教材大體分為專(zhuān)業(yè)性大綱教材、文字性理論教材、影像資料類(lèi)多媒體教材等。長(cháng)期以來(lái),高師舞蹈課基本沿用的是專(zhuān)業(yè)院校的模式，教材內容偏難、偏深,或者退而求其次的使用它們的簡(jiǎn)化版,學(xué)生常常因為難以掌握和完成訓練任務(wù)而失去信心；教師不能充分把握音樂(lè )學(xué)專(zhuān)業(yè)舞蹈必修課程的定位，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中也無(wú)法向學(xué)生提供適宜于課堂教學(xué)的教材。特別需要指出的是,在教材的使用上由于受教師個(gè)人修養、表演方法及欣賞品位等方面影響，不同教師在教材的選用范圍和程度上造成的差異，使學(xué)生之間學(xué)業(yè)的內容掌握方面大相徑庭。教材體系缺乏科學(xué)性、系統性，教材選用的結構和取向的隨意性,等于將舞蹈教育這偌大的園地放任自流,這種狀況顯然不利于培養中小學(xué)校音樂(lè )教師的目標的實(shí)現。
二、舞蹈教材的選擇和提煉
總體上看,高師音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)的舞蹈教材選擇和提煉要遵循面向高師院校學(xué)生實(shí)際和堅持為基礎教育音樂(lè )教育服務(wù)的原則。以此為據，筆者提出高師舞蹈教材可從以下幾個(gè)角度進(jìn)行選擇和提煉?
(一）精選通用教材目前，高師舞蹈課教學(xué)大多采取專(zhuān)業(yè)舞蹈院校使用的教材，教師在此基礎上，根據自己的實(shí)際情況，如教學(xué)習慣、年級不同的劃分、對象的不同進(jìn)行重編與改造。根據舞蹈教學(xué)大綱規定,大學(xué)一、二年級舞蹈課為普修課程，旨在解決形體問(wèn)題和具備一定舞蹈表演能力。如,筆者在舞蹈形體訓練教學(xué)中，為解決學(xué)生形體上的不良習慣，以古典芭蕾基訓作為訓練內容,使學(xué)生在單一訓練中了解和運用自己的關(guān)節和肌肉，初步達到開(kāi)、繃、直、立，為進(jìn)一步的學(xué)習打下的基礎。其次,根據舞蹈的功能和目的來(lái)劃分,舞蹈可分為生活性舞蹈和表演性舞蹈，以往我們在課堂上學(xué)習的舞蹈主要是表演性舞蹈，根據舞蹈的不同風(fēng)格可分為古典舞蹈、民間舞蹈、現代舞蹈等。中小學(xué)音樂(lè )課堂上出現的舞蹈元素對生活舞蹈中的民族舞蹈、社交舞蹈、自?shī)饰璧傅榷荚谶\用之列，因此廣泛了解和掌握各種舞蹈語(yǔ)匯,豐富舞蹈知識體系，是高師音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教材選擇
要關(guān)注的內容之一。常規教材不是指把現成節目或片斷拿來(lái)當做教材進(jìn)行訓練;素材不等于教材,節目也不能代替教材,更不是指專(zhuān)業(yè)舞蹈院校教材的簡(jiǎn)化版應用。例如在對借鑒專(zhuān)業(yè)舞蹈學(xué)院對具代表性民間舞作為教材的選擇問(wèn)題，并不是直接全盤(pán)拿來(lái),主題方向可以借鑒,但是具體內容不能定位成它的簡(jiǎn)單化處理，而是把具有“代表性“有胚胎作用觀(guān)念’、“有發(fā)展力觀(guān)點(diǎn)”基礎動(dòng)作進(jìn)行整合,納入高師舞蹈教學(xué)的常規教材中去。比如漢族民間舞可以選擇東北秧歌作為教學(xué)內容,主要學(xué)習基本體態(tài)、“扭”的動(dòng)律、基本步法(壓腳跟、前踢步、后踢步、跳踢步）、手巾花的基本動(dòng)作就足夠了。在這些教學(xué)環(huán)節中，著(zhù)重是針對既無(wú)基礎身體又不靈活的高師成人學(xué)生的特點(diǎn)，讓他們能迅速地掌握豐富的舞蹈元素。
(二）從中小學(xué)音樂(lè )教材里進(jìn)行提煉筆者通過(guò)分析“人教版”中小學(xué)音樂(lè )教科書(shū),發(fā)現書(shū)中有大量舞蹈教學(xué)環(huán)節的運用，概括起來(lái)大體可以分為：“音樂(lè )（舞蹈）律動(dòng)’、“歌表演”、“音樂(lè )游戲，、“音樂(lè )舞蹈欣賞’“集體舞’、“即興舞”和“群舞”。對‘‘人教版”中小學(xué)音樂(lè )教科書(shū)中的涉及到的舞蹈技能與知識進(jìn)行提煉,可以作為高師音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教材選擇的重要部分之一,如?關(guān)于音樂(lè )（舞蹈）律動(dòng)方面，在形體訓練環(huán)節，通過(guò)對身體各部位的動(dòng)作探索，找到肢體舞蹈運動(dòng)的規律,配合不同的音樂(lè )，做出律動(dòng)反映。另外，在常規教材中要學(xué)習不同文化的舞蹈，但舞蹈的種類(lèi)何其多,單說(shuō)我國的民族民間舞在每個(gè)民族中又有它地區風(fēng)格特點(diǎn)的區別。在上文說(shuō)到的教科書(shū)中有大量的舞蹈組合的編寫(xiě)“遍撒網(wǎng)”不如‘‘定向、定點(diǎn)、定位’，直接采用教材中涉及的舞蹈組合進(jìn)行教學(xué),這樣不僅解決了教材選擇的問(wèn)題,而且,加深了對中小學(xué)教材的熟悉程度,有利于將來(lái)在工作崗位上的再發(fā)揮。當然，在這方面也需要隨著(zhù)中小學(xué)音樂(lè )教科書(shū)的改革,常教常新。
(三）開(kāi)發(fā)鄉土教材各地都有風(fēng)格各異的原生態(tài)音樂(lè )舞蹈或者仍然活躍在現代都市的民俗音樂(lè )舞蹈,它們是文化藝術(shù)的一塊寶藏,也是一塊被人忽略、或未被發(fā)掘的領(lǐng)域。由教育部、華中師范大學(xué)基礎教育課程研究中心編著(zhù)，經(jīng)全國中小學(xué)教材審定委員會(huì )2003年初審通過(guò)的義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)中，在七年級上冊第五單元《鄉音鄉情》一節里，把湖北民歌、民俗音樂(lè )舞蹈納入學(xué)習范圍，教學(xué)目標要求學(xué)生了解湖北民間風(fēng)情,用歌表演的形式體驗民間音樂(lè )的藝術(shù)魅力。這些經(jīng)典的民歌、民俗舞蹈除了具備較強的根源文化傳承價(jià)值外,其對音樂(lè )、藝術(shù)課程以及舞蹈教育都有著(zhù)較大的意義。在高師音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)的舞蹈教學(xué)中，對原生態(tài)音樂(lè )舞蹈和民俗音樂(lè )舞蹈學(xué)習同樣十分重要，但要在有限的時(shí)間內學(xué)習這么多舞蹈內容,是不切實(shí)際的，可以采取由學(xué)生作為教學(xué)的主導，“師生互動(dòng)’、“生生互動(dòng)”用觀(guān)摩或探討的方式進(jìn)行傳遞。把各地的原生態(tài)舞蹈或民俗舞蹈的素材通過(guò)各所在地學(xué)生進(jìn)行搜集，這也是我們教材選擇的重要內容之一，重要的不是結果,而是這個(gè)搜集一體驗一交流一傳承的過(guò)程。
(四）遴選多媒體資料隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )、通信的發(fā)展,高師舞蹈教學(xué)可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )，找到許多與教學(xué)內容相關(guān)的最新、最前沿知識。資源共享、知識更新的速度讓我們能夠全面的獲得第一手資料（文字資料、舞蹈音樂(lè )資料，與舞蹈相關(guān)的視頻資料等），讓學(xué)生在學(xué)習知識的同時(shí)還可以了解與之相關(guān)的內容，以及這一學(xué)科的最新進(jìn)展與發(fā)展方向，改變過(guò)去學(xué)生只知道死扣書(shū)本的情況,增大課堂教學(xué)容量，開(kāi)闊了學(xué)生的眼界。這些資料無(wú)論對于高師教師,還是他們面對的教學(xué)對象,哪怕高師畢業(yè)生走上中小學(xué)音樂(lè )教師的崗位，都將是無(wú)盡的知識財富。與此相關(guān)的還有影像類(lèi)教材。隨著(zhù)我國舞蹈電教的發(fā)展，用錄音錄像的方法紀錄舞蹈教材,逐漸成為了一種常用的教學(xué)方法。以適合的影像資料作為教材,用電視機、CD機、DVD機等工具播放影像和音樂(lè ),大大提高了教學(xué)效率。
(五）及時(shí)發(fā)掘新的舞蹈教學(xué)元素為豐富教學(xué)內容,提高學(xué)生學(xué)習興趣,使教材具有實(shí)用價(jià)值,我們許多高師舞蹈教育者通過(guò)實(shí)踐,將基訓、民間舞等舞蹈內容配合流行音樂(lè )改編成有表演性的組合。如用《中國功夫》的音樂(lè )來(lái)完成男生班的古典舞基訓的腳、手位的組合,在創(chuàng )編組合動(dòng)作中，充分結合音樂(lè )的特點(diǎn)和歌詞所描繪的意境,使組合具有表演性、可觀(guān)性�！吨袊Ψ颉芬魳�(lè )本身就頗具陽(yáng)剛之氣,男生在完成手、腳位的動(dòng)作時(shí)就會(huì )不由自主地隨著(zhù)音樂(lè ),表現出古典舞的精、氣、神。
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