五年制高師學(xué)前專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)研究論文

五年制高師學(xué)前專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)研究論文

　　摘要：藝術(shù)院校所開(kāi)設的舞蹈課程主要是為了提升學(xué)生的舞蹈專(zhuān)業(yè)水平，而初中起點(diǎn)的五年制高師對于學(xué)前專(zhuān)業(yè)的舞蹈教學(xué)，則是為了讓其在日后的教學(xué)工作當中培養幼兒的舞蹈能力和創(chuàng )新能力。學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習舞蹈表演可以為幼兒編排舞蹈，為幼兒設計更多的教學(xué)活動(dòng)，豐富其職業(yè)生涯的教學(xué)生活。在校本化課程的實(shí)施過(guò)程中，中職院校學(xué)前專(zhuān)業(yè)規定了學(xué)生需要達到規定的學(xué)分才能夠畢業(yè)并進(jìn)入工作崗位，而做、學(xué)、教一體化的模式則被作為教導學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習舞蹈的主要模式，從而優(yōu)化學(xué)前專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平。

　　關(guān)鍵詞：中職院校；五年制高師學(xué)前專(zhuān)業(yè)；舞蹈教學(xué)；做、學(xué)、教一體化模式

　　中職院校的五年制高師教學(xué)時(shí)間為五年，而除了第五年學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生需要進(jìn)入到崗位中實(shí)習以外，前四年的教學(xué)工作中，中職院校需要教導學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生基礎知識以及舞蹈相關(guān)知識，讓其對民族舞蹈以及幼兒舞蹈編排和設計有所了解，并且能夠熟練掌握幼兒舞蹈的編創(chuàng )。在中職院校當中對于學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行舞蹈教學(xué)，通過(guò)做、學(xué)、教一體化的教學(xué)模式來(lái)完成，加強對學(xué)生的思想及理論教學(xué)，實(shí)現理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并行的教學(xué)目的，最終提升學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生的舞蹈能力。

　　一做、學(xué)、教一體化教學(xué)模式

　　做、學(xué)、教的一體化的教學(xué)模式是指在教學(xué)過(guò)程中，教師并不先為學(xué)生安排教學(xué)內容，也不先教導學(xué)生基礎知識，而是為學(xué)生指定一個(gè)舞蹈內容，而讓學(xué)生先嘗試做，根據教師的設計和引導來(lái)對舞蹈教學(xué)內容進(jìn)行理解。而在完成該環(huán)節以后，教師再展開(kāi)教學(xué)工作，而該階段的學(xué)習則不僅僅是教學(xué)工作的開(kāi)展，還包含了學(xué)生之間的相互交流，教師對學(xué)生的學(xué)習心得進(jìn)行總結，讓學(xué)生的學(xué)習思想得到升華。該教學(xué)模式的作用下，形成了師生共同參與的舞蹈課堂，讓學(xué)生在教學(xué)當中做實(shí)踐，也在實(shí)踐當中得到教師的教學(xué)指導，將教學(xué)工作與學(xué)習環(huán)節有效的結合起來(lái)，學(xué)生能夠在獲得理論基礎的情況下進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，體會(huì )到學(xué)習的樂(lè )趣，也激發(fā)學(xué)習的興趣，有效提升舞蹈教學(xué)效率及學(xué)生學(xué)習水平[1]。

　　二中職學(xué)前舞蹈教學(xué)中對做、學(xué)、教模式的應用

　�。ㄒ唬�“做”環(huán)節教學(xué)

　　美國的教育學(xué)家提到，學(xué)生學(xué)習要在活動(dòng)中獲取知識，培養學(xué)習興趣，尋求學(xué)習知識的同時(shí)也找到學(xué)習的樂(lè )趣。在“做”這個(gè)環(huán)節當中，教師可以利用游戲法和任務(wù)驅動(dòng)法來(lái)完成教學(xué)工作。教師規范舞蹈教學(xué)游戲的規則，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng )造力來(lái)完成預定的學(xué)習任務(wù)。幼兒教學(xué)當中，教師需要明確游戲的重要性，也需要重視游戲教學(xué)對幼兒教學(xué)的指導作用。因此，中職院校對學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生的舞蹈教學(xué)需要與游戲結合在一起，讓學(xué)生感受到游戲的樂(lè )趣，進(jìn)行崗位體驗。而游戲活動(dòng)不僅僅能夠滿(mǎn)足學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習需求，讓其掌握更多舞蹈知識，也能對其日后的工作產(chǎn)生幫助，讓其更好的形成幼兒教學(xué)思想。例如，學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生的舞蹈教學(xué)可以以《丟手絹》游戲作為案例，配合丟手絹這首兒歌，學(xué)生先根據教師的游戲規則進(jìn)行簡(jiǎn)單的舞步創(chuàng )編，學(xué)生在玩游戲的時(shí)候能夠創(chuàng )編出不同風(fēng)格的舞步[2]。在經(jīng)過(guò)游戲以后，教師再對學(xué)生進(jìn)行系統性的教學(xué)，學(xué)生從中了解簡(jiǎn)單兒歌舞步創(chuàng )編的方式和專(zhuān)業(yè)知識，教師再繼續為學(xué)生進(jìn)行思想總結和補充，從而達到學(xué)前專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)的目的。教師根據教學(xué)需求以及學(xué)生本身所具有的舞蹈基礎來(lái)為學(xué)生安排“做”環(huán)節的人物，讓學(xué)生發(fā)散自身的思維，根據教學(xué)情景來(lái)設計舞蹈動(dòng)作，并且講出自身的心得體會(huì )。例如，教師要求學(xué)生找到伸縮的感覺(jué)，學(xué)生拿著(zhù)橡皮筋舞動(dòng)，從中尋找感覺(jué)。而在不使用教具的情況下，學(xué)生又該如何創(chuàng )作出具有同樣感覺(jué)的舞蹈方式。教師為學(xué)生安排學(xué)習任務(wù)，督促學(xué)生思考，在任務(wù)驅動(dòng)下，學(xué)生認真接觸和嘗試舞蹈，為學(xué)生思維發(fā)散創(chuàng )造更加廣闊的空間。

　�。ǘ�）“學(xué)”環(huán)節教學(xué)

　　“學(xué)”這個(gè)環(huán)節當中，教師主要做的就是為學(xué)生提供相互學(xué)習的空間，就像是做游戲的環(huán)節一樣，學(xué)生會(huì )根據自己的思想創(chuàng )編出很多舞蹈動(dòng)作，該舞蹈動(dòng)作適合幼兒學(xué)習知識，其在小組學(xué)習中將創(chuàng )編的舞蹈表演出來(lái)，從而獲得其他學(xué)生的點(diǎn)評，了解自身的優(yōu)勢和缺點(diǎn)，學(xué)習其他學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。例如，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生將自己創(chuàng )編的動(dòng)作跳出來(lái)，而小組其他學(xué)生則學(xué)習該學(xué)生的舞蹈動(dòng)作，增加自己的舞蹈創(chuàng )編體驗，了解更多的動(dòng)作創(chuàng )編形式。馬斯洛曾提出，人體具有無(wú)限的潛能，只要其能擁有特定的學(xué)習環(huán)境，就能夠激發(fā)人學(xué)習的興趣。而教師就是為學(xué)生提供這種激發(fā)潛能的環(huán)境。學(xué)生相互學(xué)習過(guò)程中，互相為對方當教師，學(xué)生能夠在點(diǎn)評和指導對方的時(shí)候了解自身的不足，學(xué)生擁有更好的思維開(kāi)拓舞臺。學(xué)生在該種學(xué)習環(huán)境下找到了舞蹈創(chuàng )編的信心，學(xué)習和積累更多的舞蹈基礎知識，積累創(chuàng )編經(jīng)驗，還能夠加強與學(xué)生的溝通和交流，形成團隊合作意識。學(xué)生的該種學(xué)習環(huán)境能讓其在日后進(jìn)入到工作崗位當中具有一定的優(yōu)勢，并且將該種品質(zhì)傳達給幼兒，在自身的教學(xué)工作中體現出來(lái)。

　�。ㄈ�）“教”環(huán)節教學(xué)

　　“教”這個(gè)環(huán)節是做、學(xué)、教一體化教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節，也是教學(xué)總結的環(huán)節。在學(xué)前專(zhuān)業(yè)的舞蹈教學(xué)當中，教學(xué)內容和教學(xué)方法關(guān)系到最后的教學(xué)質(zhì)量。而教師的教學(xué)模式將會(huì )影響到最終的教學(xué)效果。教師自然沒(méi)有辦法代替學(xué)生學(xué)習的所有外在環(huán)境，但教師是教學(xué)工作中與學(xué)生最直接接觸，對學(xué)生影響最深的人。學(xué)生所產(chǎn)生的學(xué)習動(dòng)機以及運用的學(xué)習方法都將受到教師的引導。因此在進(jìn)入到第三個(gè)教學(xué)環(huán)節以后，教師需要注重對學(xué)生學(xué)習環(huán)節的總結，提煉學(xué)生的學(xué)習心得，糾正學(xué)生的錯誤學(xué)習思想，引導學(xué)生走入正確的思維方向，鼓勵學(xué)生大膽嘗試，升華學(xué)生舞蹈創(chuàng )編的思維境界。教師對學(xué)生學(xué)習內容的補充讓學(xué)生自身的舞蹈創(chuàng )編知識逐漸形成完整且系統的知識體系，而學(xué)生所經(jīng)歷的教學(xué)過(guò)程相對輕松，教師在最后的教學(xué)工作也比較輕松[3]。例如，教師在觀(guān)察學(xué)生對幼兒舞步的練習時(shí)，可以梳理舞蹈知識，補充學(xué)生沒(méi)有思考到的舞蹈知識，將教學(xué)精華內容與教學(xué)活動(dòng)整合在一起，在輕松愉悅的環(huán)境當中完成教學(xué)工作。一體化教學(xué)的三個(gè)環(huán)節在教學(xué)方面的側重點(diǎn)是不同的，但其最終都有一個(gè)教學(xué)目標，就是強化學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生在舞蹈方面的訓練。而該種教學(xué)模式被運用到中職院校的學(xué)前專(zhuān)業(yè)當中，能夠讓原本技術(shù)性比較強，難以理解的舞蹈教學(xué)變得更加簡(jiǎn)練化，讓學(xué)生更加容易理解舞蹈基礎知識，并且進(jìn)行舞蹈訓練。而在該種教學(xué)模式下所形成的科學(xué)訓練讓學(xué)生愿意參與到訓練當中，形成屬于自己的舞蹈風(fēng)格，在教師的傳承當中積累舞蹈基礎，了解民族舞蹈、芭蕾舞蹈以及其他舞蹈種類(lèi)的特性。整個(gè)教學(xué)模式當中的每個(gè)教學(xué)環(huán)節，教師都要對教學(xué)的時(shí)間進(jìn)行精準的掌控，將“做”的環(huán)節作為教學(xué)熱身，將“學(xué)”與“教”環(huán)節作為教學(xué)的重點(diǎn)，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)訓練以后，能夠適應日后的崗位工作，勝任幼兒教學(xué)工作，在幼兒教學(xué)活動(dòng)創(chuàng )編當中得到能力提升。

　　三結語(yǔ)

　　做、學(xué)、教一體化的教學(xué)模式是新時(shí)期教學(xué)發(fā)展的需求，也是職業(yè)教育的教學(xué)模式發(fā)展方向。在現實(shí)崗位要求下，中職院校對自身的教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化和改善，從而為實(shí)際的崗位需求培養出更多優(yōu)秀的學(xué)前人才。該種教學(xué)模式強調了應用性，讓學(xué)生接受實(shí)踐教學(xué)的訓練，在崗位競爭當中獲得更多機會(huì )。

　　參考文獻

　　[1]張利.學(xué)做教一體化教學(xué)模式在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)中的應用[J].北京宣武紅旗業(yè)余大學(xué)學(xué)報,2017,(03):52-55.

　　[2]孔祥強,李瑛,楊前明.“教、學(xué)、做”一體化模式在課程實(shí)驗教學(xué)中的應用[J].實(shí)驗技術(shù)與管理,2012,29(01):26-29.

　　[3]陳凱軍,趙迎春.“教、學(xué)、做”一體化模式下商務(wù)英語(yǔ)課堂實(shí)踐教學(xué)模式探索[J].長(cháng)沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2011,11(01):25-28.

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