舞蹈教育專(zhuān)業(yè)論文15篇
從小學(xué)、初中、高中到大學(xué)乃至工作，大家都不可避免地要接觸到論文吧，論文的類(lèi)型很多，包括學(xué)年論文、畢業(yè)論文、學(xué)位論文、科技論文、成果論文等。你所見(jiàn)過(guò)的論文是什么樣的呢？以下是小編收集整理的舞蹈教育專(zhuān)業(yè)論文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
舞蹈教育專(zhuān)業(yè)論文1
摘要：近幾年來(lái)，隨著(zhù)我國學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)不斷發(fā)展，舞蹈教學(xué)獲得極大進(jìn)步。但在發(fā)展過(guò)程中，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的舞蹈教學(xué)特色化教育卻存在許多問(wèn)題。本文從民族舞蹈文化傳承的視角下，對地方高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)特色化進(jìn)行研究，進(jìn)一步加強學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)特色化，傳承我國傳統文化。
關(guān)鍵詞：高校；學(xué)前教育；舞蹈教學(xué)；意義
一、高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)特色化發(fā)展現狀
1.舞蹈課程是學(xué)前教育中的重要內容。如今舞蹈教學(xué)成為不少地方高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中的重要課程。高校設立的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)主要培養從事幼兒教育工作的人才，學(xué)習此專(zhuān)業(yè)的學(xué)生將來(lái)大部分會(huì )從事幼師職業(yè)。不少地方高校在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中設置藝術(shù)類(lèi)課程，尤其是舞蹈課程，以提升學(xué)生的藝術(shù)修養，傳承我國民族舞蹈文化。而在舞蹈課程教學(xué)的過(guò)程中，不少老師使用特色化的教學(xué)方式吸引學(xué)生興趣，讓學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習，充分掌握舞蹈知識。2.高校舞蹈教學(xué)跟不上現代的幼兒教育要求。如今的地方高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中，舞蹈教學(xué)課程逐漸落后于現代的幼兒教學(xué)水平。近幾年，政府對于教育領(lǐng)域極度重視，學(xué)前教育行業(yè)得到迅速發(fā)展，但高校中的舞蹈課程相對落后，跟不少幼兒教育行業(yè)的變化。不少學(xué)前教育舞蹈無(wú)法適應學(xué)校教育工作的要求，但學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設舞蹈課程的最終目的是讓學(xué)生在就業(yè)期間更好地進(jìn)行學(xué)前教育，落后的舞蹈課程無(wú)法幫助學(xué)生將來(lái)進(jìn)行現代化的幼兒教育工作。
二、高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)特色化存在的問(wèn)題
1.教學(xué)大綱不具備實(shí)踐性。我國各高校紛紛開(kāi)設學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，同時(shí)還在專(zhuān)業(yè)內進(jìn)行舞蹈教學(xué)。但地方高校進(jìn)行的特色化舞蹈教學(xué)理論性過(guò)強，無(wú)法真正用于實(shí)踐�，F階段，很多地方高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設的舞蹈教學(xué)使用音樂(lè )學(xué)院專(zhuān)業(yè)的舞蹈教學(xué)模式，但這兩個(gè)專(zhuān)業(yè)的實(shí)際情況不同，教學(xué)大綱不兼容。2.教學(xué)思路過(guò)于局限。從教學(xué)角度來(lái)說(shuō)，各地方高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設的舞蹈課程會(huì )聘請專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行規范化教學(xué)。但是這種過(guò)于局限的教學(xué)方式并不能很好地引起學(xué)生的興趣，提升課堂效率。很多教師并不具備專(zhuān)業(yè)性的教學(xué)思路，在教學(xué)過(guò)程中只是單純地圍繞舞蹈動(dòng)作進(jìn)行授課，沒(méi)有結合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)以及我國傳統舞蹈文化方面的知識。這種教學(xué)方式無(wú)法從根本上提升學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)特色化的發(fā)展。3.舞蹈教材不具備專(zhuān)業(yè)性。目前，我國地方高校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)沒(méi)有合適的.教材，部分地方高校采用專(zhuān)業(yè)的舞蹈教材，過(guò)于專(zhuān)業(yè)的內容使學(xué)生對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中舞蹈教學(xué)知識很難把握，無(wú)法真正體現學(xué)前教育的內涵，嚴重影響舞蹈教育效果，使學(xué)前舞蹈教育發(fā)展滯后，阻礙高校學(xué)生的舞蹈素質(zhì)培養，影響特色化發(fā)展。
三、高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)特色化發(fā)展的策略
1.面向當下幼兒教育進(jìn)行教學(xué)調整，教學(xué)大綱增強實(shí)踐性�，F階段，地方高校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的舞蹈課程內容明顯落后，為了使學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)能夠符合當下的發(fā)展情況，我們應該及時(shí)了解行業(yè)現狀，及時(shí)更新高校舞蹈教育教材，加強教學(xué)大綱的實(shí)踐性，增加高校學(xué)生的才藝積累，豐富專(zhuān)業(yè)知識，讓學(xué)生能夠適應當下幼兒教育行業(yè)的發(fā)展要求。舞蹈教育工作者應該注重對民族舞蹈文化的傳承，明確幼兒教育工作者應該具備的舞蹈技能種類(lèi)，在教學(xué)課程中高效使用，更好地適應當前的幼兒教育工作要求。2.創(chuàng )新教學(xué)思路，提升學(xué)生的學(xué)習興趣。部分地方高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的舞蹈教學(xué)課程教育方式較為落后，很難提升學(xué)生的學(xué)習興趣，有必要對舞蹈教學(xué)課程的教育方式進(jìn)行創(chuàng )新，改變傳統的教學(xué)模式，為舞蹈教學(xué)的課程增添新動(dòng)力，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習舞蹈的積極性，使學(xué)生在學(xué)習舞蹈課程過(guò)程中保持高效率。3.引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)理念，加強教材的專(zhuān)業(yè)性。由于我國部分地方高校的學(xué)前教育舞蹈教學(xué)課程缺少先進(jìn)的教育理念以及專(zhuān)業(yè)教材，具有一定的局限性。高校舞蹈教學(xué)應該做到積極吸收、借鑒其他國家或地區關(guān)于舞蹈教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗與相關(guān)教材，編制適合地方高校的舞蹈教學(xué)教材，引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)理念，使舞蹈教學(xué)課程能夠得到新的理論支撐，更好地提升舞蹈教學(xué)課程的質(zhì)量和效率。為了使幼兒能夠更好地發(fā)展，必須改革學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的基本教學(xué)理念，加強對教育方面的理念學(xué)習，明確以服務(wù)幼兒教育工作為目標。綜上所述，隨著(zhù)我國對民族舞蹈文化傳承的重視，各地方高校將會(huì )擴大學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)規模，改變學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的舞蹈課程建設，發(fā)展為具有特色化的學(xué)前教育舞蹈課程。我們要將學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的舞蹈課程看作一項基本素質(zhì)教育課程。有了這種教育理念，才能堅持進(jìn)行舞蹈文化傳承，將我國的民族舞蹈文化發(fā)揚光大。
參考文獻：
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舞蹈教育專(zhuān)業(yè)論文2
高師音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)的舞蹈教學(xué)，存在著(zhù)課程構建不協(xié)調、課型單教學(xué)模式不符合專(zhuān)業(yè)需求等問(wèn)題。在經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)和研究發(fā)現之后，我們可以借用網(wǎng)絡(luò )技術(shù)中的“鏈接”概念，并將其運用到課堂教學(xué)中來(lái)，可創(chuàng )造出一種合作、探究和開(kāi)放的音樂(lè )教育舞蹈教學(xué)模式。
—、課型間形成“思維鏈”，從單一教學(xué)模式向多樣化教學(xué)模式發(fā)展
高師音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)的舞蹈教學(xué)活動(dòng)程序框架的構建，是舞蹈教學(xué)課型改革的重要內容。過(guò)去高師舞蹈教學(xué)主要是實(shí)踐教學(xué)，或曰形體訓練，多采用“傳遞——接受式”的“口傳身授”模式進(jìn)行教學(xué)。這種方法當期望學(xué)生在短時(shí)間掌握_定的知識時(shí)還比較可行，但舞蹈教師在任何教學(xué)內容上都運用這種模式，長(cháng)此以往必然造成一種“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)模式,這不僅形式單非常不利于學(xué)生的全面發(fā)展，也不利于提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。在此提出“五種課型教學(xué)法”，即理論課、實(shí)踐課、觀(guān)摩課、、研討課、創(chuàng )編課的設想，以上幾種課型雖然都可以獨立成_門(mén)課，但是各種課型之間卻有著(zhù)千絲萬(wàn)縷的關(guān)系。理論課為其它課程打下理論基礎，實(shí)踐課又能映證理論課學(xué)習的內容和提出的觀(guān)點(diǎn)，有了正確的感性認識和理性認識，可以指導討論和創(chuàng )編，觀(guān)摩課為創(chuàng )編課提供素材，豐富所學(xué)知識等，各種課型所采取的教學(xué)方法也不盡相同。
各課型之間形成有機的聯(lián)系，構成“思維鏈”，_堂有效的舞蹈課就應具備多樣化的教學(xué)模式。首先，要有多元化的舞蹈教學(xué)活動(dòng)，充分利用多種教學(xué)方式，主要使用知識傳授與自我學(xué)習相結合、課堂實(shí)訓與課外實(shí)踐相結合的方式來(lái)進(jìn)行多樣化的教學(xué)活動(dòng)。其次，要有多層次的教學(xué)方式，為了能夠更好地體現出教學(xué)特色和實(shí)現教學(xué)目標，運用舞蹈作品分析、情景模擬等新穎的教學(xué)方法，形成教師現場(chǎng)授課與實(shí)習指導、開(kāi)放型自我實(shí)踐、引導性與探索性結合實(shí)踐三個(gè)主要的層次。最后，要注重多重性的能力培養，要求我們的學(xué)生從基礎知識、基本技能、綜合技能操作和專(zhuān)業(yè)知識運用上與中小學(xué)音樂(lè )教師應具備的舞蹈素養需求接軌。
二、教學(xué)內容形成“知識鏈”從體驗型向探究型教學(xué)模式發(fā)展
探究是人類(lèi)認識世界的基本方式,舞蹈開(kāi)放式教學(xué)更應注重發(fā)現問(wèn)題——探究問(wèn)題——解決問(wèn)題的學(xué)習過(guò)程，關(guān)注學(xué)習過(guò)程中學(xué)生的情感體驗、舞蹈實(shí)踐，以及對舞蹈信息資料的分析整合、解決實(shí)際問(wèn)題的能力和包括意志、毅力、信心、興趣等在內的非智力因素，形象思維、抽象思維、邏輯思維在內的思維方式及創(chuàng )新精神的培養。這里的“體驗——探究”式教學(xué)是指學(xué)生在教師的指導下，用研究的方法(或探究的方式主動(dòng)地獲取知識、應用知識和解決問(wèn)題的一種學(xué)習活動(dòng)，目的在于改變以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心、以模仿學(xué)習為主要途徑的傳統教學(xué)方法，使學(xué)生通過(guò)自主探究、合作學(xué)習增強創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力，它是適應素質(zhì)教育與創(chuàng )新教育需要的_種新型舞蹈教學(xué)模式。
比如針對一節漢族民間舞課，教師首先利用多媒體為學(xué)生展示有特色具代表性的漢族舞蹈片段或優(yōu)秀劇目，并鼓勵學(xué)生在觀(guān)賞過(guò)程中自由體驗。教師引導學(xué)生各抒己見(jiàn),有的關(guān)注動(dòng)作，有的關(guān)注情緒表情，有的關(guān)注道具服飾等，教師根據學(xué)生的興趣特點(diǎn)及個(gè)體關(guān)注問(wèn)題的不同，讓大家自由組成若干個(gè)探究小組，自主確定探究的內容。如漢族地區的歷史、宗教、地理環(huán)境、人文風(fēng)俗、民族音樂(lè )的特點(diǎn)、民族舞蹈的風(fēng)格、舞蹈動(dòng)作的特點(diǎn)等，并引導學(xué)生運用書(shū)籍、影視、網(wǎng)絡(luò )、社會(huì )生活等資源，通過(guò)觀(guān)賞、體驗、回憶、討論、分析、查閱、調查研究等多種探究活動(dòng)的形式，多渠道、多方位地去展開(kāi)探究。在綜合探究的基礎上，引導學(xué)生進(jìn)1步分析、掌握舞蹈的體態(tài)動(dòng)律以及基本動(dòng)作，在理解民族文化的基礎上進(jìn)_步分析和體驗漢族民間舞的舞蹈語(yǔ)匯及其風(fēng)格，在理解的基礎上再體驗這些文化因素對漢族民間舞蹈的影響。
三、教學(xué)方法形成“教學(xué)鏈”由以“教”為主向重“學(xué)”為主的教學(xué)模式發(fā)展
傳統教學(xué)模式都是從教師如何去教這個(gè)角度來(lái)進(jìn)行闡述，忽視了學(xué)生如何學(xué)這個(gè)問(wèn)題。杜威的“反傳統”教學(xué)模式，使人們認識到學(xué)生應當是學(xué)習的主體，由此開(kāi)始了以“學(xué)”為主的教學(xué)模式的研究�，F代教學(xué)模式的發(fā)展趨勢是重視教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體性，重視學(xué)生對教學(xué)的參與，根據教學(xué)的需要合理設計“教”與“學(xué)”的活動(dòng)。這就需要更新教學(xué)方法，形成“教”與“學(xué)”的“鏈接”。
首先是舞蹈情境創(chuàng )設與生活實(shí)際鏈接。如在學(xué)習藏族民間舞踢踏動(dòng)律時(shí)，讓同學(xué)們找下樓梯時(shí)，膝蓋放松、身體重心向下的律動(dòng)，為的是他們在放松的狀態(tài)下找到動(dòng)作感覺(jué)。這時(shí)讓他們想象:在樓上聽(tīng)到朋友在樓下呼喊，急急忙忙下樓梯時(shí)的膝蓋顫動(dòng)。這樣通過(guò)把舞蹈動(dòng)作放回曰�；顒�(dòng)中去的啟發(fā)式教學(xué)，打開(kāi)學(xué)生的想象思維,提升學(xué)習效率、增加舞蹈表現力。同時(shí)學(xué)會(huì )觀(guān)察生活，從生活中找到動(dòng)作產(chǎn)生的源泉。這是學(xué)習舞蹈動(dòng)律的有效方法。
其次是學(xué)生活動(dòng)與教學(xué)相鏈接。教學(xué)中結合學(xué)生實(shí)際，創(chuàng )設有趣的活動(dòng)，踐行讓學(xué)生玩中學(xué)、學(xué)中悟的教學(xué)理念,讓學(xué)生真正體會(huì )到學(xué)習舞蹈的樂(lè )趣。如舞蹈元素中的步伐學(xué)習環(huán)節，在同學(xué)們學(xué)會(huì )步伐以后，可以引導學(xué)生設計不同的隊列、操作的各個(gè)環(huán)節和參與者的配合的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中培養學(xué)生編創(chuàng )和組織策劃能力。
最后是知識內容與情感的鏈接。有詩(shī)云“言之不足，詠歌之，詠歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也”。這句詩(shī)把舞蹈作為人們情感表達的最高境界，抒情性是舞蹈的`表現要素，也是把音樂(lè )中的情表于形的重要手段，舞蹈和音樂(lè )之間相輔相成的關(guān)系，使舞蹈動(dòng)作與音樂(lè )作品相融合,如舞蹈基本訓練采用歌曲作為伴奏，讓學(xué)生學(xué)會(huì )用藝術(shù)加工過(guò)的肢體語(yǔ)言去詮釋歌曲所表達的情感和意境，為表演打下基礎。
四、教學(xué)手段中形成“信息鏈”推進(jìn)教學(xué)模式的曰益現代化
美國心理學(xué)家布魯納認為：“在學(xué)校教育教學(xué)中，所有教學(xué)計劃在很大程度上將依賴(lài)于為達到教學(xué)目標而采用的教學(xué)媒體�！痹诋敶虒W(xué)模式的研究中，越來(lái)越重視引進(jìn)現代科學(xué)技術(shù)的新理論、新成果，教學(xué)條件的科學(xué)含量越來(lái)越高，教師們可以充分利用可提供的教學(xué)條件設計教學(xué)模式，教學(xué)的目的在于讓學(xué)生了解、記住、掌握和運用知識。教育心理學(xué)則告訴我們：人們從聽(tīng)覺(jué)獲得的知識能夠記憶15%,從視覺(jué)獲得的知識能夠記憶25%,如果同時(shí)使用這兩種傳遞知識的方式，就能夠獲得65%的知識。多媒體正是具備了這樣的優(yōu)勢，它通過(guò)文字、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)等手段,把教學(xué)內容表現出來(lái)，再將這些內容有機組織、安排、結合在_起。在舞蹈教學(xué)過(guò)程中舞蹈的風(fēng)格韻律、情感等內涵是教師很難用語(yǔ)言向同學(xué)們解釋清楚的，而利用多媒體手段讓直觀(guān)、生動(dòng)、形象的畫(huà)面表現出的教學(xué)內容，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)多視角、多方位的空間，充分調動(dòng)其視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感官系統，使學(xué)生獲得充分的感知，激發(fā)學(xué)習興趣，加深理解與記憶。
現代化教學(xué)手段對我們教育工作者來(lái)說(shuō)非常關(guān)鍵，現代化手段不僅可以使舞蹈實(shí)踐教學(xué)變得“有聲有色”它的重復再現功能也為學(xué)生進(jìn)行模仿、對照練習提供了有利的條件。同時(shí)還可以開(kāi)展其他的舞蹈教學(xué)活動(dòng)，如利用電教設備開(kāi)展舞蹈專(zhuān)題講座，利用多媒體設備開(kāi)展舞蹈鑒賞課，利用DV錄像保留舞蹈教學(xué)過(guò)程與教學(xué)成果等。在基礎訓練課中如果讓學(xué)生從錄像中看到自己，便對自己的優(yōu)缺點(diǎn)一目了然，也可以為自己保留一份教學(xué)資料。
另外,過(guò)去學(xué)生了解知識只能依靠單一的教材和老師的講解，但不論是哪本書(shū)還是哪個(gè)人，知識的容量和廣度都是十分有限的。這已經(jīng)不再適應時(shí)代的發(fā)展了。隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )、通信的發(fā)展，在信息飛快傳遞的時(shí)代，有著(zhù)巨大的信息量和廣泛的信息來(lái)源，我們可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )，找到許多與教學(xué)內容相關(guān)的最新、最前沿知識。資源共享、知識更新的速度讓我們能夠全面獲得第一手資料(文字資料、舞蹈音樂(lè )資料，與舞蹈相關(guān)的視頻資料等，讓學(xué)生在學(xué)習知識的同時(shí)還可以了解與之相關(guān)的內容，以及這一學(xué)科的最新進(jìn)展與發(fā)展方向，改善過(guò)去學(xué)生只知道死摳書(shū)本的情況,增大課堂教學(xué)容量，開(kāi)擴了學(xué)生的眼界，無(wú)論對于高師教師還是他們面對的教學(xué)對象，哪怕高師學(xué)子走上中小學(xué)音樂(lè )教師的崗位，學(xué)會(huì )搜集、查找、運用這些資料，響應“終身學(xué)習”的號召，讓這些資料成為無(wú)盡的知識財富，將受益終生。
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舞蹈教育專(zhuān)業(yè)論文3
（一）學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈課程定位不充分
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈課程的定位應該落腳于學(xué)前教育。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養的終極目標在于，培養出學(xué)前教育領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)幼兒教師。一名合格的幼兒教師應該能夠將學(xué)前教育中五大領(lǐng)域的內容相互滲透、相互整合，設計出能夠針對幼兒全方位發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)。當前，大部分學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)對舞蹈課程的定位還僅僅停留于對幼兒教師的基本形體訓練這樣一個(gè)初級目標上，對其他學(xué)前課程的投入精力有大于舞蹈課程之勢，舞蹈僅作為一門(mén)本類(lèi)技能學(xué)科而開(kāi)設。導致學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生缺乏對舞蹈這一藝術(shù)本體的理性認識，學(xué)生難以將舞蹈知識靈活應用，就無(wú)法完成學(xué)前教育教學(xué)五大領(lǐng)域的互利互益、互滲互透，更何談創(chuàng )新性教學(xué)實(shí)踐。
（二）學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈課程設置不合理
放眼當前大部分高校對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程設置，舞蹈與音樂(lè )、美術(shù)課程同屬于學(xué)前教育藝術(shù)領(lǐng)域內的基礎類(lèi)課程。舞蹈課程的學(xué)時(shí)依然以舞蹈是一門(mén)專(zhuān)業(yè)技能課為依據進(jìn)行分配。一般在其前期教學(xué)中重視學(xué)生基本形體的訓練，這樣的課程設置是基于學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生自身舞蹈身體素質(zhì)的不完善，要解決學(xué)生基本的舞蹈素質(zhì)問(wèn)題。而課程中期，開(kāi)設藏、蒙、維、漢、傣等具有民族特色的舞蹈課程，往往由于學(xué)時(shí)限制，一學(xué)年的課時(shí)對于民族民間舞的教學(xué)也如蜻蜓點(diǎn)水般教授幾個(gè)民族民間舞的組合而已，目的在于讓學(xué)生在短時(shí)間的教學(xué)學(xué)時(shí)中，初步體驗不同民族風(fēng)格的舞蹈特色。舞蹈課程的后期則幾乎要求學(xué)生“大躍進(jìn)”似地進(jìn)行各種幼兒舞的創(chuàng )編與排練。由于前期與中期的舞蹈教學(xué)形式，仍然是傳統的教學(xué)方式——教師灌輸技巧、傳授動(dòng)作，學(xué)生補足技巧、模仿動(dòng)作——結果導致學(xué)生的舞蹈能力不能有效而充分地挖掘出來(lái)，具體體現為：在幼兒舞創(chuàng )編能力方面，缺乏對基本舞蹈理論知識的構建，創(chuàng )編過(guò)程中出現舞蹈語(yǔ)匯不豐富、舞蹈結構不清晰、舞蹈主題不突出等問(wèn)題；在幼兒舞教學(xué)能力方面，雖然有其他教法課程學(xué)習的支持，教態(tài)與教師口語(yǔ)能力相對較好，但是其教法能力難以與舞蹈藝術(shù)本質(zhì)特征相匹配，缺乏對幼兒舞蹈教學(xué)課程的綜合運用能力。
二、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中舞蹈理論課程設置的策略
（一）捋清舞蹈歷史——形體訓練中的突破口
為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設舞蹈史類(lèi)課程，目的并非僅僅從歷史學(xué)的角度來(lái)了解舞蹈發(fā)展的始末，更重要的是通過(guò)對舞蹈發(fā)展史的學(xué)習，讓學(xué)生從其歷史源流角度來(lái)辨識并掌握課堂形體訓練中每一種舞蹈的基本風(fēng)格。筆者認為，從理性認知的角度入手，加上簡(jiǎn)單的舞蹈形體風(fēng)格性的訓練，要強過(guò)單刀直入地進(jìn)行枯燥、艱苦的感性體驗。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，在進(jìn)入高校學(xué)習專(zhuān)業(yè)課程之前，大部分是沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)系統的舞蹈基礎訓練的，舞蹈教師要在有限的課時(shí)內，解決學(xué)生自身的舞蹈形體缺陷，強行地對他們進(jìn)行軟度、開(kāi)度、力度等基本功的形體磨合，這樣傳統的教學(xué)思維無(wú)疑又走進(jìn)了揠苗助長(cháng)的死胡同。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的舞蹈形體訓練，重點(diǎn)應該落實(shí)到對學(xué)生進(jìn)行風(fēng)格性的形體訓練上來(lái)。舞蹈教師可從舞蹈簡(jiǎn)史入手，讓學(xué)生大致了解中西方的古典舞、民族舞、芭蕾舞、現代舞、當代舞的基本形態(tài)特征。避免學(xué)生在因搞不清舞蹈歷史源流的情況下，混淆舞蹈風(fēng)格特征，對其認知也只能靠課堂和課后的東拼西湊、依葫蘆畫(huà)瓢的模仿來(lái)完成舞蹈的學(xué)習。通過(guò)對舞蹈歷史源流的梳理，學(xué)生能在舞動(dòng)的時(shí)候主動(dòng)地去比較中國古典舞講究“形神勁律”的圓曲之美與西方芭蕾舞講究“長(cháng)而舒展”的延伸之美的差別。舞蹈教師抓住學(xué)生這種理性認知的學(xué)習體驗，將其強化進(jìn)學(xué)生的把桿訓練部分，讓學(xué)生自己能夠有意識地通過(guò)把桿部分的訓練，解決自己身體素質(zhì)在開(kāi)度和力度上的薄弱之處。同時(shí)通過(guò)風(fēng)格性的形體訓練，學(xué)生能夠舉一反三，將感性的體驗巧妙地融入到今后民間舞蹈的學(xué)習之中，理解并更自如地來(lái)表現某一種歷史文化背景下衍生出的不同民族民間舞蹈的律動(dòng)特征。即使學(xué)生的舞動(dòng)從專(zhuān)業(yè)舞蹈的評審標準來(lái)看，還相差甚遠，但學(xué)生能夠感知到這些簡(jiǎn)單的舞動(dòng)，均是自己的胴體因有著(zhù)對舞蹈的理性認知而產(chǎn)生的情感外化體現。
（二）認清舞蹈本體——幼兒舞創(chuàng )編中的累積
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)目前開(kāi)設的課程當中，音樂(lè )類(lèi)課程開(kāi)課比例相對較大，學(xué)生對音樂(lè )類(lèi)課程的應用也相對較多。學(xué)生在進(jìn)行音樂(lè )類(lèi)教學(xué)實(shí)踐課時(shí)，往往在面對需要彈、跳、唱的技能時(shí)，對于“跳”的掌握還停留于對音樂(lè )中主題形象的部分肢體模仿。學(xué)生還沒(méi)意識到，或者說(shuō)，還根本沒(méi)有將音樂(lè )與舞蹈這兩門(mén)藝術(shù)的互生互存的藝術(shù)本質(zhì)在實(shí)際運用中建構起來(lái)。比如，筆者在課堂教學(xué)中要求學(xué)生聽(tīng)音樂(lè )，并將聽(tīng)到的音樂(lè )用簡(jiǎn)單的肢體律動(dòng)表達出來(lái)時(shí)，學(xué)生往往呈現出肢體語(yǔ)匯的貧乏。語(yǔ)匯貧乏的具體體現為：不懂得如何借助時(shí)空關(guān)系來(lái)創(chuàng )造動(dòng)作，不懂得如何用動(dòng)作來(lái)表達情感體驗，不懂得如何創(chuàng )編出符合人體身心發(fā)展規律的動(dòng)作等問(wèn)題。在一次幼兒舞創(chuàng )編的課堂教學(xué)中，筆者播放了一段傣族象腳鼓的音樂(lè )，要求學(xué)生創(chuàng )編出大象這一主題形象。學(xué)生在創(chuàng )造大象主題形象時(shí)，雖然注意到了要用單腳站立、吸腿、勾腳來(lái)表現大象粗壯的腿部，但是他們卻忽略了如何調動(dòng)身體與空間的關(guān)系來(lái)更好地呈現象腿粗壯的'特征。在象腳鼓點(diǎn)消失，伴隨葫蘆絲悠揚的音樂(lè )出現以后，學(xué)生盡然難以找到合適的身體語(yǔ)言來(lái)繼續表現大象的形象特征，取而代之的是他們在傣族民間舞的學(xué)習中，摘取的傣族舞蹈動(dòng)作片段。學(xué)生能夠聽(tīng)出音樂(lè )配器的變化，卻無(wú)法準確地用身體語(yǔ)言繼續圍繞大象的主題形象進(jìn)行塑造，這不得不說(shuō)明，學(xué)生在創(chuàng )編過(guò)程中，產(chǎn)生了知識脫節，舉一不能反三的現象。因此，要通過(guò)教授一定的舞蹈藝術(shù)概論課程，向學(xué)生闡明舞蹈與音樂(lè )的關(guān)系、與時(shí)空的關(guān)系、與人類(lèi)胴體的關(guān)系，讓學(xué)生能夠通過(guò)豐富的舞蹈語(yǔ)匯進(jìn)行幼兒舞的創(chuàng )編與表演，使舞蹈成為幼師與幼兒溝通的一種自然、本真，且最接近幼兒本身的藝術(shù)工具。
（三）看清舞蹈發(fā)展——學(xué)前教育發(fā)展的助力
前面提到，學(xué)前教育舞蹈課程的設置最終應落腳到學(xué)前教育。那么，幼兒舞蹈的發(fā)展在學(xué)前教育中又該如何取向呢？首先，幼兒舞蹈是“利用幼兒身體動(dòng)作、語(yǔ)言、戲劇表演和音樂(lè )等相結合的手段來(lái)反映幼兒的生活、表達幼兒的情緒”。由此，學(xué)前教育舞蹈的發(fā)展也應與學(xué)前教育語(yǔ)言、學(xué)前教育音樂(lè )、學(xué)前教育戲劇表演等齊頭并進(jìn)，而學(xué)前教育舞蹈課程的設置更應滲透于這些相關(guān)課程之中，舞蹈課除了講舞蹈技能，更應講舞蹈教法、舞蹈鑒賞，乃至舞蹈的延伸課程——舞蹈美學(xué)、舞臺燈光等，摒除舞蹈教育在學(xué)前教育中的狹隘認識，拓寬學(xué)前教育舞蹈課程的課程外延，優(yōu)化學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設置結構。譬如，在20xx年國務(wù)院出臺的《國務(wù)院關(guān)于當前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》中提到“關(guān)注個(gè)體差異，堅持以游戲為基本活動(dòng)，“那么學(xué)前教育舞蹈課程如何與學(xué)前教育游戲課程相輔相成，使得教學(xué)活動(dòng)既要富有趣味性，還要將本堂課預設的知識內容揉合進(jìn)來(lái)，即關(guān)于”游戲“與”舞蹈“關(guān)系的問(wèn)題，這也是作為學(xué)前舞蹈活動(dòng)的教師應該思考的。就以中國舞蹈家協(xié)會(huì )出版的《快樂(lè )小舞星》教材中的幼兒舞組合《對數歌》為例，該組合以”對數歌“為活動(dòng)形式，每個(gè)空間方位點(diǎn)又分別代表一種動(dòng)物的家，通過(guò)對八種動(dòng)物的形態(tài)模仿，形象而非機械地深化了幼兒對八個(gè)空間方位點(diǎn)的記憶，這類(lèi)將游戲形式與舞蹈知識點(diǎn)結合的舞蹈組合，便是一個(gè)符合幼兒身心發(fā)展特征的巧妙之作。同樣地，一個(gè)合格的幼兒教師，不能只會(huì )帶領(lǐng)幼兒跳幾個(gè)幼兒舞組合、模仿幾個(gè)動(dòng)物形象，還應該形成自身對舞蹈教育與幼兒教育之間本質(zhì)屬性的整體把握，用適宜的教師語(yǔ)態(tài)、體態(tài)與幼兒進(jìn)行溝通，從舞蹈與同類(lèi)姊妹藝術(shù)的點(diǎn)、線(xiàn)、面關(guān)系中，將自己從舞蹈中體驗到的對于美、善的感受，用富有童趣、幻化色彩的方式傳達給幼兒，啟發(fā)幼兒用”身體“這一載體來(lái)表達自己對外界事物的豐富體驗。所以，對于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的舞蹈課定位和教學(xué)內容的選擇，不可孤立于其他學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程之外，認為它僅僅是一門(mén)必修的形體技能訓練課程。如何提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養及綜合能力；如何推動(dòng)學(xué)前教育五大領(lǐng)域的整合、滲透發(fā)展；如何形成學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐與理論相結合的學(xué)理氛圍；如何兼顧學(xué)前教育的教育價(jià)值與學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的能力培養等問(wèn)題，都避免不了要對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中舞蹈理論課程設置的強調和落實(shí)，這是推動(dòng)整個(gè)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必要條件之一。
舞蹈教育專(zhuān)業(yè)論文4
【摘要】學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)是一門(mén)特殊的學(xué)科，其教學(xué)要求、教學(xué)理論以及實(shí)踐方面均存在著(zhù)一定的特殊性。鑒于此，本文將探究中職學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)方法，希望對一線(xiàn)教學(xué)工作有所幫助。
【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校；舞蹈教學(xué)；學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)
舞蹈教學(xué)在提高人們審美情趣、生活質(zhì)量方面發(fā)揮著(zhù)舉足輕重的作用。學(xué)前教育舞蹈教學(xué)肩負著(zhù)兒童舞蹈素質(zhì)培訓、基本技能訓練的重任，在素質(zhì)教育深化發(fā)展的今天，積極探究中職學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)方法，具有重要指導意義。
一、中職學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)的特殊性
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生屬于較為特殊的群體，對其進(jìn)行舞蹈教學(xué)的目的在于提高學(xué)前教育教師的綜合能力與教學(xué)水平，進(jìn)而提高幼兒舞蹈教育的質(zhì)量。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，學(xué)前教育舞蹈教學(xué)是一種藝術(shù)啟蒙，其以美育為理念，以幼兒全面發(fā)展為目標，以舞蹈行形式為特征。在幼兒園教學(xué)中，舞蹈教學(xué)屬于非常重要的'教學(xué)活動(dòng)，它將身體語(yǔ)言與戲劇、音樂(lè )表演等相結合，全面提升幼兒審美情趣。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的舞蹈教學(xué)應在教授學(xué)生基本舞蹈動(dòng)作、舞蹈技術(shù)技巧的同時(shí)，提升學(xué)生的文化修養、藝術(shù)鑒賞與審美情趣，使其在具備形體美的同時(shí)具備較強的藝術(shù)感悟力，全面提升學(xué)生的精神美、氣質(zhì)美。
二、中職學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)方法探究
�。ㄒ唬┮詫W(xué)生為主體
在舞蹈教學(xué)過(guò)程中，教師必須充分尊重學(xué)生的主體地位、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給予學(xué)生更多的參與空間與時(shí)間。舞蹈教學(xué)需要學(xué)生多體會(huì )、多練習。故而，教師應合理安排課堂教學(xué)內容，在理論教學(xué)的同時(shí)，給予學(xué)生更多舞蹈練習時(shí)間。教師應充分發(fā)揮指導者、幫助者的作用，更好地幫助學(xué)生進(jìn)行舞蹈學(xué)習。在教學(xué)過(guò)程中，教師還應加強與學(xué)生的交流，吸引學(xué)生積極參與到舞蹈排練中，在提升學(xué)生舞蹈學(xué)習熱情的同時(shí)拉近彼此間的距離。與此同時(shí)，教師還應指導、鼓勵學(xué)生進(jìn)行舞蹈編創(chuàng )，將自己的生活經(jīng)歷、美學(xué)感悟及情感融入到舞蹈編排中去，使舞蹈表演充滿(mǎn)藝術(shù)情懷。另外，在舞蹈教學(xué)過(guò)程中還應加強幼兒心理知識的滲透，通過(guò)啟發(fā)、情境、游戲等教學(xué)方法，全面提升學(xué)生的學(xué)習積極性，在學(xué)習過(guò)程中感知幼兒的接受能力與心理特征。學(xué)校還可加強與幼兒園的聯(lián)合，讓學(xué)生了解幼教職業(yè)，從而為接下來(lái)的學(xué)習奠定基礎。
�。ǘ┙虒W(xué)方法創(chuàng )新
學(xué)前教育舞蹈教學(xué)應打破師徒傳承的教學(xué)模式，積極創(chuàng )新舞蹈教學(xué)方法。在第一節舞蹈課上，教師應通過(guò)摸底評估方式了解每位學(xué)生的舞蹈基礎，針對性開(kāi)展舞蹈教學(xué)，盡可能從基礎開(kāi)始、循序漸進(jìn)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應綜合學(xué)生舞蹈基礎、學(xué)習能力以及興趣愛(ài)好，因材施教，創(chuàng )新教學(xué)方法。例如，在學(xué)習芭蕾舞、民族舞的基本動(dòng)作時(shí)，將學(xué)生分成不同小組，各小組之間自行編排動(dòng)作并進(jìn)行表演。教師及時(shí)錄下學(xué)生的表演過(guò)程，選出精彩照片進(jìn)行展覽，為學(xué)生營(yíng)造濃厚的舞蹈文化。學(xué)生還可通過(guò)觀(guān)看舞蹈視頻等方式，發(fā)現自身的不足，為接下來(lái)的舞蹈練習奠定基礎。再如，還可將分層教學(xué)法與任務(wù)教學(xué)法相結合，根據學(xué)生具體情況分為無(wú)舞蹈基礎、舞蹈基礎一般、舞蹈基礎良好三個(gè)層次，針對三個(gè)層次的學(xué)生分別合理設計舞蹈練習方案，并督促學(xué)生按照計劃進(jìn)行舞蹈練習。與此同時(shí)，為三個(gè)層次的學(xué)生合理設計任務(wù)，鼓勵學(xué)生相互交流、相互幫助，共同提升。對于學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，教師應積極肯定，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習舞蹈的積極性。
�。ㄈB透舞蹈文化
學(xué)前教育舞蹈教學(xué)的任務(wù)不僅是讓學(xué)生掌握舞蹈技巧，更要讓學(xué)生真正體會(huì )到舞蹈藝術(shù)魅力，增強舞蹈表演的感染力。故而，在舞蹈教學(xué)過(guò)程中，教師應合理滲透舞蹈文化，豐富學(xué)生的舞蹈情感與舞蹈知識。教師還應重視舞蹈教學(xué)中文化理念的滲透與傳承，不僅要向學(xué)生講解舞蹈動(dòng)作要領(lǐng)、審美標準，還應向學(xué)生介紹文化內涵，對學(xué)生進(jìn)行審美教育與思想教育，促使學(xué)生獲得舞蹈形式、內在美的統一。例如，在學(xué)習蒙古舞時(shí)，播放藍天、草原、肥羊、蒙古包等民族風(fēng)情畫(huà)，然后配上民族特色的舞蹈，不僅加深學(xué)生對舞蹈風(fēng)格的記憶，還讓學(xué)生認識到蒙古民族風(fēng)情，從而對蒙古舞有更深層次的認知�？傊�，通過(guò)感知舞蹈文化，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習、表演舞蹈的熱情，全面提升學(xué)生的藝術(shù)能力。
三、結語(yǔ)
綜上所述，本文以中職學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)的特殊性為切入點(diǎn)，從學(xué)生主體、教學(xué)方法多元化、舞蹈文化等角度入手，詳細論述了中職學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)方法，旨在全面提升中職學(xué)前教育舞蹈教學(xué)水平。
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舞蹈教育專(zhuān)業(yè)論文5
舞蹈是幼兒教學(xué)中不可或缺的一門(mén)課程，因此，在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)加強對學(xué)生的舞蹈基礎訓練是教師的一項重要任務(wù)。舞蹈的學(xué)習需要學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生能夠通過(guò)動(dòng)作語(yǔ)言表現音樂(lè )節奏和音樂(lè )的內在情感，因此，通過(guò)對舞蹈的教學(xué)，不僅有利于陶冶學(xué)生的情操，也有利于提高學(xué)生的綜合舞蹈素質(zhì)，同時(shí)還有利于拓寬學(xué)生的舞蹈視野。文章將從舞蹈的基礎教學(xué)在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的重要性出發(fā)，提出加強對學(xué)前教育的學(xué)生進(jìn)行舞蹈基礎訓練的方式，以期能為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生打下良好的舞蹈基礎。
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的開(kāi)設是為了向我國的幼教事業(yè)輸送更為優(yōu)秀的人才，而舞蹈作為能夠幫助幼兒鍛煉自身協(xié)調能力和藝術(shù)修養的一門(mén)重要課程，則需要學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生能夠在舞蹈教學(xué)方面有一定的能力，因此，加強對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的舞蹈基礎訓練是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師的一項重要任務(wù)。
一、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生舞蹈基礎訓練的概述
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的舞蹈課程的開(kāi)設是以學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生為主體的，以提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在幼兒舞蹈教學(xué)方面的能力為主要目的所設置的一門(mén)課程。通過(guò)對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行舞蹈的基礎訓練，不僅有利于提高他們的舞蹈能力，還能有效陶冶他們的情操拓寬他們的舞蹈視野，為他們在今后的舞蹈教學(xué)實(shí)踐工作中打下良好的基礎。同時(shí)，舞蹈的教學(xué)作為對幼兒進(jìn)行藝術(shù)審美提高的重要課程之一，也是對幼兒進(jìn)行綜合能力培養的關(guān)鍵內容。而作為培養優(yōu)秀幼兒教師的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，對學(xué)生的教學(xué)是要提高學(xué)生在今后幼兒教育工作中的執行能力和應到能力，為了使學(xué)生在今后的幼師工作中能夠提高自己的舞蹈教學(xué)質(zhì)量，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)應當將舞蹈的基礎訓練作為對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)培養的重點(diǎn)課程，以此來(lái)提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在舞蹈教學(xué)方面的能力。
二、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中舞蹈基礎訓練的重要性
1.陶冶學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的情操
舞蹈是藝術(shù)的門(mén)類(lèi)之一，對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行舞蹈的基礎訓練能夠有效鍛煉他們審美情趣的養成，同時(shí)也有利于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在藝術(shù)的海洋中陶冶自己的藝術(shù)情操，并對自己今后的實(shí)踐教學(xué)工作提供有力的幫助。針對年齡較小的幼兒來(lái)說(shuō)，活潑好動(dòng)、強烈的好奇心是他們的特點(diǎn)，使得他們在學(xué)習中很難長(cháng)時(shí)間保持注意力，因此，舞蹈的教學(xué)過(guò)程就需要適應幼兒的這一特點(diǎn)。而在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)針對學(xué)生的舞蹈基礎訓練中，就是要通過(guò)培養學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的動(dòng)作語(yǔ)言能力，來(lái)幫助學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生能夠在今后的工作中以動(dòng)作語(yǔ)言來(lái)吸引幼兒的注意力，并以此來(lái)調動(dòng)幼兒的學(xué)習興趣，從而為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在今后的舞蹈教學(xué)中打下良好的基礎。
2.提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合舞蹈素質(zhì)
舞蹈是一項具有綜合性特點(diǎn)的藝術(shù)門(mén)類(lèi)，因此，在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中針對學(xué)生進(jìn)行學(xué)生舞蹈基礎訓練能有效提高學(xué)生的綜合素養，并為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合全面發(fā)展提供有力的條件。通過(guò)對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行舞蹈的基礎訓練，能夠在幫助學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生提高舞蹈基礎技能的基礎上，加強他們的綜合舞蹈素養，使他們能夠通過(guò)舞蹈的基礎訓練鍛煉自身各關(guān)節和肌肉之間的協(xié)調能力，同時(shí)也能在很大程度上鍛煉他們的身體柔軟性和靈活性，使他們能形成更加優(yōu)美的身姿，并加強他們自身藝術(shù)氣質(zhì)的表現能力，從而更加有效地提高他們的綜合舞蹈素質(zhì)。
3.拓寬學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的舞蹈視野
舞蹈的綜合性決定了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在對其進(jìn)行相應的基礎訓練時(shí)，能夠對音樂(lè )、節奏、旋律做出的不同的情感體驗，并以動(dòng)作語(yǔ)言的形式將其表現出來(lái)。通過(guò)這樣的方式不僅有利于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的.學(xué)生對舞蹈的音樂(lè )進(jìn)行更好的把握，也能在很大程度上針對音樂(lè )形式的廣泛性拓寬學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的舞蹈視野。同時(shí)，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教師針對音樂(lè )的不同形式所采用的多樣化的多學(xué)生進(jìn)行舞蹈基礎訓練的方式，也是對學(xué)生舞蹈視野進(jìn)行拓寬的一種有效方式，而教師多樣化的教學(xué)方式，除了對學(xué)生的舞蹈視野進(jìn)行拓寬之外，也能有效提高學(xué)生的創(chuàng )造能力，通過(guò)不同訓練形式的融入也能在很大程度上滿(mǎn)足不同特點(diǎn)學(xué)生的需求，進(jìn)而對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的全面發(fā)展起到有利的幫助。
三、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)加強舞蹈基礎訓練的方式
1.樹(shù)立實(shí)用性的教學(xué)理念
針對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生所進(jìn)行的舞蹈訓練，是為了滿(mǎn)足學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生今后實(shí)踐工作中對幼兒舞蹈進(jìn)行教學(xué)的要求，因此，對于枯燥的專(zhuān)業(yè)化的訓練而言，進(jìn)行基礎性的舞蹈訓練對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生具有實(shí)用性的意義。教育形式的不斷改革對幼兒教師的綜合素質(zhì)也提出了更高的要求，這也就需要學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生能夠通過(guò)不斷的學(xué)習來(lái)提高自身的職業(yè)素養。而在舞蹈的基礎訓練中，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生應當通過(guò)不斷地鍛煉來(lái)提高自身的舞蹈能力，以此來(lái)提高今后實(shí)踐工作中的實(shí)用性能力。因此，在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的舞蹈基礎訓練中，教師要充分樹(shù)立實(shí)用性的教學(xué)理念，以學(xué)生今后在工作中的實(shí)踐運用為教學(xué)的主要目的，來(lái)提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的舞蹈的實(shí)踐教學(xué)能力。
2.以提高教學(xué)質(zhì)量為目的的示范性教學(xué)方式
示范性教學(xué)方式的運用可以將以動(dòng)態(tài)藝術(shù)形式為主的舞蹈藝術(shù)教學(xué)變得更加直觀(guān)化，講舞蹈動(dòng)作以視覺(jué)傳達的方式傳輸進(jìn)學(xué)生的大腦，讓學(xué)生通過(guò)大腦對舞蹈動(dòng)作的分析，對整體的舞蹈動(dòng)作進(jìn)行更加清晰而定認知，從而讓學(xué)生能清楚的認識舞蹈動(dòng)作之間的變化以及連貫性，這是一種通過(guò)言傳身教進(jìn)行教學(xué)方式，使學(xué)生能夠對舞蹈有更加直觀(guān)的認知。因此，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教師可以對學(xué)生進(jìn)行舞蹈的基礎鍛煉中將舞蹈的動(dòng)作進(jìn)行分解和示范，以此來(lái)強化學(xué)生對舞蹈動(dòng)作的理解程度，進(jìn)而加深學(xué)生對舞蹈動(dòng)作的記憶，來(lái)提高對學(xué)生的訓練效率和訓練質(zhì)量。在示范性的教學(xué)中，教師也可以增加語(yǔ)言我對舞蹈動(dòng)作的解釋?zhuān)哉Z(yǔ)言藝術(shù)的魅力來(lái)更加細致化的分解舞蹈的動(dòng)作，從而使學(xué)生對舞蹈動(dòng)作的印象更加深刻。
3.加強學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師自身的舞蹈素養
教師在對學(xué)生的教學(xué)中起到了非常重要的影響作用，因此，加強學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師自身的舞蹈素養，對強化學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的舞蹈基礎訓練有著(zhù)很大的幫助。在現階段的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的舞蹈基礎訓練中，有部分教師會(huì )過(guò)于重視對學(xué)生進(jìn)行舞蹈理論知識的培養而忽略的舞蹈技能的實(shí)用性，有的教師會(huì )過(guò)于重視對舞蹈技能實(shí)用性的培養而忽略了對學(xué)生舞蹈素養的培養。在實(shí)際的舞蹈基礎訓練中，由于學(xué)生舞蹈基礎有所不同，因此，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教師應當根據學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)指定舞蹈的基礎訓練內容，既要保證為基礎差的學(xué)生打下堅實(shí)的基礎，又要保證訓練能對有基礎的學(xué)生起到提高作用。
結語(yǔ)
作為幼師預備人選的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，其職業(yè)素養的加強對我國幼教事業(yè)的發(fā)展有著(zhù)很大的推動(dòng)作用。而舞蹈教學(xué)作為幼教工作中重要的一環(huán)，需要幼師自身具備較強的舞蹈教學(xué)能力。為此，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教師應當不斷提高自身的舞蹈素養，并以舞蹈的實(shí)用性為教學(xué)的理念，通過(guò)示范性的教學(xué)方式來(lái)加強對學(xué)生的舞蹈基礎訓練。
舞蹈教育專(zhuān)業(yè)論文6
摘要：本文通過(guò)對體育舞蹈教學(xué)的探索分析，從中獲取高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)體育舞蹈教學(xué)的啟示和動(dòng)力。
關(guān)鍵詞：學(xué)前專(zhuān)業(yè)；體育舞蹈；教學(xué)探析
集體育、音樂(lè )、舞蹈于一體，富時(shí)代感于一身的體育舞蹈是文明高雅的運動(dòng)項目，在廣大青年學(xué)生中普及是非常適宜的，隨著(zhù)高校體育教學(xué)改革的深化，體育舞蹈將會(huì )是大學(xué)體育課中的熱門(mén)項目。
一、高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)體育舞蹈教學(xué)因素分析
�。ㄒ唬w育舞蹈教師
體育舞蹈教師是體育舞蹈教學(xué)過(guò)程的主導者，對教學(xué)起著(zhù)關(guān)鍵作用。教學(xué)中教師要有目的有意識地向學(xué)生傳授體育舞蹈及相關(guān)的體育知識與技能，教師的個(gè)性、能力、事業(yè)心，責任感以及教師與學(xué)生的關(guān)系和教師在學(xué)生中的威信都對教學(xué)效果具有重要的影響。為此，體育舞蹈教師應不斷努力提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，確保教學(xué)質(zhì)量�，F在高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)體育舞蹈課的授課教師有單人形式（一名男或女教師授課）或雙人配合形式（男、女教師配合授課）。
�。ǘw育舞蹈學(xué)生
體育舞蹈課學(xué)生是體育舞蹈課的教授對象，是學(xué)習主體。每一位學(xué)生無(wú)論是體形、體能、身體功能，還是情感、氣質(zhì)、性格、興趣、個(gè)性等方面存在著(zhù)的差異，以及對體育舞蹈基礎知識的匱乏，都是進(jìn)行體育舞蹈教學(xué)要面臨的現實(shí)。為此，教師必須調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，發(fā)揮其主觀(guān)能動(dòng)性，做到區別對待、因勢利導�，F在高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)體育舞蹈課的授課形式為男、女學(xué)生合班授課。
二、高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)體育舞蹈的教學(xué)特點(diǎn)
體育舞蹈教學(xué)是一種技能教學(xué)，因而它要遵循技能教學(xué)的一般規律。但由于項目本身特點(diǎn)，它又有區別于其他項目技能教學(xué)的特點(diǎn)。
�。ㄒ唬┒嗖捎媚信习嗌险n與共同練習的教學(xué)形式，課堂教學(xué)密度較大
體育舞蹈課要學(xué)習、練習和掌握的動(dòng)作是多種多樣的，但一般都是以雙人配合練習為主，這樣就要打破傳統的體育教學(xué)形式，以男女合班共同練習來(lái)進(jìn)行。由于學(xué)生人數較多，此時(shí)教師就要善于調動(dòng)隊形，讓教師和學(xué)生的視野范圍盡量處于最佳的位置，確保學(xué)生大部分時(shí)間都處于運動(dòng)狀態(tài)中，通過(guò)運動(dòng)強度較小和運動(dòng)量較大動(dòng)作的交替進(jìn)行，使運動(dòng)量的生理曲線(xiàn)呈波浪上升，突出體育舞蹈教學(xué)密度大、強度較小的特點(diǎn)。
�。ǘ┮魳�(lè )伴奏貫穿于教學(xué)始終，不同節奏的音樂(lè )適宜不同風(fēng)格的舞步
體育舞蹈與音樂(lè )有著(zhù)最密切的關(guān)系。音樂(lè )是體育舞蹈的聲音，體育舞蹈則是音樂(lè )的形象，一個(gè)是有形而無(wú)聲，一個(gè)有聲而無(wú)形，它們的這種結合是天然合理的。體育舞蹈教學(xué)中充分強調了音樂(lè )節奏與風(fēng)格特征的體現，以步點(diǎn)練習來(lái)培養學(xué)生良好的節奏感。指導學(xué)生理解不同音樂(lè )的風(fēng)格，使音樂(lè )與動(dòng)作融合在一起，表現出最佳感覺(jué)，從而提高學(xué)習興趣和音樂(lè )素養。
三、高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)體育舞蹈教學(xué)中的“研”、“教”、“練”
根據國家教育部《綱要》有關(guān)形成課內外，校內外有機聯(lián)系的課程結構之精神，高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)體育課程應構建課內外、校內外一體化的大體育觀(guān)。體育舞蹈的教學(xué)應如此，體育舞蹈教學(xué)中的“研”、“教”、“練”亦應如此。
�。ㄒ唬w育舞蹈教學(xué)基礎——研
研是指對教學(xué)全過(guò)程的研究探索。它包括課前分析研究、課中實(shí)施研究、課余完善研究。就其形式而言，第一階段主要是學(xué)習研究教學(xué)大綱，明確教學(xué)目的要求，熟悉教材內容，了解學(xué)生情況，設計教學(xué)任務(wù)，選擇教學(xué)手段和方法，并在此基礎上研究制定切實(shí)可行的教學(xué)方案；第二階段主要是研究教學(xué)實(shí)施中的教與學(xué)，師與生之間的辯證關(guān)系。并以教學(xué)大綱為基礎，研究與完善各種可行教學(xué)路徑與教學(xué)方法；第三階段主要研究學(xué)生課余練習指導與組織方法，探討課內外一體化新教學(xué)模式的規律，用實(shí)踐檢驗的方法來(lái)驗證教學(xué)方案，對不足之處進(jìn)行完善。
�。ǘw育舞蹈教學(xué)實(shí)施——教
教是指學(xué)生在教師有計劃、有步驟的積極引導下，主動(dòng)地掌握系統的體育舞蹈知識和技能以及相關(guān)體育知識的過(guò)程。教學(xué)實(shí)施是教學(xué)過(guò)程的主體部分，它對整個(gè)體育舞蹈教學(xué)過(guò)程的效果起著(zhù)決定性的作用。此階段既是教師教的活動(dòng)與學(xué)生學(xué)的活動(dòng)發(fā)生相互作用的階段，又是新的體育舞蹈知識同學(xué)生原有的認知結構建立實(shí)質(zhì)性聯(lián)系的階段。這一階段主要是教師和學(xué)生兩大要素相互作用，但也會(huì )受到教學(xué)目標、內容、方法、組織與條件等因素的'制約。各種因素安排和運用合理與否，直接關(guān)系到教學(xué)的成敗，為確保體育舞蹈教學(xué)質(zhì)量，我們認真領(lǐng)悟其“教”的一些規律：1．根據體育教學(xué)大綱，將四個(gè)學(xué)期的體育舞蹈課劃分好階段，明確每一階段任務(wù)，使學(xué)生在每一學(xué)期學(xué)習結束時(shí)都能有一定的成就感；2．辯證對待教學(xué)過(guò)程的師生主客體地位；3．加強與學(xué)生交往，尊重學(xué)生人格，公正對待每位學(xué)生、關(guān)心愛(ài)護學(xué)生，建立平等的師生關(guān)系。
�。ㄈw育舞蹈教學(xué)檢查——練
練是指學(xué)生在課內外對體育舞蹈及相關(guān)體育技能實(shí)際應用過(guò)程，此過(guò)程對學(xué)生是尤為實(shí)際和重要的。課內的練是在教師引導下對技術(shù)動(dòng)作初步掌握和一定程度的提高，課余的練是對技術(shù)動(dòng)作的進(jìn)一步鞏固與提高，是學(xué)習良性循環(huán)發(fā)展的重要環(huán)節。課余練以學(xué)生自練、互練為主，教師及時(shí)指導為輔，充分利用各種條件，采用多種練習方法，在技能的實(shí)踐中培養對體育舞蹈的興趣與應用能力，最終達到熟練運用。學(xué)生在課內、外練的情況與技能水平表現，可以反映出教學(xué)過(guò)程中教師的教與學(xué)生的學(xué)的情況，是對教學(xué)過(guò)程的一種實(shí)踐性檢查。
四、對高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)體育舞蹈運動(dòng)的幾點(diǎn)思考
1．高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)應對體育舞蹈課程的開(kāi)展給予多方面的大力支持，以促進(jìn)其蓬勃發(fā)展；2．校園應從整體上構建良好的課內外學(xué)習氛圍；3．加強師資隊伍建設，提高教師專(zhuān)項業(yè)務(wù)水平；4．有條件學(xué)�？蓜�(chuàng )建高水平體育舞蹈隊，為祖國體育舞蹈事業(yè)發(fā)展培養人才；5．體育舞蹈教學(xué)應以就業(yè)為導向，以培養學(xué)生實(shí)踐能力為主要目標。
舞蹈教育專(zhuān)業(yè)論文7
【摘要】目前我國出現了一些阻礙學(xué)前舞蹈教育發(fā)展的問(wèn)題,因此，我們有責任和義務(wù)對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)與實(shí)踐改革進(jìn)行研究，尋找學(xué)前教育舞蹈教學(xué)特色培植的有效途徑，通過(guò)分析學(xué)前舞蹈教育的現狀，對未來(lái)學(xué)前舞蹈教育提出可操作性強的改進(jìn)措施。這樣對加強新時(shí)期學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)研究與實(shí)踐改革，具有十分重要的意義。
【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)；舞蹈教學(xué)；改革研究
近年來(lái)，陜西省深入實(shí)施“科教興陜”和“人才強省”戰略，大力推進(jìn)教育改革，為全省經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展提供了強有力的人才支撐和知識貢獻，各個(gè)教育階層盡其所能努力為之。然而學(xué)前教育的發(fā)展格局雖有“廣覆蓋、�；�、有質(zhì)量”的工作要求,也基本形成了黨委政府領(lǐng)導、部門(mén)協(xié)調聯(lián)動(dòng)、社會(huì )合力支持的良好局面，但多數公辦幼兒教育發(fā)展卻相對滯后，社會(huì )力量私人辦園成為了學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的主要力量。而無(wú)論哪種性質(zhì)的辦園在運行中都會(huì )存在著(zhù)整體發(fā)展水平較低,主導作用發(fā)揮不明顯,規劃布局不清晰,經(jīng)費投入不充足，管理體制不規范、師資渠道不順暢的問(wèn)題。隨著(zhù)本次課題研究的不斷深入，我們通過(guò)問(wèn)卷調查、焦點(diǎn)訪(fǎng)談、隨機問(wèn)答、網(wǎng)絡(luò )討論、現場(chǎng)觀(guān)摩等方法，發(fā)現當前社會(huì )對學(xué)前教育教師綜合能力和活動(dòng)編排能力要求突出，尤其是希望幼兒在參與、協(xié)調、展示、運動(dòng)、精神、健康、技能等方面快速提高。分析探究這一系列問(wèn)題，項目組成員以學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)為切入點(diǎn)，從施教者自身專(zhuān)業(yè)學(xué)習的根源逐一辨析。以陜西省為例，學(xué)前專(zhuān)業(yè)的公辦兄弟院校只有：寶雞文理學(xué)院、陜西學(xué)前師范學(xué)院、陜西理工學(xué)院、咸陽(yáng)師范學(xué)院、渭南師范學(xué)院等。而現階段幼兒園中教授幼兒舞蹈類(lèi)教師多為學(xué)前專(zhuān)業(yè)的本專(zhuān)科畢業(yè)生或藝術(shù)院校舞蹈專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生。前者在校學(xué)習階段，學(xué)校課時(shí)設置注重學(xué)前基礎知識，粗略的將學(xué)前舞蹈專(zhuān)業(yè)課當做技能課，學(xué)生對各舞種教學(xué)內容深入掌握不夠，只能學(xué)習基本的律動(dòng)、步伐和動(dòng)作組合，對龐大的幼兒舞蹈知識系統不能深入了解。而后者作為舞蹈專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生，又缺少系統的學(xué)前專(zhuān)業(yè)知識，對幼兒舞蹈的教學(xué)系統理解甚少。在國家高度重視和大力發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)的背景下，探討高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)現狀，對保障我省學(xué)前教育師資的培養質(zhì)量具有重大的現實(shí)意義。
一、現階段高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈課程開(kāi)展情況
通過(guò)深入高校調研，項目組成員發(fā)現學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈課程開(kāi)展普遍存在以下問(wèn)題；一是課程設置不盡合理。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈課程設置多是以學(xué)習芭蕾基本功開(kāi)始，中期遞進(jìn)為古典舞、民族民間舞的順序進(jìn)行，最后階段學(xué)習幼兒舞蹈。這樣的教學(xué)模式使得前期的舞蹈基礎課不能與幼兒舞蹈的教學(xué)內容聯(lián)系貫通，違背由簡(jiǎn)入繁、由易到難的學(xué)習規律，缺失舞蹈理論、舞蹈創(chuàng )編的元素，缺乏幼兒舞蹈的系統性融合。二是課時(shí)安排不夠飽滿(mǎn)。由于學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生人才培養計劃中基礎課程設置較多，使得藝術(shù)技能課必須壓縮相應課時(shí)，導致學(xué)生在校學(xué)習期間對具有龐大體系的幼兒舞蹈教學(xué)未能真正透徹的領(lǐng)悟，以至于職后在園中開(kāi)展幼兒舞蹈教學(xué)時(shí)會(huì )出現幼兒舞蹈教學(xué)活動(dòng)不重視、教學(xué)目標明確、教學(xué)方法不系統、教學(xué)環(huán)節不清晰等問(wèn)題。三是專(zhuān)業(yè)教學(xué)技能弱化。高校學(xué)前教育舞蹈專(zhuān)業(yè)普遍存在教師數量不足、學(xué)歷層次偏低、專(zhuān)業(yè)化水平不高、教研創(chuàng )新停滯不前、科研意識能力匱乏；專(zhuān)業(yè)教學(xué)經(jīng)費難以落實(shí)、教學(xué)資源配置欠缺；教材教學(xué)設施陳舊、課堂教學(xué)內容更新不及時(shí)、教學(xué)方法落后、教學(xué)效果不理想、教學(xué)評價(jià)體系不健全等問(wèn)題。四是理論實(shí)踐相互脫節。作為高校的藝術(shù)課教師，很少有機會(huì )進(jìn)入幼兒園實(shí)體，了解幼兒園在舞蹈技能、教學(xué)理念、辦學(xué)思路上的實(shí)際需求；在創(chuàng )編課程中實(shí)用性大于全面性，以點(diǎn)帶面；未能將幼教教師的職前教育培養與職后技能提高相對接。綜上，各高校應提高對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)技能課的重視程度，加快舞蹈專(zhuān)業(yè)教師隊伍建設，加大舞蹈專(zhuān)業(yè)建設資金投入，從加強教材建設與管理、加快課堂教學(xué)與改革、完善科學(xué)評價(jià)體系與目標等方面持續提升專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量。
二、構建高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈課程體系建設思路
高校學(xué)前專(zhuān)業(yè)舞蹈課是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要基礎課程。以培養高素質(zhì)、多才藝、實(shí)用性人才為目標，針對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際接受能力設計教學(xué)內容，注重普及幼兒舞蹈及幼兒舞蹈創(chuàng )編知識，提高學(xué)生從教能力、藝術(shù)素質(zhì)和綜合實(shí)力。
(一)加強學(xué)科建設，突出藝術(shù)方向。首先，學(xué)科建設應從學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)條件的現狀出發(fā)，充分體現當代學(xué)前專(zhuān)業(yè)特色，突出舞蹈教學(xué)模式的科學(xué)性、合理性、適用性。在校學(xué)習階段，重點(diǎn)培養學(xué)生正確的幼兒舞蹈美學(xué)觀(guān)念、鑒賞和創(chuàng )造舞蹈美的能力。由于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在入學(xué)后可能因為自身條件的限制，會(huì )產(chǎn)生厭學(xué)、畏難情緒，教師要采取多種手段給與鼓勵和引導，幫助學(xué)生樹(shù)立端正的學(xué)習態(tài)度、尋找正確的舞蹈學(xué)習方法、建立舞蹈自學(xué)的學(xué)習路徑。這是舞蹈學(xué)科教學(xué)的難點(diǎn)，亦是重點(diǎn)。其次，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)應開(kāi)設藝術(shù)方向模塊，在強調學(xué)前專(zhuān)業(yè)特色辦學(xué)的同時(shí)，強化藝術(shù)專(zhuān)業(yè)性，課堂涉及幼兒舞蹈知識的全部?jì)热�，既可作為高等院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈課堂教學(xué)的用具，也可為學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生課后進(jìn)行幼兒舞蹈創(chuàng )編及教學(xué)提供理論支持。
(二)整合教學(xué)內容，創(chuàng )新人才培養。為了適應學(xué)前教育行業(yè)快速發(fā)展及用人單位對人才規格的新要求，應對課程進(jìn)行滾動(dòng)修改，建立“校內教育與校外教育相結合、技能傳播與實(shí)踐訓練相結合、訓練方法和能力鍛煉相結合”的人才培養模式，創(chuàng )新人才培養計劃。從學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)條件的現狀出發(fā)，在每學(xué)期各舞種的學(xué)習內容中，融入幼兒舞蹈基礎知識、創(chuàng )編理論與技法、創(chuàng )編實(shí)例與分析。在教學(xué)內容組織上，注意理論與實(shí)踐的結合，力求由簡(jiǎn)入深，循序漸進(jìn)，突出實(shí)用性。從教學(xué)目標、教學(xué)模式、教學(xué)管理思路到教學(xué)方法進(jìn)行全面改革，不斷吸收新知識和新觀(guān)念，逐步形成先進(jìn)完善的課程體系。具體做法如下：
1.確立特色教學(xué)目標、合理構建教學(xué)理念。教學(xué)中要確立具有幼教特色的教學(xué)目標，結合舞蹈教育特點(diǎn)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)。將單一的專(zhuān)業(yè)課程變?yōu)槎嗑S的人才塑造課程，把“教學(xué)與教育”有機的融匯貫穿于課堂之中。著(zhù)重進(jìn)行學(xué)生“六力”培養，即：意志力、協(xié)調力、記憶力、模仿力、思維力、創(chuàng )造力。力求在舞蹈專(zhuān)業(yè)課堂上解決專(zhuān)業(yè)技術(shù)與藝術(shù)審美的和諧統一、學(xué)生專(zhuān)業(yè)與實(shí)踐能力的協(xié)調統一，腦力思維與體力運動(dòng)的.可持續發(fā)展等問(wèn)題。
2.實(shí)行特殊教學(xué)模式，穩步提升教學(xué)質(zhì)量。舞蹈課教學(xué)中采取專(zhuān)業(yè)性、互動(dòng)性、兼容性相結合的教學(xué)模式，將原有的舞蹈傳統單一授課方式，逐漸轉換為深層次的專(zhuān)業(yè)綜合教育，在教學(xué)中重視學(xué)生的業(yè)務(wù)實(shí)踐，突出互動(dòng)教學(xué)的方法，逐步深化教學(xué)法在日常教學(xué)各環(huán)節中的運用，使“教”與“學(xué)”相互促進(jìn)。在教授過(guò)程中，讓學(xué)生掌握舞蹈教學(xué)的基本方法，以“今日學(xué)”促“明日教”。采取兼容并用的教學(xué)手段，充分利用現代教育資源，采用多媒體、電子課件、實(shí)地觀(guān)摩、演出創(chuàng )編等多種教學(xué)手段，逐步完善傳統舞蹈教學(xué)單一授課方式。
3.拓寬教學(xué)管理思路，塑造完美教師形象。堅持教研活動(dòng)，在思想上不斷提醒教師要以自身的個(gè)人魅力去感染學(xué)生；在專(zhuān)業(yè)上，要求教師不斷充電，提升專(zhuān)業(yè)技能，拓寬教學(xué)思路。確保教學(xué)水平不斷提高。
4.探求靈活教學(xué)手段，提倡實(shí)踐促進(jìn)教育。因材施教，針對學(xué)生舞蹈基礎不同的特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生自身的優(yōu)勢，提升整體教學(xué)效率，將精英教學(xué)和大眾教學(xué)相結合。除不斷改善教學(xué)硬件設施外，還給學(xué)生創(chuàng )造和提供演出、比賽的機會(huì )，定期組織學(xué)生考級，最大限度調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情，從而改變學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習到主動(dòng)渴求學(xué)習動(dòng)力轉變。
三、提升高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈課程課堂教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)思考
(一)優(yōu)化課堂教學(xué)內容，專(zhuān)業(yè)知識掌握全面。課堂教學(xué)是以教師“言傳身授”的教學(xué)為主，配有影像教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)、情景教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等多種教學(xué)手段。用準確的肢體語(yǔ)言和細致的講述教授舞蹈專(zhuān)業(yè)技能。運用提問(wèn)、互相觀(guān)摩等多種活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生在技能課上主動(dòng)思考、提問(wèn)的能力。針對不同基礎的學(xué)生，不搞“一刀切”，采用因材施教的方法，以少帶多，分組練習，重點(diǎn)施教、個(gè)別輔導。在學(xué)生具有一定舞蹈訓練的能力時(shí)，在專(zhuān)業(yè)課堂上加以舞蹈文化的教學(xué)，幫助學(xué)生加深學(xué)生對民族民間舞蹈的動(dòng)作映像，激發(fā)學(xué)習熱情。在教學(xué)中訓練學(xué)生保持優(yōu)美正確的體態(tài)，增強辨別美丑能力的同時(shí)，培養學(xué)生的音樂(lè )感和節奏感，感受事物的有序性，增強其學(xué)習與辦事能力。幫助學(xué)生明確幼兒教師的培養目標，制定符合學(xué)前教育特色的舞蹈課程體系，強化幼兒舞蹈基本技能的學(xué)習。在最后幼兒舞蹈學(xué)習環(huán)節應適當增加對幼兒舞蹈、創(chuàng )編基礎、幼兒舞蹈教學(xué)法等內容從理論到技術(shù)做系統的講述，包含全部幼兒舞蹈基礎理論知識、幼兒舞蹈創(chuàng )編步驟、幼兒舞蹈創(chuàng )編的理論知識和技術(shù)過(guò)程等技能課程的課時(shí)比重，讓學(xué)生必須學(xué)會(huì )幼兒舞蹈的常用動(dòng)作、幼兒舞蹈的常用舞步、舞姿和記錄方法、常用幼兒舞蹈創(chuàng )編、幼兒園常用舞蹈的創(chuàng )編方法、幼兒舞蹈創(chuàng )編實(shí)例與分析，課堂上運用大量音樂(lè )游戲、表演舞創(chuàng )編實(shí)例，并從選材、音樂(lè )、動(dòng)作等方面進(jìn)行了分析、實(shí)例分析，并給出了大量的創(chuàng )編實(shí)例與分析，易于學(xué)生掌握，課后還設計了大量的創(chuàng )編練習，以及課后思考，同時(shí)每章節均設有拓展知識，以及課后思考、練習題，練習方法具有針對性、有效性，幫助學(xué)生綜合掌握所學(xué)內容。
(二)創(chuàng )新課堂教學(xué)模式，突出專(zhuān)業(yè)實(shí)用性。課程設置中，在進(jìn)行幼兒舞蹈環(huán)節學(xué)習時(shí)，要樹(shù)立學(xué)生對幼兒舞蹈教學(xué)的正確認識，突出強調規范授課的教學(xué)目標、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的必要性。
1.教學(xué)理念創(chuàng )新：加強學(xué)科內各課程的整合，優(yōu)化學(xué)生的知識結構，同時(shí)發(fā)揮學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)科優(yōu)勢，將專(zhuān)業(yè)課程中有關(guān)教育、心理、評價(jià)等方面的理論知識納入幼兒舞蹈課程中，幫助學(xué)生樹(shù)立和掌握正確的幼兒舞蹈教育觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，讓學(xué)生真正了解幼兒的“童心”、“童趣”、“童真”，為以后合理開(kāi)展教學(xué)奠定扎實(shí)專(zhuān)業(yè)的理論基礎。在原來(lái)單獨的技能課基礎上加入與幼兒園音樂(lè )活動(dòng)、舞蹈游戲相關(guān)的內容，并開(kāi)展“情景式”教學(xué)。讓技能學(xué)習更符合學(xué)前教育特色，更具實(shí)用性。
2.教學(xué)環(huán)節創(chuàng )新：學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在幼兒舞蹈教學(xué)課堂上，強調幼兒舞蹈教學(xué)法的重要性，以課堂教學(xué)環(huán)節為教學(xué)改革的切入點(diǎn)：①強調課程導入，將具有幼兒特色的各式音樂(lè )反應訓練作為課程導入環(huán)節，吸引幼兒的注意力，自然的提示本節課的授課目標。②規劃幼兒體系課程，在課堂過(guò)程中，加入舞蹈游戲，以“趣”為上課的主線(xiàn)。③思考互動(dòng)環(huán)節，課堂師生互動(dòng)交流，有示范，有模仿。以幼兒熟悉的生活情境進(jìn)行角色扮演，來(lái)反映幼兒熟悉的內容。在提升對幼兒了解的自信心的同時(shí)，提高幼兒舞蹈的藝術(shù)表現力與肢體協(xié)調能力。
3.教學(xué)方法創(chuàng )新：在教學(xué)環(huán)節中引入“模仿探索式教學(xué)”、“游戲互動(dòng)式教學(xué)”、“親子情感式教學(xué)”等新理念。在教學(xué)上采用循序漸進(jìn)的教學(xué)法，由淺入深，由易到難，由陌生到熟悉，引導學(xué)生在授課全過(guò)程始終保持幼兒學(xué)習舞蹈的興趣，以提升幼兒表現力的自信心為自身開(kāi)展教學(xué)的目的，實(shí)現由學(xué)前專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生向幼教教師成功的轉變。
4.幫助學(xué)生解決幼兒舞蹈的教學(xué)目標，明確幼兒在各年齡段的幼兒舞蹈教學(xué)目的。小班：解決上肢、下肢的“單一律動(dòng)”練習，以訓練培養幼兒節奏感，按照一定的節奏規律進(jìn)行單一的小組合練習為主，同時(shí)有計劃的進(jìn)行生活模仿練習。中班：解決幼兒身體各部位的“復雜律動(dòng)”練習，促進(jìn)幼兒從音樂(lè )中敏感地領(lǐng)會(huì )其節奏、內容變換，自覺(jué)產(chǎn)生與音樂(lè )節奏相適應的感情，并自然的、有節奏的通過(guò)身體動(dòng)作與姿態(tài)表達出來(lái)。同時(shí)解決幼兒歌表演練習，在童謠、歌曲中配以簡(jiǎn)單形象的動(dòng)作、姿態(tài)、表情來(lái)表達歌詞的內容和音樂(lè )形象，邊唱邊念邊表演，訓練培養幼兒動(dòng)作與音樂(lè )表演的和諧一致，培養幼兒動(dòng)作的協(xié)調性與節奏感，提高對舞蹈動(dòng)作的記憶力，想象力和表現力，為進(jìn)一步學(xué)習舞蹈技藝奠定堅實(shí)的基礎。大班：解決幼兒表演舞練習，培養廣大幼兒學(xué)習、欣賞、參與舞蹈活動(dòng)的興趣與愛(ài)好；豐富課余生活和節日表演的內容；通過(guò)舞蹈表演與觀(guān)賞使幼兒得到一定的思想教育和情感培養。根據幼兒各年齡段生長(cháng)發(fā)育特點(diǎn)，循序漸進(jìn)的進(jìn)行協(xié)調性、靈活性、秩序性、參與性的培養，從而達到德、智、體、美的全方位養成提高。
(三)專(zhuān)業(yè)特色引導，教學(xué)與實(shí)踐并重。舞蹈藝術(shù)是人體動(dòng)態(tài)韻律美的藝術(shù)，舞蹈教學(xué)是美育和技能教育的學(xué)科，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的舞蹈課程秉承傳統教學(xué)的特色，結合學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的要求和學(xué)生的自身優(yōu)勢，在教學(xué)中突出強調學(xué)生訓練方法的培養，從寬泛的角度傳授知識，具體做法如下：
1.專(zhuān)業(yè)技巧教學(xué)方面：把學(xué)生的藝術(shù)鑒賞力和參與力作為教學(xué)的目標，通過(guò)教學(xué)既使學(xué)生懂得舞蹈藝術(shù)的特性、理解舞蹈藝術(shù)所具有的時(shí)間、空間、力度的特征；又要使學(xué)生能使用自己的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)器官，增強對人體動(dòng)態(tài)的感應力和敏感性，熟悉舞蹈的種類(lèi)、藝術(shù)特征及相關(guān)藝術(shù)門(mén)類(lèi)的特征，實(shí)現提高學(xué)生的藝術(shù)鑒賞力和參與能力的自身專(zhuān)業(yè)能力的培養。
2.舞蹈文化教學(xué)方面：社會(huì )發(fā)展到今天，舞蹈已不是簡(jiǎn)單的四肢動(dòng)作，在我國的舞蹈學(xué)中，舞蹈文化已被提到較高的位置。我院舞蹈課教學(xué)結合學(xué)前教育的需要，對學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)訓練的同時(shí)還進(jìn)行了舞蹈文化的教育，通過(guò)專(zhuān)業(yè)課教師的示范、講解，讓學(xué)生基本掌握不同地域、不同民族的舞蹈文化特征。
3.學(xué)習方法教學(xué)方面：“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。教師在教學(xué)方法上不單傳授專(zhuān)業(yè)技巧，還注重學(xué)生的自身藝術(shù)潛能的開(kāi)發(fā)，將專(zhuān)業(yè)教學(xué)的方法融入專(zhuān)業(yè)課堂之中，使學(xué)生在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課訓練時(shí)，掌握簡(jiǎn)單的專(zhuān)業(yè)訓練方法。在專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)上，將原有的“言傳身教”的單一教學(xué)轉變?yōu)殪`活多變的授課，利用一切可開(kāi)發(fā)條件充分調動(dòng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)潛力。
4.綜合知識開(kāi)發(fā)方面：本課程在授舞蹈專(zhuān)業(yè)課過(guò)程中，結合運動(dòng)生理、運動(dòng)解剖、運動(dòng)損傷等學(xué)科內容，使學(xué)生在學(xué)習和訓練中知道正確的訓練方法和自我護理的知識。與舞蹈專(zhuān)業(yè)院校的專(zhuān)業(yè)課相比沒(méi)有一味拔高專(zhuān)業(yè)技巧，從寬泛的角度去傳授技能。符合幼兒教學(xué)的實(shí)用性技能。
5.實(shí)踐鍛煉方面：做到邊學(xué)邊用，鼓勵和提供機會(huì )讓學(xué)生參加舞蹈實(shí)踐的比賽和演出，在艱苦的舞蹈實(shí)踐磨煉中，培養學(xué)生堅強、忍耐的意志力。隨著(zhù)學(xué)習時(shí)間的增加完成自身轉變，并將社會(huì )舞蹈考級放入到教學(xué)考核內容之中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力，鼓勵學(xué)生參加各項舞蹈基本技能的等級考試，使學(xué)生的幼兒舞蹈技能提升得到保證；為學(xué)生創(chuàng )造和提供實(shí)踐鍛煉的機會(huì )，在各級比賽、演出中學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能得到了充分的運用，達到教學(xué)與實(shí)踐相結合；建立考級制度，使學(xué)生及時(shí)了解校外舞蹈教學(xué)的新動(dòng)態(tài)，使其在走向社會(huì )后，能很快適應工作需求，靈活運用所學(xué)知識。鼓勵學(xué)生外出觀(guān)摩，開(kāi)闊眼界；課后收集相關(guān)資料以對幼教專(zhuān)業(yè)全部的熱情投入到職前技能積淀的全過(guò)程。
6.教師引導方面：應時(shí)刻督促、引領(lǐng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生不間斷的接觸幼兒，完善自身專(zhuān)業(yè)的先進(jìn)導向性、實(shí)踐性、可操作性。不斷對現有學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教育的開(kāi)展狀況做出分析，為學(xué)前教育學(xué)生在專(zhuān)業(yè)培養方面科學(xué)的起步、為專(zhuān)業(yè)學(xué)習創(chuàng )造有力條件。綜上所述，舞蹈教學(xué)是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的基礎技能課程，全體學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師應全面踐行學(xué)前教育方針，認真貫徹具有“幼教”特色的教學(xué)理念，形成的獨特教學(xué)模式。注重學(xué)生自身潛能的開(kāi)發(fā)，并與實(shí)踐鍛煉相結合，培養和提高學(xué)生的藝能、技能、體能、智能，完全符合學(xué)前教育教學(xué)的定位和人才培養目標。通過(guò)對學(xué)生全方位能力的訓練，為培養綜合素質(zhì)的優(yōu)秀人才奠定了堅實(shí)基礎，為儲備幼教師資的后備力量發(fā)揮重要作用。
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舞蹈教育專(zhuān)業(yè)論文8
舞蹈作為一門(mén)常見(jiàn)的表現藝術(shù)活動(dòng)，在培養人們的審美思想、審美價(jià)值方面具有重要作用。尤其是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的舞蹈教學(xué)活動(dòng)，因為其教學(xué)對象是我國未來(lái)的幼兒教師，因此更受社會(huì )的關(guān)注。但是現階段，我國中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)的現狀并不樂(lè )觀(guān)，這就需要相關(guān)人員努力探求有效途徑加以解決與創(chuàng )新，從而確保學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)的質(zhì)量，最終推動(dòng)我國幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。
一、我國當前中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)中存在的不足
近些年來(lái)，人們越來(lái)越注重幼兒教育，整個(gè)社會(huì )對幼兒教師的關(guān)注也不斷增加。與此同時(shí)，與幼兒教師教學(xué)質(zhì)量息息相關(guān)的中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)的發(fā)展狀況卻步步受限，存在著(zhù)一些明顯的不足，這些不足具體可表現在三個(gè)方面。第一，過(guò)于重專(zhuān)業(yè)的舞蹈教學(xué)理念�，F階段，我國中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的舞蹈教師一般是由專(zhuān)業(yè)的舞蹈教師兼任的，這些教師雖然在專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)上有優(yōu)勢，但是他們卻很少能依據學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況和具體特點(diǎn)，制訂行之有效的教學(xué)計劃。第二，缺乏統一的教學(xué)大綱。當前我國中職前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)的教學(xué)內容和教學(xué)計劃基本上都是依倨舞蹈專(zhuān)業(yè)的學(xué)生制訂的，過(guò)于注重高難度舞蹈技巧的傳授，與我國幼兒舞蹈教學(xué)的特點(diǎn)關(guān)系不大，實(shí)用性不強，難以滿(mǎn)足我國幼兒教育的實(shí)際需要。第三，教材選擇不合理。舞蹈教材的好壞與中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)的質(zhì)量有直接關(guān)系，影響著(zhù)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生對舞蹈理論知識的認識和對各類(lèi)舞蹈技能的把握�，F階段，我國中職學(xué)校并沒(méi)有統一的舞蹈教材，許多學(xué)校選擇的舞蹈教材局限性太大，實(shí)用性不強。有的中職學(xué)校在進(jìn)行學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)時(shí)，干脆不配備教材，由舞蹈教師自由發(fā)揮，這樣就很難保證舞蹈教學(xué)質(zhì)量[1]。
二、中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)的創(chuàng )新途徑和創(chuàng )新方法
�。ㄒ唬┓e極革新舞蹈教學(xué)理念。受我國傳統教學(xué)理念的影響，中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教師在具體的教學(xué)活動(dòng)中，不太關(guān)注學(xué)生的教學(xué)主體地位，其教學(xué)觀(guān)念相對陳舊，仍然沿襲著(zhù)原來(lái)的單向灌輸式教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，將舞蹈看作一系列動(dòng)作的集合，過(guò)于注重學(xué)生對舞蹈動(dòng)作的呆板模仿。這樣就忽略了舞蹈作為一門(mén)表現藝術(shù)形式所具有的內在審美屬性與審美情感，不利于學(xué)生舞蹈創(chuàng )新能力的'培養。所以，中職學(xué)校必須積極革新學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的舞蹈教學(xué)理念，充分發(fā)揮舞蹈在培養人們審美意識、陶冶人們心靈方面的重要作用，通過(guò)舞蹈塑造學(xué)生的體形，完善學(xué)生的人格，提升學(xué)生的審美。
�。ǘ┘ぐl(fā)學(xué)生的舞蹈學(xué)習興趣興趣是最好的老師。要想取得明顯的舞蹈教學(xué)質(zhì)量，中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的舞蹈教師必須堅持“趣味教學(xué)”的原則，努力通過(guò)多種教學(xué)方法，并配合現代多媒體技術(shù)，激發(fā)出學(xué)生的舞蹈學(xué)習興趣，提高學(xué)生參與舞蹈教學(xué)的主觀(guān)能動(dòng)性與積極性[2]。
�。ㄈ┎捎梅謱哟谓虒W(xué)方法，對不同的學(xué)生因材施教。中職學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生因為自身的認識能力與受教育狀況不同，其舞蹈素質(zhì)能力也有很大差異。在舞蹈教學(xué)實(shí)踐中，舞蹈教師必須從學(xué)生舞蹈素養的實(shí)際狀況出發(fā)，采用“分層次”教學(xué)方法，將舞蹈水平基本相似的學(xué)生歸為一組，制訂合適的教學(xué)方案，對不同的學(xué)生群體進(jìn)行針對性教學(xué)，從而逐步提升全體學(xué)生的舞蹈能力。
�。ㄋ模﹦�(chuàng )新舞蹈教學(xué)內容。中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的舞蹈教學(xué)與專(zhuān)業(yè)的舞蹈教學(xué)不同，其教學(xué)目的不是為了培養專(zhuān)業(yè)的舞蹈家，而是為了培養合格的幼兒教師。這就決定了中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內容必須與舞蹈專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內容相區別，不必過(guò)分注重高難度的舞蹈技巧的訓練，而應該傳授基本的舞蹈理論知識，打好學(xué)生的舞蹈基礎，然后再依據幼兒舞蹈教學(xué)的實(shí)際需要，科學(xué)設計舞蹈教學(xué)內容[3]。
綜上所述，舞蹈教育對于培養學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的舞蹈思想、審美意識和審美能力具有重要作用。中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教育水平的高低直接關(guān)系著(zhù)我國幼兒教育事業(yè)的發(fā)展�，F階段，我國眾多中職學(xué)校在學(xué)前教育舞蹈教學(xué)方面還存在許多問(wèn)題，這就需要相關(guān)的教學(xué)人員適時(shí)革新舞蹈教學(xué)理念和教學(xué)方法，力求舞蹈教學(xué)能更好地滿(mǎn)足我國幼兒教育的實(shí)際需求，促進(jìn)我國幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。
參考文獻：
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舞蹈教育專(zhuān)業(yè)論文9
摘要：舞蹈作為一種藝術(shù)形式，是以人類(lèi)的肢體語(yǔ)言作為交流渠道而展示出來(lái)的一種獨特的藝術(shù)形式，它存在于三維空間中。不少家長(cháng)為了提高自己孩子的自身氣質(zhì)，增強孩子身體的協(xié)調能力，紛紛在孩子年幼時(shí)便報了舞蹈班。這也說(shuō)明了學(xué)校在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中針對性的培養舞蹈人才，能夠促進(jìn)幼兒自身藝術(shù)素養得到有效提高。在對學(xué)前教育的模式學(xué)生教育能力培養的同時(shí)，也要幫助學(xué)生提高藝術(shù)素養，專(zhuān)業(yè)知識與藝術(shù)素養是可以同時(shí)兼并與存在的。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；舞蹈教學(xué)；藝術(shù)素養；教學(xué)模式
舞蹈教師在進(jìn)行授課時(shí)，兩者之間的關(guān)系是相互依存相輔相成的，假設教學(xué)過(guò)程中只有積極的授課教師。學(xué)生毫無(wú)主動(dòng)性，那么這堂舞蹈課是不能順利進(jìn)行的，要想教學(xué)效率達到事半功倍的效果，就應該調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，這也能促進(jìn)教師的教學(xué)熱情，使得教學(xué)質(zhì)量達到意想不到的效果。因此，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)要讓普通教學(xué)模式和舞蹈藝術(shù)兩者能夠相互交叉相互進(jìn)行有機結合。
1舞蹈教學(xué)現今狀況
培養學(xué)前教育的舞蹈教學(xué)能力是學(xué)前教育的基本框架主要的知識內容。這是以從學(xué)前教育舞蹈教學(xué)的專(zhuān)業(yè)方向為出發(fā)點(diǎn)的。
�。�1）舞蹈課課時(shí)相對較少。按照目前各校專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)的情況來(lái)分析：可以得出整個(gè)學(xué)期舞蹈課時(shí)是相當少的，因為課時(shí)少所以要想提高舞蹈的技術(shù)性就有點(diǎn)難度，這也就導致了學(xué)生們無(wú)法高質(zhì)量高效率的完成舞蹈課堂上老師所教的舞蹈技能以及基礎的舞蹈動(dòng)作，很有可能會(huì )導致學(xué)生們無(wú)法勝任以后所要做的工作。
�。�2）舞蹈素養需要提高。對于學(xué)前教育的學(xué)生們而言，藝術(shù)素養的課程設置對于他們的未來(lái)是充滿(mǎn)未知的，學(xué)生們是無(wú)法預測到自己在未來(lái)的教學(xué)工作中，將會(huì )面對怎樣的教學(xué)環(huán)境、將要接受怎樣的教學(xué)任務(wù)，所以學(xué)生們就應該在在校期間盡可能的多為自己提升藝術(shù)素養而做好功課。詳細概括就是學(xué)生們可以在學(xué)�，F今所提供的一切設施情況下，盡可能促進(jìn)舞蹈課程素養得以提升，這樣能夠豐富學(xué)生們的閱歷以及擴展學(xué)生們的知識面。
�。�3）課程設置不合理。舞蹈課不像語(yǔ)文數學(xué)課程一樣，舞蹈課程沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的管理者，也沒(méi)有詳細合理的課程教學(xué)計劃，所以很多學(xué)校出現了校方想給學(xué)生上幾節舞蹈課就幾節舞蹈課，舞蹈教師甚至不會(huì )在課堂上教學(xué)生們舞蹈，所以課程設置方面是存在著(zhù)較大缺陷的，這也是與新課改的指導思想相違背的。
�。�4）缺乏明確的教學(xué)目標。很多學(xué)校并沒(méi)有深入新課改的教學(xué)指導計劃和內容，而是粗略的制定了一些舞蹈基礎知識，會(huì )有許多學(xué)生存在舞蹈素養低、舞蹈表現力不足、模仿能力較低等情況。師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)的舞蹈教學(xué)與藝術(shù)院校專(zhuān)業(yè)訓練不同，學(xué)生所掌握的舞蹈基礎理論知識與基本技能，主要是作為從事舞蹈教育工作的職前訓練，而不是培養舞蹈演員。學(xué)生的知識與舞蹈體例要更新一些，以便學(xué)生通過(guò)教學(xué)能練就更為實(shí)際、適用的職業(yè)技能。通過(guò)分析以上的實(shí)際情況得知，新課程改革背景下，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)應該制定與專(zhuān)業(yè)互相符合的教學(xué)目標。
�。�5）教材不規范或沒(méi)有相適應的舞蹈教材。許多學(xué)校的'舞蹈教材不規范，有的是沒(méi)有相適應的舞蹈教材課本，好的教材是幫助學(xué)生更好上課的主要依據，教材質(zhì)量不高何以要求學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量高呢？大多數學(xué)校都出現了偏離教學(xué)實(shí)際、不利于對學(xué)前教育人才培養的現象。建議一定要改善教材不規范的現象，教材就好比戰士手中的槍?zhuān)币徊豢伞?/p>
2構建舞蹈教學(xué)模式
學(xué)生們所上的每一門(mén)課程，無(wú)論如何都是要有合理的教學(xué)模式為前提而存在的，要想達到優(yōu)秀的教學(xué)效果必須要有一個(gè)合理的教學(xué)模式，那么要想學(xué)生們在舞蹈教學(xué)上有所成就，就必須要構建一個(gè)專(zhuān)業(yè)的舞蹈教學(xué)模式，探索新的教學(xué)模式是勢在必行的，確保能夠適應新課程改革的需要。
�。�1）樂(lè )舞融合的舞蹈教學(xué)。學(xué)生們更加喜歡充分感知和體驗音樂(lè )，這樣能夠使得學(xué)生配合音樂(lè )而達到有節律的肢體語(yǔ)言，能夠使得學(xué)生們感受到舞蹈教學(xué)的趣味性，也無(wú)形中使得學(xué)生們充分地感受到了音樂(lè )的快樂(lè )，達到了形體、氣色、神韻和力量的美，舞蹈游戲也就是使得樂(lè )舞融合的一種教學(xué)模式。
�。�2）“我要學(xué)”舞蹈教學(xué)。優(yōu)秀的舞蹈教師，是絕對的能夠起到帶動(dòng)性作用的，也就要求了教師能夠合理并且正確的分析和揣摩學(xué)生們的心理，自身去運用各種巧妙的手段來(lái)調動(dòng)同學(xué)們在課堂上的積極性，使得學(xué)生們的內心活動(dòng)由“要我學(xué)”轉變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的心理過(guò)程。大大地激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習興趣和對知識技能探求的欲望。
�。�3）構建德育與舞蹈教學(xué)相互滲透。舞蹈教學(xué)過(guò)程中是需要教師對學(xué)生們的舞蹈技能以及思想品德進(jìn)行引導訓練和教育的，之所以要對學(xué)生們進(jìn)行思想品德教育是因為舞者之間是通過(guò)較量競爭來(lái)獲得高低，舞蹈競爭使得學(xué)生們要面對競爭的結果，成功和失敗學(xué)生們都要面對，教師還要教學(xué)生們如何尊重自己的對手，教學(xué)生們如何遵守競爭規則，如何承擔競爭結果，這是一種對舞蹈教學(xué)的滲透，也是一種構建現代信息技術(shù)的舞蹈教學(xué)模式，隨著(zhù)現代科技的快速發(fā)展，教學(xué)中開(kāi)始普遍運用了信息技術(shù)，信息技術(shù)給學(xué)生們的學(xué)習和教育帶來(lái)了翻天覆地的改變，現如今很多教學(xué)課程都可以在網(wǎng)上進(jìn)行學(xué)習和交流，這對學(xué)前舞蹈教育的普及起到了一定的積極作用。
�。�4）將實(shí)踐主動(dòng)權放給學(xué)生。教師作為課堂的主導者，應該開(kāi)始轉變教學(xué)模式，開(kāi)始學(xué)會(huì )把教學(xué)的時(shí)間主動(dòng)權交給課堂上的任何一名學(xué)生，因為任何一種知識的應用，都離不開(kāi)實(shí)踐。實(shí)踐的主動(dòng)權應該在學(xué)生手里，而不是在教師手里，這也就說(shuō)明了教師應該將主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生們總結出經(jīng)驗然后將自己所學(xué)到的經(jīng)驗運動(dòng)到教學(xué)實(shí)踐中去，這也使得學(xué)生們可以在同學(xué)之間相互展開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)，也能在教師不同的教學(xué)方法中體驗感受教學(xué)效果，直視自己的教學(xué)不足和在舞蹈教學(xué)授課中存在的缺點(diǎn)，能夠為下一堂舞蹈課程找到準確的方法。相關(guān)教學(xué)實(shí)踐標明，嚴格要求與誘導、啟發(fā)、鼓勵和贊揚的教學(xué)態(tài)度，將是調動(dòng)學(xué)生發(fā)揮主體作用的最好方法。
�。�5）理論鞏固。學(xué)生們可以把自己前面所學(xué)到的各種實(shí)踐經(jīng)驗和理論知識進(jìn)行合理的消化和鞏固，從而總結出自己還存在哪些方面的不足，理論方面的不足可以自己慢慢地解決。因此，學(xué)生們可以進(jìn)行針對性的學(xué)習，這樣能夠提高的自己的理論知識水平，也能提高教師的教學(xué)水平，這種理論性鞏固學(xué)習，學(xué)生們可以直接進(jìn)入下一個(gè)更深層次的理論實(shí)踐當中，通過(guò)加強教育的持續性和得到更加有效的實(shí)際效果，也就進(jìn)一步地加強了理論和實(shí)踐二者之間的關(guān)系，可以進(jìn)一步提升學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)能力
3結束語(yǔ)
現如今，全國各地各大高校學(xué)前教育舞蹈教學(xué)飛速發(fā)展，離不開(kāi)新課程改革的功勞，也離不開(kāi)各大高校每一個(gè)學(xué)前教育舞蹈教育工作者及時(shí)更新了舞蹈的教學(xué)理念，重新確立了教學(xué)思路，對科學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行了探尋，所以建立起了一套與新課程改革學(xué)前舞蹈教學(xué)相符合的學(xué)習模式，這也達到了具體落實(shí)了新課程改革的要求，使得舞蹈教學(xué)達到了進(jìn)一步的水平。舞蹈作為一種提升人類(lèi)氣質(zhì)的肢體語(yǔ)言形式，是作為一種交流渠道而存在的。勤練舞蹈可以起到調整身形、鍛煉自身氣質(zhì)、強身健體等一系列作用。舞蹈需要從幼兒抓起，而這一切的培養，就需要按照新課改課程的要求進(jìn)行科學(xué)的學(xué)前教育舞蹈教學(xué)。
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舞蹈教育專(zhuān)業(yè)論文10
就當前的高職舞蹈教學(xué)來(lái)講，依舊存在著(zhù)這樣或那樣的問(wèn)題，為了切實(shí)有效的提高高職舞蹈教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生通過(guò)對舞蹈課程的學(xué)習掌握其相關(guān)技能，我們應該積極地采取相關(guān)措施對舞蹈教學(xué)進(jìn)行改革，對舞蹈教學(xué)中的不足之處進(jìn)行補充，使舞蹈教學(xué)趨于完善，其教育功能得到充分發(fā)揮。
一、高職舞蹈教學(xué)的現狀
�。ㄒ唬⿲�(zhuān)業(yè)課程設置方面存在和暴露的問(wèn)題
實(shí)際情況是，國內部門(mén)高職院校受限于自身的辦學(xué)經(jīng)費、硬件設施以及師資的薄弱，因而在組織教學(xué)過(guò)程中難以確保預先設置好的人才培養目標能夠真正地達成。同時(shí)，受前述因素的限制和影響，當任課教師無(wú)法獲得來(lái)自學(xué)校的資源支持時(shí)，其所能做的便僅僅是滿(mǎn)足于對教學(xué)內容的單一保證，而罔顧人才培養目標能否真正實(shí)現。此外，部分國內高職院校僅僅將舞蹈類(lèi)課程設置在選修課之內，供學(xué)生根據自己的學(xué)分情況加以選擇，如此一來(lái)，使得作為選修課的舞蹈課程無(wú)形中受到學(xué)生和教師的忽視，教學(xué)質(zhì)量也就無(wú)從保證。還有就是，一些高職院校在課程的科學(xué)設置方面亦存在問(wèn)題，此種問(wèn)題多表現為：這些院校在舞蹈課程的開(kāi)設時(shí)，過(guò)于注重和凸顯專(zhuān)業(yè)主干課，而未對其它交叉性課程給予足夠的重視，諸如舞蹈心理學(xué)課程等，由此使得學(xué)生在校期間所接受的專(zhuān)業(yè)舞蹈教育過(guò)于偏狹，不利于學(xué)生成為具備較高綜合素質(zhì)的現代舞蹈人才。
�。ǘ├碚撝R學(xué)習同專(zhuān)業(yè)技能訓練未能實(shí)現科學(xué)的對接
從高職院校舞蹈專(zhuān)業(yè)的人才培養目標來(lái)看，其致力于培養具備較高綜合素質(zhì)的現代舞蹈應用人才，即，所培養的學(xué)生應當具備一定的演出經(jīng)驗、舞蹈表演技能以及舞蹈編排能力。有鑒于此，高職舞蹈專(zhuān)業(yè)必須注重對學(xué)生展開(kāi)系統的舞蹈專(zhuān)業(yè)技能實(shí)訓，以此達成現代舞蹈人才培養目標。然而從國內高職舞蹈專(zhuān)業(yè)的生源情況來(lái)看，多數學(xué)生此前于中專(zhuān)、藝校就讀，還有部分學(xué)生自普通高中升學(xué)而來(lái)。但無(wú)論學(xué)生此前就讀于何種類(lèi)型的學(xué)校，其共性特點(diǎn)表現為文化知識較為欠缺。如若高職院校未能實(shí)現對理論知識學(xué)習同專(zhuān)業(yè)技能訓練的科學(xué)對接，則必然使升入高職的學(xué)生此前存在的理論知識不足的缺點(diǎn)被進(jìn)一步放大，這樣也將導致學(xué)生因理論知識素養的不足，影響到其在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的進(jìn)一步提升。
�。ㄈ┙虒W(xué)方式與手段落后
新穎的教學(xué)方式與手段是能夠激起學(xué)生極大學(xué)習興趣的關(guān)鍵。當前的高職舞蹈教學(xué)中，教師對于教學(xué)方式與手段的改革并沒(méi)有引起足夠的重視，依然沿用著(zhù)傳統的教學(xué)方式，訓練方法單一，而且專(zhuān)業(yè)性較強，可能會(huì )導致一些基礎較弱的學(xué)生難以消化吸收。
二、高職舞蹈教學(xué)的創(chuàng )新思路
高職院校應當鼓勵舞蹈專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行大膽地教學(xué)方式創(chuàng )新，以此為培養現代舞蹈人才奠定基礎，具體可以從下述方面著(zhù)手實(shí)施教學(xué)改革：
�。ㄒ唬┳⒅貙ξ璧笇�(zhuān)業(yè)課程體系的重構
以往高職院校多習慣于對舞蹈專(zhuān)業(yè)課程加以細致地學(xué)科劃分，這樣做的不利之處在于：易使學(xué)生在接受專(zhuān)業(yè)舞蹈教育過(guò)程中出現偏科的問(wèn)題。因此，高職院校在進(jìn)行舞蹈專(zhuān)業(yè)課程體系的設計時(shí)，應當注重對內容相似或接近的課程類(lèi)目加以整合，從而達到課程知識的高度概括性，以此幫助學(xué)生通過(guò)此種課程的學(xué)習，獲得多方面的.專(zhuān)業(yè)知識。舞蹈藝術(shù)類(lèi)的課程應以此門(mén)課程為主，將此門(mén)課程設置為學(xué)生的一門(mén)舞蹈藝術(shù)類(lèi)必修課。這樣就避免了學(xué)生無(wú)從選擇的情況，同時(shí)也為選學(xué)其它門(mén)類(lèi)的舞蹈擴大了空間。還有就是，高職院校在舞蹈專(zhuān)業(yè)人才的培養過(guò)程中，應當落實(shí)好藝術(shù)素質(zhì)教育內容，具體的做法是：在專(zhuān)業(yè)舞蹈主干課程之外，開(kāi)設交叉性課程，如舞蹈心理學(xué)等課程，從而使學(xué)生的眼界得到開(kāi)闊。
�。ǘ⿵娀璧笇�(shí)踐教學(xué)環(huán)節
任何知識與技能的學(xué)習目的在于實(shí)踐應用，因此，高職院校舞蹈專(zhuān)業(yè)應當強化舞蹈實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，使學(xué)生能夠獲得將所學(xué)到的舞蹈知識與技能向實(shí)際應用轉化的契機。如：專(zhuān)業(yè)授課教師可以組織學(xué)生根據所習得的知識進(jìn)行舞蹈動(dòng)作的自由編創(chuàng )，對傳統舞蹈表演劇目加以改編等，通過(guò)這樣的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節設計，使學(xué)生能夠夯實(shí)所學(xué)，并且使學(xué)生在參與實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，對自身存在的不足形成清醒地認識，進(jìn)而在后續的學(xué)習中加以有意識地補足和提升。
�。ㄈ┩ㄟ^(guò)教學(xué)方式的創(chuàng )新，確保教學(xué)質(zhì)量的提升
高職舞蹈專(zhuān)業(yè)教師要善于總結既往教學(xué)的得失，在此基礎之上進(jìn)行教學(xué)方式的大膽創(chuàng )新。如舞蹈專(zhuān)業(yè)授課教師可以借助多媒體技術(shù)組織課上教學(xué)，為學(xué)生提供觀(guān)摩舞蹈名家表演的契機，使學(xué)生在觀(guān)摩地過(guò)程中能夠有意識地吸收、揣摩和借鑒舞蹈表演名家的動(dòng)作與經(jīng)驗，進(jìn)而能夠為己所用。舞蹈專(zhuān)業(yè)授課教師還可以制作結合某一舞蹈動(dòng)作，制作微課教學(xué)資源，供學(xué)生下載觀(guān)看使用。通過(guò)電視屏幕，學(xué)生能身臨其境地受到藝術(shù)的感染，多重感官的刺激活躍了學(xué)生的思維過(guò)程。學(xué)生對教學(xué)內容的理解和記憶加深，學(xué)習動(dòng)作的興趣會(huì )更高。另外，由于舞蹈教學(xué)主要就是對學(xué)生進(jìn)行舞蹈訓練，因此在舞蹈訓練的過(guò)程中，教師要注意訓練方法的多元化，避免重復單一的訓練方法使學(xué)生對舞蹈訓練產(chǎn)生倦怠感。教師要通過(guò)多元化的舞蹈訓練方法，讓學(xué)生從各種不同的角度對舞蹈進(jìn)行訓練，增加舞蹈訓練的趣味性，使得學(xué)生在對舞蹈的長(cháng)期學(xué)習中，保持對舞蹈學(xué)習的興趣，并積極的參與到舞蹈學(xué)習之中。
三、結語(yǔ)
以上，我們從高職舞蹈教學(xué)的現狀入手，對高職舞蹈教學(xué)的創(chuàng )新思路展開(kāi)了研究。新時(shí)期，高職舞蹈教學(xué)存在的問(wèn)題林林總總，面臨的機遇也比較多，為此，作為高職院校的舞蹈教師，我們必須把握機遇，分析問(wèn)題，創(chuàng )新思路，改革教學(xué)體制，激發(fā)學(xué)生興趣，努力教好學(xué)生，以舞蹈教學(xué)提升學(xué)生的氣質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能成長(cháng)，提高舞蹈教學(xué)有效性，從而使得我們培養出來(lái)的學(xué)生能夠真正以適應社會(huì )需求。路漫漫其修遠兮，今后還需要舞蹈教師不斷探索。
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舞蹈教育專(zhuān)業(yè)論文11
隨著(zhù)我國經(jīng)濟發(fā)展和社會(huì )要求,越來(lái)越多的綜合性大學(xué)開(kāi)設了藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，其中包括:舞蹈專(zhuān)業(yè)、音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)、音樂(lè )舞蹈教育復合專(zhuān)業(yè)等。就以我省而言,在1997年阿壩師專(zhuān)首先創(chuàng )辦音樂(lè )舞蹈教育專(zhuān)業(yè)后，西昌師專(zhuān)、達縣師專(zhuān)、康定師專(zhuān)、成都師專(zhuān)等也從本世紀初先后開(kāi)辦了音樂(lè )教育或音樂(lè )舞蹈教育專(zhuān)業(yè),就連非師范的綜合性大學(xué)也不甘寂寬,如四川大學(xué)、西南交大、西南民大、西南科大等都先后設置了音樂(lè )或舞蹈專(zhuān)業(yè)。從目前情況看，舞蹈教育的發(fā)展勢頭十分良好,專(zhuān)業(yè)逐年增加,規模逐步擴大,教學(xué)質(zhì)量不斷提髙,使人們看到了社會(huì )對音樂(lè )教育人才需求的強烈愿望和高校音樂(lè )舞蹈的良好前景。但是我們也不得不淸楚地認識到，我國高校的舞蹈教育存在著(zhù)許多不足，有些方面的缺憾甚至直接關(guān)系到舞蹈教育的前途和生命力。在此,本人結合自身教學(xué)實(shí)踐和本校音樂(lè )舞蹈專(zhuān)業(yè)教育之課程設置等,就音舞專(zhuān)業(yè)的課程設置、師資與培養規格、教學(xué)理念、教學(xué)質(zhì)量等相關(guān)問(wèn)題談?wù)劚救说膶?shí)踐認識。
一、高師音樂(lè )舞蹈教育的現況及存在的問(wèn)題
近年來(lái),我國髙校舞蹈教育隨著(zhù)教學(xué)改革的深人而得到了長(cháng)足的發(fā)展,從20世紀90年代中期起,各藝術(shù)院校，特別是髙等師范院校藝術(shù)院系相繼設立了舞蹈專(zhuān)業(yè)或音樂(lè )舞蹈教育復合型專(zhuān)業(yè)，至今已步人了持續發(fā)展的重要階段。然而,與其他學(xué)科的教育比較而言,高師院校的音樂(lè )舞蹈教育在我國畢競還屬于相對后起的教育內容。師資不足、教育形式不夠豐富、課程設置不夠合理、學(xué)生文化素質(zhì)偏低、許多學(xué)生缺乏舞蹈基礎、以及培養0標與市場(chǎng)需求的矛盾、音樂(lè )與舞蹈側重的矛盾、專(zhuān)業(yè)化與美育普及化的矛盾、糧與專(zhuān)的矛盾、考生基礎與培養質(zhì)量的矛盾等。以上這呰問(wèn)題在一定程度上制約了高師音樂(lè )舞蹈教育事業(yè)的健康發(fā)展和人才培養質(zhì)量，必須引起社會(huì )和廣大舞蹈工作者的高度重視,并積極加以改進(jìn)。筆者認為,在諸多問(wèn)題中最突出的有以下幾個(gè)方面：
1、師資問(wèn)題。由于髙師院校舞蹈教育是相對新興的教育事業(yè),加上舞蹈專(zhuān)業(yè)教師還受生理年齡上的制約,各院校的專(zhuān)業(yè)師資普遍不足。與此同時(shí),就高師院�，F有的教師構成看,在年齡、職稱(chēng)、學(xué)歷、結構、教學(xué)經(jīng)驗、綜合素養等方面也存在著(zhù)不少問(wèn)題。
2、教學(xué)目標與課程內容問(wèn)題。高師音樂(lè )舞蹈教育是建立在區別于高等藝術(shù)院校專(zhuān)業(yè)舞蹈之外的普通舞蹈教育，它完善了我國音樂(lè )舞蹈教育中舞蹈師范教育和普通舞蹈教育的層次。高等藝術(shù)院校著(zhù)重培養專(zhuān)業(yè)性音樂(lè )舞蹈演藝人才,而高師音樂(lè )舞蹈教育則首先是面向基層、面向中小學(xué)的基礎教育,培養服務(wù)于各級各類(lèi)學(xué)校音樂(lè )教育與舞蹈教育的復合型教師，其次才是演藝類(lèi)實(shí)用性音樂(lè )舞蹈人才。所以絕不能進(jìn)行單一的、機械的專(zhuān)業(yè)化訓練,而應根據專(zhuān)業(yè)型舞蹈教育的培養目標與任務(wù)，進(jìn)行科學(xué)分類(lèi)，制定切實(shí)可行的教學(xué)計劃、大綱與課程設置,設置合理的必修課與選修課比例，以達到舞蹈教育對師范類(lèi)人才培養目標的定位。同時(shí)對于音樂(lè )舞蹈復合型專(zhuān)業(yè)而言，還應根據學(xué)校自身辦學(xué)特點(diǎn)以及市場(chǎng)需求情況等有所側重。然Ifl丨就我校的情況看,并未體現出這種定位。罔此，我們在確定課程結構和教學(xué)內容、任務(wù)、組織教學(xué)法和因材施教是十分必要的。
3、生源基礎差。目前報考高師音樂(lè )舞蹈專(zhuān)業(yè)的考生比較多。生源雖具有多元性,但大部分來(lái)￡1普通中等學(xué)校,學(xué)生入校年齡一般都在20歲左右，入校前大多未接受過(guò)舞蹈訓練(只有部分參加考前強化班），其自身的軟開(kāi)度和柔韌性基本未開(kāi)發(fā),加之大多數學(xué)生0身條件比較差,舞蹈技能又相對欠缺,這使得步入髙等師范音樂(lè )舞蹈教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在接受舞蹈教育方面存在很大的缺陷,也給教師施教帶來(lái)了較大難度。
4、缺乏合適的教材。就舞蹈課程使用的教材而言，國內0前尚未出版過(guò)一本適合的高師苷樂(lè )舞蹈教育專(zhuān)業(yè)的舞蹈教材。就我校而言，目前多數選用的是專(zhuān)業(yè)院校的教材施教，而少部分是教師111身藝術(shù)實(shí)踐和經(jīng)驗的積累，將以往參演過(guò)的節S重新翻板式加以修改注入新的內容交給學(xué)生。這些做法雖不能說(shuō)不可，但多少會(huì )造成教學(xué)的主觀(guān)性、片面性,也缺乏系統性、針對性和科學(xué)規范性。
5、舞蹈相關(guān)課程數最少,開(kāi)課學(xué)時(shí)平均，沒(méi)有重點(diǎn)。就我校音樂(lè )舞蹈專(zhuān)業(yè)課程及時(shí)間設置來(lái)看，舞蹈課時(shí)不定，且專(zhuān)業(yè)必修課與選修課的定位與課時(shí)也不盡合理。同時(shí)在教學(xué)中也普遍存在著(zhù)重舞蹈技能動(dòng)作練習，忽視舞蹈學(xué)養及知識學(xué)習和編創(chuàng )能力培養的情況,致使學(xué)生的舞蹈理論基礎傅弱、綜合能力不足、專(zhuān)業(yè)知識與能力結構單一、人文素質(zhì)不高、動(dòng)手能力較弱、社會(huì )適應能力不強。
二、對高師音樂(lè )舞蹈教宵專(zhuān)業(yè)教育改革的思考
(一)轉變教育思想、更新教學(xué)觀(guān)念,明確教學(xué)目標
1、崁前,如何創(chuàng )設規范的高師院校的音樂(lè )舞蹈教育體系，關(guān)鍵是明確定位。正確的定位將使我們準確地確定專(zhuān)業(yè)培養目標和教育目標，有助于科學(xué)的制定教學(xué)大綱、教學(xué)計劃，并不斷充實(shí)修正教學(xué)內容,從而進(jìn)一步加速高師院校舞蹈教育體系的提高和完善。因此，我們在舞蹈專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中,應因地制宜制定出適合于高師院校舞蹈專(zhuān)業(yè)或音樂(lè )舞蹈教育專(zhuān)業(yè)的培養方針，并根據學(xué)生的實(shí)際和社會(huì )需求的實(shí)際制定教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、課程設置等，不斷完善專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能、舞蹈學(xué)、音樂(lè )學(xué)和文化綜合素質(zhì)課之間的比例,有的放矢地建成自成一體的音樂(lè )舞蹈教育復合專(zhuān)業(yè)的教育體系。
2、在教育思想和教學(xué)觀(guān)念上，我們一定要明確高師皖校的音樂(lè )舞蹈教育專(zhuān)業(yè)與專(zhuān)業(yè)藝術(shù)院校的舞蹈或音樂(lè )專(zhuān)業(yè)在人才培養目標上的異同。我們著(zhù)重培養的是全面發(fā)展的中、小學(xué)校音樂(lè )舞蹈師資，而不是培養歌唱家、演奏家和專(zhuān)業(yè)表演人才。因此，我們要堅持“立足師范，面向社會(huì )，強化多能,突出特色”的教育思想，絕不能進(jìn)行單一的，機械的專(zhuān)業(yè)化訓練，而是要組織教師到中小學(xué)進(jìn)行實(shí)地考察，傾聽(tīng)來(lái)自基層的聲音,在教學(xué)實(shí)踐中主動(dòng)更新現有的專(zhuān)業(yè)知識，積極改進(jìn)陳舊的教學(xué)方法。
3、實(shí)施“因課選師”制,確保教學(xué)質(zhì)S。課堂教學(xué)是教師向學(xué)生傳道授業(yè)的主陣地，是保證教學(xué)質(zhì)姑的重要環(huán)節。教師是課堂教學(xué)的第一責任人,實(shí)踐證明:稱(chēng)職而優(yōu)秀的教師必然教出合格而優(yōu)秀的品牌課程。因此，要打破因人排課,照顧均衡的陋習，根據每一位教師的專(zhuān)業(yè)水平和授課效果來(lái)分課，止有能力的教師形成[1]ui在課堂上的`"拳頭產(chǎn)品”。同時(shí)，在學(xué)科教研組要定期開(kāi)展教學(xué)教改研討活動(dòng),及時(shí)解決出現的問(wèn)題。
4、改變教學(xué)方法,更新教學(xué)手'段。以往的舞蹈教學(xué)中，傳統的言傳身教，師范教學(xué)手段起了2：要作用，但在現代教學(xué)手段推廣使用的今天，我們應將現代化的影像設備應用到舞蹈課堂之中，讓學(xué)生廣泛欣賞國內外優(yōu)秀作品并在學(xué)習和實(shí)踐中靈活運用。同時(shí)也可以把現代化的影像設備應用于教學(xué)評價(jià)。以往在舞蹈基訓、民間舞等課程教學(xué)中，學(xué)生由于看不到ti的動(dòng)作和表情,所以對匕難有準確的定位和評價(jià)，學(xué)生在課覺(jué)上和舞蹈實(shí)習課程中的表現如何，只有通過(guò)教師的點(diǎn)評才知道,如果把攝像設備引進(jìn)課覺(jué),就會(huì )使學(xué)生發(fā)現tl匕的缺點(diǎn)和不足，并及時(shí)改進(jìn)。
此外,多數教師在教授舞蹈動(dòng)作時(shí)，只強調節奏和動(dòng)作的姿態(tài)，而對動(dòng)作的風(fēng)格、文化底蘊和動(dòng)作原理、訓練B的、性質(zhì)、方法講得很少而不成系統,使學(xué)生僅僅學(xué)會(huì )了動(dòng)作的作法，而沒(méi)冇形成系統的知識結構，使他們在將來(lái)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐時(shí)一籌莫展，同時(shí)也反映出學(xué)生在舞蹈理論上學(xué)習的不足。因此,高師院校音樂(lè )舞蹈專(zhuān)業(yè)的教師和學(xué)牛都應該加強舞蹈理論的學(xué)習，不斷捉高1:1身的藝術(shù)修養、完善知識結構。
(二)調整課程結構，充實(shí)教學(xué)內容,突出師范性、實(shí)用性和實(shí)踐性
1、要建立適應音樂(lè )舞蹈教育復合專(zhuān)業(yè)的課程體系。高師院校音樂(lè )舞蹈復合專(zhuān)業(yè)的培訓S標主要是普及型的音樂(lè )舞蹈教師，培養0標決定了該專(zhuān)業(yè)的教育形式和課?程設S要在重視技術(shù)技巧的同時(shí)，努力在提高專(zhuān)業(yè)理論知識和文化素養方面下功夫,要盡快改變由于和關(guān)學(xué)科師資缺乏和生源基礎先天不足，致使某搜高師院校培養出來(lái)的學(xué)牛.除了會(huì )跳一般性的舞蹈外,舞蹈技藝、專(zhuān)業(yè)理論水平及文化素養偏低，發(fā)展潛能有限的狀況。
2、從教學(xué)計劃人手，調整舞蹈課程的設置。首先，應根據學(xué)校專(zhuān)業(yè)辦學(xué)的方向和特色結合本專(zhuān)業(yè)課程體系與課程結構研究改革，既開(kāi)設具有實(shí)用意義的課程,如舞蹈基礎、舞蹈素材、舞蹈編導等,又兼顧到學(xué)生的基本素質(zhì)和舞蹈現論學(xué)養的充實(shí)提高及從事舞蹈教育的實(shí)際需要，盡世使學(xué)生在有限的學(xué)時(shí)內，更多地了解掌梶不同風(fēng)格，不同舞種的典型素材和教學(xué)編排能力?舞蹈課程內容的設置應以“舞蹈表現、舞蹈創(chuàng )編和實(shí)際應用能力”:7.個(gè)層面的內容作為課程基礎。艽次，調整教學(xué)培養計劃要依據“厚基礎、寬口徑、一專(zhuān)多能”和“循序漸進(jìn)、因材施教”的基木原則，改變以往以技能學(xué)習為中心的俁區，在夯實(shí)專(zhuān)業(yè)基礎的前提下，形成以“舞蹈雜礎+舞蹈欣賞一舞蹈素材+舞蹈鑒賞一舞蹈編導+舞蹈鑒賞”為線(xiàn)索的舞蹈學(xué)習模塊，㈣吋，針對0前我國高師音樂(lè )舞蹈專(zhuān)業(yè)畢業(yè)牛.的舞蹈理論基礎普遍較弱的現吠,加強舞蹈理論基礎建設也應成為專(zhuān)業(yè)課程設置改革的重點(diǎn),要進(jìn)一步加強課程的綜合性。第三,音樂(lè )舞蹈教育屬復合專(zhuān)業(yè)，應結合學(xué)校辦學(xué)特色、區域優(yōu)勢和學(xué)生就業(yè)需求等實(shí)際，適當增設與舞蹈相關(guān)的實(shí)用課程，合理地擴大舞蹈相關(guān)課程在專(zhuān)業(yè)課程結構中的比例。如舞蹈基本功，民族民間舞,舞蹈創(chuàng )編及舞蹈教學(xué)法等課程的份量均應有所增大。同時(shí)在民族民間舞課程教學(xué)中還應突出地域民族特色，在專(zhuān)業(yè)特色課程中可增加民族樂(lè )器、中國民族音樂(lè )、舞蹈概論。此外，根據當今社會(huì )對人才的需求和培養創(chuàng )新型、實(shí)用型人才的需要,在音樂(lè )舞蹈專(zhuān)業(yè)增設創(chuàng )作與實(shí)踐課梟專(zhuān)業(yè)課程改革的重點(diǎn)，另外，開(kāi)設表演與主持技能課、電腦音樂(lè )制作課也是十分必要的。
(三)改革教學(xué)模式,堅持因材施教與循序漸進(jìn)性
1、高師院校培養出來(lái)的音樂(lè )舞蹈專(zhuān)業(yè)學(xué)生,不僅白己要會(huì )跳會(huì )唱會(huì )彈，關(guān)鍵是要學(xué)會(huì )如何教人去跳去彈去唱，這不是一朝一夕之功，所以當教師的務(wù)必從新生一年級開(kāi)始就要注重培養學(xué)生的這種雙重能力，因此采用合理的教學(xué)方法顯得尤為重要，這就需要我們不斷去探索有效的教學(xué)形式、手段和方法。
2、音樂(lè )舞蹈專(zhuān)業(yè)的授課形式有別于其他專(zhuān)業(yè)學(xué)科，般有集體課、小組課或大課、中課、小課、個(gè)別課之分，但無(wú)論哪種課型,我們都應堅持因材施教、循序漸進(jìn)的原則。在教學(xué)進(jìn)程安排上,要充分考慮到教學(xué)對象的生理、心理個(gè)體差異和學(xué)生的基本條件，不能搞“一刀切”。例如在舞蹈基訓課中軟度和開(kāi)度訓練要在個(gè)人原有基礎上逐步展開(kāi)，不能操之過(guò)急，否則強度過(guò)大，則容易造成過(guò)度疲勞和傷害,甚至影響學(xué)生的學(xué)習積極‘性和興趣。同時(shí)在施教中應掌握好教學(xué)進(jìn)度,對個(gè)別基礎較好或較差的學(xué)生,可以采取不同教學(xué)方式和進(jìn)度區別對待。在教學(xué)形式上，除了集體課、分組課外,還可以選擇小組課或個(gè)別輔導等不同授課方式。此外還應注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養。
3、音樂(lè )是舞蹈的靈魂。教師在備課挑選伴奏音樂(lè )時(shí)，一定要注意其風(fēng)格、情緒、韻味、節奏與舞蹈訓練內容相吻合。好的音樂(lè )會(huì )增加課堂的教學(xué)氣氛,提髙學(xué)生的興趣和教學(xué)效果,同時(shí)還可以讓學(xué)生親身感受到舞蹈語(yǔ)匯與音樂(lè )語(yǔ)匯有機結合所產(chǎn)生的魅力，體驗動(dòng)態(tài)的聽(tīng)覺(jué)與形體造型藝術(shù)之美。
4、在教學(xué)評價(jià)中，對學(xué)生成績(jì)的評價(jià)不能局限于僅看,學(xué)生跳得如何，而應采用綜合的評價(jià)方式，既要看學(xué)生基'本動(dòng)作語(yǔ)匯掌握的程度,也要看其舞蹈理論知識的掌握程度，還應包括學(xué)生上課出勤率、學(xué)習態(tài)度以及老師和學(xué)生之間的相互評價(jià)等。
(四)注重“一專(zhuān)多能”，強化能力洲練和綜合素質(zhì)培養
一專(zhuān)多能是我國高師音樂(lè )舞蹈教育的基本教育H標。高師院校音樂(lè )舞蹈教育專(zhuān)業(yè)之培養高層次的音樂(lè )舞蹈教育人才的目標決定了高師院校音樂(lè )舞蹈專(zhuān)業(yè)的學(xué)生應等同于專(zhuān)業(yè)藝術(shù)院校所培養的舞蹈演員或歌手，為此,我們既要重視學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的培養,更需要重視高師音樂(lè )舞蹈專(zhuān)業(yè)學(xué)生文化水平的提高、綜合素質(zhì)能力的培養。文化素質(zhì)是學(xué)生“可持續”發(fā)展的底蘊，也是一個(gè)合格的高師音樂(lè )舞蹈專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生必備的條件。我們在教學(xué)實(shí)踐中.應堅持音樂(lè )舞蹈學(xué)科知識與師范能力整合發(fā)展的原則，將舞蹈創(chuàng )作能力與實(shí)踐應用能力的培養貫穿于學(xué)習活動(dòng)的全過(guò)程。要在重視專(zhuān)業(yè)知識傳授的基礎上,大力加強師范技能及其他相關(guān)學(xué)科知識的獲取和提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養，將知識技能內化為素質(zhì)。
展望未來(lái)，前程美好,看眼前,肩負重任。高師音樂(lè )舞蹈專(zhuān)業(yè)面臨的壓力是巨大的，使命是艱臣的，在探索中發(fā)展和壯大是一條艱辛的路。W此，作為高師音樂(lè )舞蹈教育工作者必須積極投身到音樂(lè )舞蹈專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)改革之中，我們只有瞄準人才市場(chǎng)需求，把握該專(zhuān)業(yè)人才培養的目標,充分發(fā)揮音樂(lè )舞蹈教育工作者所具有的得天獨厚P勺功效和作用,不斷修正自己的培養0標，更新自身的教育理論，改進(jìn)陳舊的教育方法,積極探求髙師院校音樂(lè )舞蹈學(xué)科的教育特色,向建立有科學(xué)性、時(shí)代性、綜合性的高師音樂(lè )舞蹈課程教學(xué)的目標邁進(jìn)，才能適應社會(huì )的發(fā)展和人類(lèi)精神文明的需求,貼近時(shí)代的脈搏,走出一條適合學(xué)校自身特點(diǎn)的音樂(lè )舞蹈專(zhuān)業(yè)發(fā)展之路。
舞蹈教育專(zhuān)業(yè)論文12
盡管普通中小學(xué)尚沒(méi)有專(zhuān)門(mén)設置舞蹈(學(xué)科)課程，但在實(shí)踐中，豐富多彩的載歌載舞表演、天真活潑的少兒舞蹈，以及各種與此相關(guān)的競賽和專(zhuān)題活動(dòng)在學(xué)校教育中發(fā)揮著(zhù)極其重要的作用。隨著(zhù)新課程標準的實(shí)施，舞蹈成為音樂(lè )課程、藝術(shù)課程的重要組成部分。近年來(lái)中小學(xué)錄用音樂(lè )教師，往往將舞蹈表演乃至即興創(chuàng )編作為對應聘者的重要考評項目。尤其是廣東省珠三角地區，具有舞蹈特長(cháng)的音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生較具有聲樂(lè )、器樂(lè )、作曲特長(cháng)的畢業(yè)生更容易求得音樂(lè )教師的職位。
教育市場(chǎng)的需求必然在一定程度上導致師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程設置的變化。近年來(lái)，在大學(xué)音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)的課程設置中，舞蹈類(lèi)課程在整個(gè)專(zhuān)業(yè)課程中的比例呈逐漸上升的趨勢。然而，畢竟音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)不是舞蹈教育專(zhuān)業(yè)，辦學(xué)模式、師資、生源素質(zhì)等，相當程度地限制了舞蹈教學(xué)質(zhì)量水平的提升。難怪某些專(zhuān)業(yè)舞蹈教育界人士對音樂(lè )教師擔任舞蹈教學(xué)任務(wù)的普遍現象感到擔憂(yōu)。
據不完全統計，自1994年至20xx年9月，國內師范院校學(xué)報和藝術(shù)類(lèi)學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表的舞蹈教學(xué)論文近500篇。但直接與音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)舞蹈課程與教學(xué)相關(guān)的文章不足50篇。其中所反映出的問(wèn)題主要集中在兩個(gè)方面：關(guān)于音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)舞蹈類(lèi)課程的目標、內容、結構與學(xué)時(shí)的問(wèn)題；關(guān)于音樂(lè )專(zhuān)業(yè)學(xué)生舞蹈素質(zhì)、條件與教學(xué)方法的問(wèn)題。實(shí)際上，更為重要的是上述現象背后的本質(zhì)性的、觀(guān)念方面的基本問(wèn)題，即音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)的培養規格問(wèn)題和舞蹈類(lèi)課程中的技術(shù)規范與藝術(shù)規格的問(wèn)題。
關(guān)于音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)的培養規格與舞蹈課程
培養目標與規格實(shí)際上是社會(huì )需求、個(gè)體發(fā)展和學(xué)科發(fā)展三方面的整合。從社會(huì )需求角度看，理想的中小學(xué)音樂(lè )教師，應既能勝任音樂(lè )課堂教學(xué)，又能承擔包括合唱、合奏、舞蹈、綜合藝術(shù)表演(展演)的各類(lèi)活動(dòng)的組織與教學(xué)。因為這樣能使學(xué)校在減少用人成本的.同時(shí)滿(mǎn)足素質(zhì)教育的需要。但要從個(gè)體發(fā)展和學(xué)科角度來(lái)看，某一個(gè)體同時(shí)具有如此全面的藝術(shù)教學(xué)能力幾乎是不可能的。一方面，不可否認，幾乎每一個(gè)體都具有多元智能發(fā)展的可能性，但這并不是說(shuō)大多數人能同時(shí)習得需要不同智能支持的多種藝術(shù)技能。另一方面，雖然學(xué)校藝術(shù)教育屬于普及型的素質(zhì)教育，但這并不意味著(zhù)藝術(shù)教師可以是低水平的。藝術(shù)師資培養中的粗制濫造會(huì )導致中小學(xué)藝術(shù)教學(xué)中的粗制濫造，也必將影響中小學(xué)生的審美趣味和審美理想；或者由于教師藝術(shù)水準的低下，導致學(xué)生對藝術(shù)類(lèi)課程失去興趣。
從理想和實(shí)際結合的角度看，音樂(lè )教師在勝任普通音樂(lè )課的同時(shí)具有某一方面課外活動(dòng)的教學(xué)能力，對需求和培養雙方來(lái)說(shuō)都是可行的。一所中學(xué)或小學(xué)，當其規模較小時(shí)，正常的情況下，至少應有2--3名音樂(lè )教師。規模較大的學(xué)校，會(huì )需要4--8名音樂(lè )教師，每位教師除了能勝任普通音樂(lè )課堂教學(xué)外，可根據各自的專(zhuān)長(cháng)承擔某種課外活動(dòng)，如合唱、合奏、舞蹈等。從中小學(xué)講，這樣的教師較易于保證教學(xué)質(zhì)量；從大學(xué)(師范類(lèi))專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗和培養結果來(lái)看，這類(lèi)培養規格具有較多的可行性。
當較多地從市場(chǎng)和個(gè)體發(fā)展的實(shí)際考慮，我們會(huì )看到，少數具有某方面藝術(shù)專(zhuān)長(cháng)的學(xué)生在擇業(yè)時(shí)具有一定優(yōu)勢。有的中小學(xué)專(zhuān)門(mén)招聘從事某種課外活動(dòng)(如舞蹈或器樂(lè ))的教師。一些文化事業(yè)單位、文化發(fā)展公司、私立學(xué)校等，專(zhuān)門(mén)招錄具有某方面藝術(shù)特長(cháng)的畢業(yè)生。
重新認識和界定音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)的培養規格，是舞蹈課程與教學(xué)研究的重要前提。比如：
如果面對音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)的所有學(xué)生，盡可能努力追求理想化的統一標準的培養規格，即以寬厚的人文藝術(shù)修養為基礎的課堂教學(xué)能力為主，并具有多種課外活動(dòng)的組織與教學(xué)能力，那么，舞蹈類(lèi)課程是否只能維持現狀?甚或隨著(zhù)舞蹈學(xué)(師范類(lèi))專(zhuān)業(yè)的興起，音樂(lè )學(xué)(師范類(lèi))專(zhuān)業(yè)的舞蹈類(lèi)課程是否會(huì )逐步縮減?
如果從社會(huì )需求、學(xué)生發(fā)展與學(xué)科特點(diǎn)相結合的角度來(lái)看，培養學(xué)生具有較強的音樂(lè )課堂教學(xué)能力，同時(shí)擅長(cháng)于某一項課外活動(dòng)的組織與教學(xué)，那么，舞蹈課程就可以分為兩類(lèi)：一類(lèi)是面向全體學(xué)生的，以中小學(xué)音樂(lè )課堂教學(xué)所需要的舞蹈知識技能為主要內容的舞蹈課程；另一類(lèi)則是面向部分學(xué)生，加強舞蹈基本功和培養具有舞蹈教學(xué)和編導能力的課程。
如果較多地考慮個(gè)體發(fā)展的可能性和市場(chǎng)的多種需求，允許較少部分學(xué)生在能保障修滿(mǎn)規定學(xué)分的前提下，根據自己的專(zhuān)業(yè)基礎和興趣，朝某一專(zhuān)業(yè)方向發(fā)展(如聲樂(lè )、鋼琴、作曲理論、計算機音樂(lè )、舞蹈、音樂(lè )教育學(xué)等)，他們可以面向各類(lèi)學(xué)校、企事業(yè)單位應聘工作崗位，也可自謀職業(yè)，還可通過(guò)加強外語(yǔ)學(xué)習，報考碩士研究生。那么，面向舞蹈“專(zhuān)業(yè)”方向的舞蹈課程，就可以在上述舞蹈課程的基礎上，增加一些更專(zhuān)業(yè)化的內容。有舞蹈專(zhuān)業(yè)的院系，可以允許這些學(xué)生選修某些舞蹈專(zhuān)業(yè)課程。
非舞蹈專(zhuān)業(yè)是否要強調技術(shù)規范與藝術(shù)規格
藝術(shù)教育首先是藝術(shù)的教育。藝術(shù)的本體是藝術(shù)作品及其表演或展現，從學(xué)生角度講，他們最缺乏和最渴望得到的，是能夠深入內心的美好藝術(shù)的滋養與熏陶。從中小學(xué)教師角度看，他們的基本任務(wù)是在藝術(shù)類(lèi)課程實(shí)踐中，引導和指導學(xué)生圍繞藝術(shù)作品把藝術(shù)課堂搞得更精彩。中小學(xué)藝術(shù)類(lèi)教師不可能是舞蹈家、歌唱家、演奏家，但他們必須具有一定的藝術(shù)實(shí)踐能力。這種能力是以藝術(shù)操作行為的技術(shù)規范和藝術(shù)規格為前提的。換句話(huà)說(shuō)，對中小學(xué)藝術(shù)教師的舞蹈、歌唱和演奏等，在技術(shù)水平的高度和藝術(shù)表現的深度上不必太苛刻，但在技術(shù)規范和藝術(shù)規格上要有一定要求。即使是跳一段兒童舞、做一個(gè)民族舞蹈動(dòng)作組合，或彈奏、演唱一首幼兒歌曲，也要在視覺(jué)和(或)聽(tīng)覺(jué)上給人以自然、協(xié)調、流暢的舒適感，動(dòng)作和(或)音色、表情和韻味(風(fēng)格)給人以藝術(shù)美感。
作為未來(lái)中小學(xué)藝術(shù)類(lèi)課程教師，藝術(shù)操作行為的技術(shù)規范和藝術(shù)規格具有十分重要的意義：
首先，外在藝術(shù)操作行為的技術(shù)規范和藝術(shù)規格是內在審美情趣、審美標準等藝術(shù)修養的體現。養成良好的技術(shù)規范和藝術(shù)規格的藝術(shù)操作行為習慣，是不斷提升審美情趣、審美標準等藝術(shù)修養的重要條件之一。技術(shù)規范和藝術(shù)規格的習得，既是藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生培育自身藝術(shù)修養的必要途徑，也是藝術(shù)教師終身學(xué)習的必要條件。
其次，藝術(shù)操作行為的良好習慣和藝術(shù)的審美標準與修養，是“把藝術(shù)課堂搞得更精彩”的重要基礎。比如，課堂上，教師的藝術(shù)表演或操作行為的示范要具有美感，“美”可以激發(fā)學(xué)生的審美情感、引發(fā)審美欲望、喚起學(xué)習興趣。而這種美感相當程度地依賴(lài)于藝術(shù)操作行為的技術(shù)規范和藝術(shù)規格；具有良好藝術(shù)操作行為習慣和一定藝術(shù)修養的教師，往往注重在教學(xué)中培養學(xué)生在藝術(shù)操作活動(dòng)中的良好行為習慣，對課堂上缺乏美感的行為或現象及時(shí)給予糾正或調節。使學(xué)生在一開(kāi)始的藝術(shù)學(xué)習中就追求美。否則，不良操作行為習慣的形成和不講究藝術(shù)形式感的操作結果，會(huì )導致藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)缺乏藝術(shù)美感，看似紅火熱鬧的音樂(lè )課堂恐怕早已離開(kāi)了藝術(shù)的本體或音樂(lè )“主線(xiàn)”。
最后，藝術(shù)操作行為的技術(shù)規范和藝術(shù)規格的重要性，在課外活動(dòng)中似乎顯得更為重要。舞蹈隊、合唱隊、樂(lè )隊的排演，不僅對參加排演及其競賽的學(xué)生有藝術(shù)方面的教益，而且對觀(guān)看表演的學(xué)生、教師、家長(cháng)、管理人員的藝術(shù)審美情趣、審美標準等藝術(shù)修養，都有潛移默化的影響作用。也就是說(shuō)，學(xué)校藝術(shù)類(lèi)課外活動(dòng)的質(zhì)量，相當程度地影響著(zhù)學(xué)生、學(xué)校、學(xué)區乃至社區素質(zhì)教育的健康發(fā)展。
也許，不少人仍然在強調學(xué)校藝術(shù)活動(dòng)的“業(yè)余”和“文化”屬性。筆者認為，“業(yè)余”與“專(zhuān)業(yè)”主要指藝術(shù)學(xué)習時(shí)間和技術(shù)水平的層次等要求不同，而對藝術(shù)美感、審美情趣、審美理想的追求則是一致的�！拔幕浴迸c“藝術(shù)性”并不是對峙的矛盾，雅俗共賞是普及性藝術(shù)文化活動(dòng)與專(zhuān)業(yè)性藝術(shù)表演的共同目標之一�！捌占靶晕幕顒�(dòng)”不該自甘“低俗”，“專(zhuān)業(yè)性藝術(shù)表演”也不應以“曲高和寡”而自傲。事實(shí)上，近幾年來(lái)，有為數不少的中小學(xué)舞蹈隊的表演已具有相當的藝術(shù)水平，通過(guò)大眾媒體(如中央及省級電視臺)的傳播，對學(xué)校乃至社會(huì )藝術(shù)教育產(chǎn)生了較大的影響和推動(dòng)作用。內行人不難看出，這些業(yè)余學(xué)習舞蹈的中小學(xué)生所表演的舞蹈，在技術(shù)規范和藝術(shù)規格上達到了相當高的水準。這些學(xué)校舞蹈隊所取得的成績(jì)，除了由于學(xué)校領(lǐng)導的重視以外，相當程度地取決于舞蹈教師的技術(shù)規范與藝術(shù)規格水平。
此外，筆者建議，音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)中的技術(shù)規范與藝術(shù)規格，可以通過(guò)制定課程標準來(lái)體現，即針對不同類(lèi)型的舞蹈課程(尤其是基礎性課程)制定相應的內容標準與評價(jià)標準，在具體標準的表述中體現一定的技術(shù)規范與藝術(shù)規格的要求。
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舞蹈教育專(zhuān)業(yè)論文13
一、新課改及小學(xué)藝術(shù)教育對小學(xué)教師素質(zhì)的新訴求
1.新課改要求小學(xué)教師具有積極健康的職業(yè)人格
傳統的小學(xué)教育在應試教育的陰霾下，一直關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習和考試的成績(jì)，學(xué)生的成績(jì)不僅是考察學(xué)生優(yōu)劣的標準，而且也成為評價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量好壞的參照。為了使天性調皮的小學(xué)生乖乖學(xué)習，提高成績(jì)，打罵懲戒式的嚴加管教一度成為應試教育下的一種“時(shí)尚”，“嚴師”也因此成為小學(xué)教師的標桿。但隨著(zhù)科學(xué)教育理念的深入人心、素質(zhì)教育的持續推進(jìn)，以及應試教育下基礎教育出現的種種問(wèn)題，比如厭學(xué)嚴重、師生關(guān)系緊張、學(xué)習負擔過(guò)重、精神壓抑、心理問(wèn)題頻發(fā)等，使社會(huì )和基礎教育本身開(kāi)始關(guān)注并越來(lái)越強調學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展、創(chuàng )新精神培養等學(xué)習成績(jì)之外的教育指向�；A教育導向的轉變對小學(xué)教師也提出了新的要求，即小學(xué)教師要具有扎實(shí)的學(xué)科知識、寬廣的知識面、大膽創(chuàng )新的精神，同時(shí)還要具備幽默、誠實(shí)正直、開(kāi)朗大方、情感穩定、善良寬容、待人熱情等積極的人格特質(zhì)和職業(yè)性格。因為小學(xué)教育段的兒童正處于人生基礎發(fā)展關(guān)鍵期，教師的這些特質(zhì)對于小學(xué)生良好個(gè)性心理品質(zhì)的形成具有直接的積極影響。
2.小學(xué)藝術(shù)教育急需能勝任舞蹈藝術(shù)課程的專(zhuān)兼職藝術(shù)教師
據相關(guān)調查研究表明，我國小學(xué)教師中，從正規師范院校畢業(yè)的，受過(guò)專(zhuān)業(yè)化、系統化藝術(shù)教育和培訓的藝術(shù)課教師少之又少，大部分小學(xué)教師隊伍中的藝術(shù)教師對舞蹈、音樂(lè )、美術(shù)等藝術(shù)專(zhuān)業(yè)知識知之甚少�！凹媛殹彼囆g(shù)教師的語(yǔ)文、數學(xué)等“主課”教師在教學(xué)水平、業(yè)務(wù)能力等方面與藝術(shù)教學(xué)的實(shí)際需求存在較大的差距。由于缺乏藝術(shù)教師，很多小學(xué)進(jìn)入課程表的藝術(shù)課程形同虛設，敷衍了事、雀占鳩巢的現象屢見(jiàn)不鮮。藝術(shù)教師的缺乏成為制約基礎藝術(shù)教育的瓶頸，使得小學(xué)舞蹈藝術(shù)教師或具有一定舞蹈藝術(shù)基礎的學(xué)科教師的培養迫在眉睫。
二、培養具有積極健康人格的小學(xué)教師
本文采用實(shí)證研究的方法深入探討了舞蹈學(xué)習對學(xué)生人格體系的核心——自我概念發(fā)展的積極促進(jìn)作用。研究對象為高等師范院校大學(xué)生，分三類(lèi)：第一類(lèi)為舞蹈專(zhuān)業(yè)組，此組大學(xué)生均為舞蹈系學(xué)生，開(kāi)有專(zhuān)業(yè)舞蹈課，且每天都有1小時(shí)以上舞蹈練功時(shí)間；第二類(lèi)為舞蹈興趣組。此組學(xué)生為非舞蹈專(zhuān)業(yè)的舞蹈興趣班或舞蹈隊的大學(xué)生，每周有2次左右的舞蹈培訓課，每次90分鐘，偶爾有舞蹈表演和舞蹈比賽；第三類(lèi)為普通學(xué)生組，即非舞蹈專(zhuān)業(yè)的其他專(zhuān)業(yè)大學(xué)生。采用田納西自我概念量表(TennesseeSelf-ConceptScale，TSCS)作為本研究的測量工具。測驗結果顯示：
1.舞蹈學(xué)習對大學(xué)生生理自我的發(fā)展具有積極影響
差異的顯著(zhù)性檢驗表明，舞蹈專(zhuān)業(yè)的學(xué)生與普通組大學(xué)生在生理自我維度上的差異達到了極顯著(zhù)的水平。這是因為舞蹈學(xué)習過(guò)程中涉及了軟度訓練、形體訓練、技術(shù)技巧訓練和舞姿訓練，學(xué)生通過(guò)這些練習不僅鍛煉了身體，提高了身體素質(zhì)，還塑造了優(yōu)美的形體，培養了優(yōu)雅的氣質(zhì)，加之他人的積極評價(jià)，自然會(huì )使得形體和氣質(zhì)得到良好修飾和改善的大學(xué)生對生理自我的認知趨于積極。
2.舞蹈學(xué)習對大學(xué)生道德倫理自我發(fā)展具有積極影響
差異的顯著(zhù)性檢驗表明，舞蹈專(zhuān)業(yè)的學(xué)生與普通組大學(xué)生在道德倫理自我維度上的差異達到了顯著(zhù)性水平。舞蹈專(zhuān)業(yè)組大學(xué)生在道德倫理自我維度的得分明顯高于普通組的大學(xué)生。舞蹈作為藝術(shù)的一種重要形式，其美育價(jià)值早已為人所認同，即舞蹈通過(guò)優(yōu)美的舞姿、美妙的形體、動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )、炫麗的服飾，營(yíng)造一個(gè)“美的世界”，在獲得美的享受中增強對美的感受力和對心靈的滌蕩，從而得到精神的凈化、情操的陶冶、心靈的愉悅和情感的`升華，這些對于大學(xué)生道德的發(fā)展無(wú)疑具有隱形的教化作用。正如同我國西周的樂(lè )舞，人們通過(guò)樂(lè )舞能得到內在心靈的愉快和滿(mǎn)足，達到教化世人的目的。
3.舞蹈學(xué)習對大學(xué)生自我認同、自我滿(mǎn)意二級維度和整體自我概念具有積極影響
差異的顯著(zhù)性檢驗表明，舞蹈專(zhuān)業(yè)組和舞蹈興趣組在自我認同、自我滿(mǎn)意二級維度上得分極顯著(zhù)地高于普通組大學(xué)生，舞蹈專(zhuān)業(yè)組在全量表上的得分要顯著(zhù)地高于舞蹈興趣組。這一結果表明舞蹈學(xué)習對大學(xué)生積極自我概念的形成具有積極的作用。究其原因，主要在于舞蹈學(xué)習對自我形體、氣質(zhì)的塑造，以及專(zhuān)有的舞蹈特長(cháng)，能促使個(gè)體自信心和自我效能感的提升，這種來(lái)自舞蹈學(xué)習所獲得的自信會(huì )泛化和影響到大學(xué)生生活的各個(gè)方面，包括對整體自我的認同與悅納，對自我產(chǎn)生更積極的認識評價(jià)，進(jìn)行形成積極的自我概念。
4.舞蹈學(xué)習時(shí)間長(cháng)短對大學(xué)生自我概念具有積極的貢獻
分層回歸發(fā)現，舞蹈學(xué)習的時(shí)間對大學(xué)生自我概念具有一定的解釋力，可以依此進(jìn)行推論，大學(xué)生學(xué)習舞蹈的時(shí)間越長(cháng)，對其積極自我概念的發(fā)展越有促進(jìn)作用。因為一般而言，舞蹈學(xué)習者的形體和氣質(zhì)會(huì )隨著(zhù)舞蹈學(xué)習時(shí)間的延長(cháng)而改善和提高，時(shí)間越長(cháng)，良好形體的塑造越明顯，精神氣質(zhì)也越佳，由此帶來(lái)的對自我的積極體驗也越明顯，這都會(huì )有利于大學(xué)生積極自我概念的形成。從實(shí)證研究結論不難看出，在高師小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設舞蹈課程不僅對培養合格專(zhuān)兼職小學(xué)舞蹈藝術(shù)教師具有重要作用，而且對培養具有積極健康人格的小學(xué)學(xué)科教師具有重要意義。
三、培養能夠勝任小學(xué)舞蹈教學(xué)的小學(xué)藝術(shù)教師
1.培養具有良好藝術(shù)素養的小學(xué)舞蹈教師
藝術(shù)素養是人的生理特點(diǎn)和心理發(fā)展在社會(huì )實(shí)踐中逐漸發(fā)展成熟的，通過(guò)對人的情感與心理的訓練和培養而建立的審美意識和審美能力，包括藝術(shù)感知力、藝術(shù)想象力、藝術(shù)創(chuàng )造力和藝術(shù)表現力等。高師舞蹈課程的目的不是培養具有高超舞技的舞者，而是要通過(guò)課程教學(xué)，幫助學(xué)生樹(shù)立良好的審美觀(guān)念和健康向上的藝術(shù)情趣，進(jìn)而提高學(xué)生對“美”的感知能力、鑒別能力和表現能力，最終使學(xué)習者能按照“美”的規律來(lái)塑造藝術(shù)形象、表達思想情感。小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)培養的學(xué)生，具有了良好藝術(shù)素養，在將來(lái)的小學(xué)舞蹈藝術(shù)教育中，則更能用發(fā)現美的眼睛去看待身邊的一切，包括學(xué)生。他們會(huì )發(fā)現每個(gè)學(xué)生身上的“美”，他們會(huì )將自己發(fā)現的美好的東西傳授給學(xué)生，與學(xué)生共同分享。學(xué)生在教育者營(yíng)造的“美”的教育環(huán)境中，接受“美”的熏陶，積極健康地成長(cháng)。
2.培養具有良好舞蹈表演能力的小學(xué)舞蹈教師
舞蹈表演能力是指通過(guò)身體動(dòng)作的節奏化、韻律化、情緒化、戲劇化等表演手段來(lái)表達思想，表現現實(shí)生活內容和情感的能力。小學(xué)教師的舞蹈表演能力決定了其展示給小學(xué)生舞蹈作品美感的程度，是對其最直接的美感刺激。加之孩子天性的模仿和對美的追求，教師通過(guò)舞蹈表演展示的形體美和舞蹈美也是吸引小學(xué)生注意力，激發(fā)其學(xué)習熱情的重要手段。高師小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的舞蹈課程立足于培養學(xué)生的舞蹈表演能力，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習能夠回答“要表演什么”“如何表演”“如何使表演生動(dòng)形象”三個(gè)基本問(wèn)題，滿(mǎn)足將來(lái)小學(xué)舞蹈藝術(shù)教育的實(shí)際需求。
3.培養具有較好舞蹈創(chuàng )編能力小學(xué)舞蹈教師
小學(xué)生思維發(fā)展在很大程度上是直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系的，仍然具有很大成分的具體形象性。鑒于兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)，小學(xué)舞蹈藝術(shù)教育定位更多的是以具體的舞蹈形象為載體的舞蹈審美教育，而不是以舞蹈理論知識為載體的知識學(xué)習。加之兒童舞蹈主題的生活化、趣味性、自?shī)市缘奶攸c(diǎn)，使得就地取材、隨機取材進(jìn)行兒童舞蹈創(chuàng )編表演成為了小學(xué)舞蹈課程教學(xué)的重點(diǎn)。于是作為一個(gè)小學(xué)舞蹈教師，只有掌握相當程度的舞蹈，尤其是兒童舞蹈創(chuàng )編知識和技能，才能勝任小學(xué)舞蹈的教學(xué)工作。高師小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的舞蹈課程教學(xué)正是將舞蹈創(chuàng )編能力的培養作為課程教學(xué)的主要目標之一，為培養未來(lái)合格的專(zhuān)兼職小學(xué)舞蹈教師發(fā)揮其應有的價(jià)值。
4.培養具有舞蹈教學(xué)能力的小學(xué)舞蹈教師
高師小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)師范性特點(diǎn)決定了該專(zhuān)業(yè)課程的師范性。具體到舞蹈課程，其教學(xué)目標不僅是培養會(huì )跳舞的學(xué)生，而且要培養會(huì )進(jìn)行舞蹈教學(xué)的能力，具體來(lái)講主要有以下兩個(gè)方面的內容：
�。�1）口頭表達能力
口頭表達能力是最基本的教學(xué)能力。對于未來(lái)從事小學(xué)舞蹈教學(xué)的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生，其未來(lái)要面對的是思維水平和理解能力遠不夠成熟的小學(xué)生，因此，對口頭表達能力的要求就更高了。高師小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)舞蹈課程教學(xué)通過(guò)強調學(xué)生表達的準確性、生動(dòng)性和親切性來(lái)培養其良好的表達能力。無(wú)論是講解動(dòng)作，還是傳遞知識，首先要求表達準確，切不可似是而非，造成歧義誤解；其次是生動(dòng)，生動(dòng)的表達能喚起小學(xué)生的興趣，減少舞蹈訓練中的枯燥無(wú)趣；最后是親切，教師的語(yǔ)言如果過(guò)于生硬，神情過(guò)于嚴肅，學(xué)生非常容易發(fā)生情緒的抵觸和心理的逆反。因此親切的語(yǔ)言，尤其是符合小學(xué)生語(yǔ)言習慣的親切表達，在生硬的舞蹈技能訓練中對于建立良好的師生關(guān)系尤為重要。
�。�2）評價(jià)反饋能力
評價(jià)反饋能力是指教師對小學(xué)生舞蹈學(xué)習過(guò)程中的學(xué)習狀況進(jìn)行形成性評價(jià)，并將評價(jià)內容準確及時(shí)地反饋給學(xué)生的能力。高師小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)，通過(guò)培養學(xué)生良好的觀(guān)察能力、分析能力，指導他們對動(dòng)作技能做出正確的評估和判斷，使學(xué)生建立形成性評價(jià)的意識，掌握形成性評價(jià)的方法。同時(shí)，強調與學(xué)生建立良好的評價(jià)反饋渠道，以及評價(jià)反饋藝術(shù)在小學(xué)舞蹈教學(xué)中的重要性。
舞蹈教育專(zhuān)業(yè)論文14
一、前言
隨著(zhù)基礎教育課程改革的深入與推進(jìn)，新的課程標準提出要大力改變過(guò)去被動(dòng)學(xué)習、機械訓練、死記硬背等教學(xué)模式。但現階段，縱觀(guān)我國大專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的舞蹈教學(xué)中，“老師怎么教，學(xué)生就去跟著(zhù)怎么學(xué)”的被動(dòng)式教學(xué)痕跡仍清晰可見(jiàn)，這不但使課程改革收效甚微，還極大地束縛了學(xué)生自主學(xué)習的積極性，阻礙教學(xué)目標的實(shí)現，對此，認清當前大專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)普遍存在的不足之處，并建構一種符合新課程標準的教學(xué)模式勢在必行。
二、大專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)現狀
�。ㄒ唬┪璧刚n課時(shí)偏少。某項對省內外多所大專(zhuān)學(xué)校舞蹈專(zhuān)業(yè)教學(xué)課時(shí)的調研報告顯示，大專(zhuān)學(xué)前教育為三年學(xué)制，除去實(shí)習的時(shí)間，實(shí)際上課時(shí)間只有5個(gè)學(xué)期。每個(gè)學(xué)期上課12-15周，每周2個(gè)課時(shí)，那么五個(gè)學(xué)期的課時(shí)最多是150節，對于專(zhuān)業(yè)技能性很強的舞蹈教學(xué)而言，該數量的課時(shí)相對偏少，課時(shí)的不足使課程內容不能全面深入展開(kāi)，直接導致學(xué)生無(wú)法系統學(xué)習到舞蹈相關(guān)知識與舞蹈技能，這樣培養出來(lái)的人才不夠全面。
�。ǘo(wú)統一配套的舞蹈課程教材。實(shí)施系統的教學(xué)，教材是依據。而教材結構、內容是否合理，與教學(xué)質(zhì)量的達標以及教學(xué)目標的實(shí)現有很密切的聯(lián)系。當前，大部分大專(zhuān)學(xué)前教學(xué)舞蹈課程并沒(méi)有適用的教材，部分學(xué)校采用高校舞蹈專(zhuān)業(yè)的教材，部分學(xué)校采用中職院校幼教專(zhuān)業(yè)的'教材，這些教材對大專(zhuān)院校學(xué)生而言，要求過(guò)高或過(guò)低，偏離了教學(xué)實(shí)際，對大專(zhuān)學(xué)前教育人才培養造成阻礙。
�。ㄈ┱n程內容設置不規范。因舞蹈課程不屬于大專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的主干課程，無(wú)專(zhuān)業(yè)的課程管理者，通常課程設置是由授課教師完成。課堂上，舞蹈教師的授課缺乏計劃性，想到什么就教什么，這種方式看似給予教師很大的自主權，實(shí)際上并沒(méi)有考慮到學(xué)生系統學(xué)習的需要，不符合國家課程改革的要求。
�。ㄋ模⿲W(xué)生舞蹈基礎差。舞蹈是一種以人的肢體動(dòng)作傳達情與意的藝術(shù)，對學(xué)生動(dòng)作的協(xié)調性、平衡性有很高的要求。大部分學(xué)生在此前并未進(jìn)行過(guò)舞蹈專(zhuān)業(yè)訓練，甚至未接觸過(guò)舞蹈，學(xué)習舞蹈務(wù)必從頭練起，也因學(xué)生年齡大骨骼已發(fā)育定型，進(jìn)行舞蹈基本功訓練時(shí)可塑性不高，加大了授課的難度。
�。ㄎ澹┙虒W(xué)目標不明確。大部分大專(zhuān)學(xué)前教育院校舞蹈專(zhuān)業(yè)教師對該階段學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)、接受能力不夠了解，同時(shí)教學(xué)時(shí)沒(méi)有依照學(xué)前教育舞蹈教育特點(diǎn)選擇教學(xué)內容、制定教學(xué)計劃，使其在制定教學(xué)目標時(shí)容易把握不準。例如，教學(xué)目標定位在讓學(xué)生粗略學(xué)習一些舞蹈基礎知識或者在學(xué)生基本功不扎實(shí)的情況下大量進(jìn)行舞蹈創(chuàng )編教學(xué)，這些都是很難達成的教學(xué)目標，不利于課程的有效推進(jìn)。
三、大專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)模式探索
�。ㄒ唬┖侠砭幣耪n時(shí)。舞蹈課程設置一般為每周2個(gè)課時(shí)連續授課，從單次學(xué)時(shí)來(lái)說(shuō)，90分鐘教授一個(gè)內容是很充分的；但是從周課時(shí)來(lái)說(shuō)，大部分學(xué)生認為一周只有2個(gè)課時(shí)時(shí)間相對較少，使得每次學(xué)習結束，并沒(méi)有太多的時(shí)間進(jìn)行技能復習與練習，導致學(xué)了新內容忘了舊內容，教學(xué)效果不能得到很好的鞏固，不利于學(xué)生的發(fā)展。因此，在不影響其他課程教學(xué)的基礎上，可以適當增加舞蹈教學(xué)的周課時(shí)，例如，每周增加一個(gè)課時(shí)或者每?jì)芍茉黾觾蓚�(gè)課時(shí)，專(zhuān)門(mén)抽出一些時(shí)間安排舊內容的復習、練習，提高教學(xué)效果。
�。ǘ﹥�(yōu)化教學(xué)組織實(shí)施方式。教學(xué)的組織實(shí)施形式關(guān)乎學(xué)生的學(xué)習效果以及教學(xué)目標是否能達成，因此需考慮多方面的因素，例如，學(xué)生性別、舞蹈功底、學(xué)生的接受能力以及教學(xué)計劃安排等。具體教學(xué)組織過(guò)程中，對基礎不同的學(xué)生，因材施教，實(shí)施分層式教學(xué)，使每個(gè)層次的學(xué)生在其能力范圍之內都能學(xué)到最多的舞蹈知識；對于男學(xué)生，可以選擇一些更適合男性氣質(zhì)的舞蹈類(lèi)型進(jìn)行教學(xué)，例如拳類(lèi)、操類(lèi)舞蹈。女性學(xué)生則選擇廣泛，一般的舞蹈類(lèi)型都可以考慮。對舞蹈功底較弱的學(xué)生，將其單獨編組進(jìn)行多次、重復教學(xué)，通過(guò)強化訓練提升其能力。
�。ㄈ┩貙捊虒W(xué)內容�，F階段，大部分的大專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生均認為，舞蹈課程內容是偏向技能訓練，對音樂(lè )美學(xué)、藝術(shù)欣賞、形體矯正等與舞蹈有關(guān)的周邊內容涉及較少，這對于培養研究型人才的大專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)目標是不相符的。因此，教學(xué)中不但要重視舞蹈技能學(xué)習，也要增加理論知識教學(xué)，例如選擇一些舞蹈欣賞、音樂(lè )欣賞、健美知識等內容，使得學(xué)生能夠趨向于全面發(fā)展，有利于其未來(lái)更好地從事幼教研究工作。
�。ㄋ模﹦�(chuàng )新教學(xué)手段。創(chuàng )新教學(xué)手段，重技能的同時(shí)也能增加教學(xué)趣味性。以音樂(lè )為切入口，引導學(xué)生深入感知、體驗各類(lèi)音樂(lè )，進(jìn)而伴著(zhù)音樂(lè )節奏做出有節律的肢體動(dòng)作，使其能充分感受舞蹈的形體之美、神韻之美以及力量之美。另外，可以采用觀(guān)看歌舞劇或舞蹈游戲等方法，激發(fā)學(xué)生對舞蹈的學(xué)習欲望，達到將“要我學(xué)”轉變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的教學(xué)目的。
�。ㄎ澹┲匾曃璧刚n程管理。大專(zhuān)院校要重視學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈課程的科學(xué)設置與高效管理，由專(zhuān)業(yè)的舞蹈教學(xué)管理者根據專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)實(shí)施教學(xué)管理，督促教師嚴格按照國家課程改革要求授課，合理安排課程內容與課時(shí)，制定相應的教學(xué)目標，另外，選擇適合大專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)使用的舞蹈教材，使教師的教學(xué)工作更規范，更系統。
四、結語(yǔ)
總的而言，目前大專(zhuān)學(xué)前教育舞蹈教學(xué)中仍存在相當多的不足之處，希望教育者能認清現狀，從實(shí)際入手，不斷探索、探索更符合學(xué)生發(fā)展的舞蹈教學(xué)模式，以培養出大批合格的學(xué)前教育人才。
舞蹈教育專(zhuān)業(yè)論文15
隨著(zhù)時(shí)代不斷地向前發(fā)展，當前教育理念已逐漸發(fā)生轉變，素質(zhì)教育被滲透到教育教學(xué)中，使得我國教育教學(xué)邁入新局面。舞蹈教學(xué)是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中比較重要的部分，其對幼兒學(xué)習舞蹈的深度和廣度有著(zhù)重要的影響，如何提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)的質(zhì)量成為當前高校需要考慮的重點(diǎn)。本文基于地域文化的角度，闡述當前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出了將地域文化融入學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)的對策，希望能提高舞蹈教學(xué)的整體水平。
0引言
隨著(zhù)社會(huì )的進(jìn)步，人們對學(xué)前教育越來(lái)越重視。然而，我國目前的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師資力量較為薄弱，教學(xué)效果并不突出。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)是培養幼兒教師的搖籃，提升學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)水平有利于培養出合格的教育工作者。本文對地域文化和學(xué)前教育舞蹈教學(xué)的融合進(jìn)行討論，以此促進(jìn)高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)的質(zhì)量提升。
1現階段學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.1高校教學(xué)過(guò)程中重技能輕思想
時(shí)代雖在不斷發(fā)展，但任何時(shí)候幼兒教學(xué)都是極為重要的，所以涉及到幼兒教學(xué)的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)更應該全面提升教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì )培養優(yōu)秀的幼兒教師。舞蹈教學(xué)中也要注重培養素質(zhì)能力水平較高的創(chuàng )新型人才。幼兒舞蹈教學(xué)不僅是教給小孩子舞蹈技能，更需要通過(guò)舞蹈來(lái)引導孩子認識文化的內涵，因此學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的舞蹈教學(xué)應該培養出技能與思想同樣過(guò)關(guān)的高校生。當前，高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的舞蹈教學(xué)課堂設置過(guò)于重視學(xué)生動(dòng)作技能的'學(xué)習，而對舞蹈文化的理解卻缺乏重視，有的學(xué)校只是讓學(xué)生練習舞蹈，而不會(huì )向學(xué)生介紹舞蹈作品的內涵和思想，這樣使得學(xué)生慢慢淡化了了解舞蹈作品的想法，失去了對舞蹈文化精髓鉆研的興趣
1.2教學(xué)內容過(guò)于傳統和單一
隨著(zhù)教育改革的深人和發(fā)展，高校教育體制不斷完善，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的舞蹈教學(xué)已經(jīng)開(kāi)始轉變思想。但舞蹈教學(xué)內容目前仍然維持傳統教學(xué)內容，課程設置也比較單一，不能突出特色，很多學(xué)生在學(xué)習中只能機械性地進(jìn)行舞蹈技能訓練，而缺少文化思想的涵養。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的舞蹈教學(xué)應該區別于其他舞蹈專(zhuān)業(yè)的內容，也不能和社會(huì )上的文藝團體相混，舞蹈教學(xué)培養出的學(xué)生將來(lái)會(huì )成為幼兒教師，幼兒教師不僅要有專(zhuān)業(yè)技能，還要具備高水平的思想素質(zhì)，所以在高校教學(xué)之中需要不斷創(chuàng )新教學(xué)內容，全方面促進(jìn)教學(xué)水平的提升。傳統的舞蹈教學(xué)內容比較固定，逐漸與時(shí)代發(fā)展的步伐有所差距，也不能滿(mǎn)足當前新一代個(gè)性鮮明的學(xué)生的需求，這是目前舞蹈教學(xué)中存在的主要問(wèn)題。
1.2舞蹈教學(xué)缺乏創(chuàng )新性
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的舞蹈教學(xué)與專(zhuān)業(yè)舞蹈學(xué)院不同，這里的學(xué)生既是學(xué)生的角色，也是未來(lái)幼兒儲備教師的角色，他們不僅需要學(xué)習專(zhuān)業(yè)技能，提高舞蹈水平，還應該學(xué)習其他教學(xué)內容。因此，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)是一門(mén)綜合性學(xué)科。高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的舞蹈教學(xué)課程包括舞蹈技能、舞蹈理論、舞蹈編導等多個(gè)部分，每一門(mén)課程都需要學(xué)生刻苦練習。但在學(xué)習中，舞蹈教學(xué)常常忽視舞蹈教學(xué)的特殊性，學(xué)前教育的舞蹈教學(xué)需要培養學(xué)生個(gè)人舞蹈能力和理解能力，這是為了以后學(xué)生投人到幼兒教育事業(yè)中必須考慮的。然而，當前各個(gè)高校的舞蹈教學(xué)幾乎都采取了同樣的授課方式，缺乏對特色地域文化的考慮，使得學(xué)生對舞蹈內容的理解都形成了統一的固定模式。舞蹈教學(xué)缺乏創(chuàng )新性的教學(xué)模式，使得學(xué)生不能主動(dòng)對舞蹈學(xué)習內容進(jìn)行思考和揣摩。
1.3舞蹈教學(xué)中文化滲透程度低
我國舞蹈種類(lèi)繁多，很多舞蹈類(lèi)型都與特色地域文化有著(zhù)直接的聯(lián)系，如民族舞，就是匯集我國少數民族智慧的傳統藝術(shù)。但是在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的舞蹈教學(xué)中，高校很少從文化熏陶角度設置課程，這樣既不利于培養具備地域特色的學(xué)生，也
難以促進(jìn)民族文化的傳承。學(xué)前舞蹈教學(xué)如果不能與地域文化相融合，很難使學(xué)生掌握地域舞蹈文化的內涵，這樣，將來(lái)學(xué)生去到不同地域的幼兒教師崗位上，也無(wú)法發(fā)揮出自身的教學(xué)能力。
2加強地域文化與學(xué)前教育舞蹈教學(xué)融合的對策
2.1引入地域文化，豐富教學(xué)思想
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的舞蹈教學(xué)應該充分認識到將地域文化融人教學(xué)中的重要性。我國的舞蹈類(lèi)型都極具民族特色，除漢族傳統類(lèi)型的舞蹈外，很多舞蹈都涵蓋了少數民族地區的文化特色。將地域文化中豐富多彩的內容引人課堂，提起學(xué)生的學(xué)習興趣和好奇心，讓學(xué)生們感受到將地域文化與舞蹈進(jìn)行融合后的魅力。學(xué)生們通過(guò)二者的融合既能了解傳統文化，又能提升舞蹈技能水平。高�？梢匝埖胤轿幕说叫ｉ_(kāi)展教學(xué)講座，為學(xué)生介紹不同地域的文化內容。地方文化藝人是地域文化的傳承者，他們對地域特色文化內容與風(fēng)俗都有著(zhù)獨特的理解，可以為學(xué)生介紹每一個(gè)區域的舞蹈特點(diǎn)，甚至可以親自為學(xué)生表演一段獨具特色的舞蹈作品。
2.2結合地域文化內容，開(kāi)展多樣課堂教學(xué)
要想提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的舞蹈教學(xué)的質(zhì)量和水平，開(kāi)展豐富多樣的課堂教學(xué)模式是極為必要的，所以高校應該不斷地探尋將地域文化融人舞蹈教學(xué)模式中的方法。課堂教學(xué)能夠直接傳授給學(xué)生相關(guān)的學(xué)習內容，課外教學(xué)更能提高學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，增加學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力，因此可以適當地開(kāi)展課外教學(xué)模式，帶領(lǐng)學(xué)生到生活中具備地域文化氣息的地方，感受文化的熏陶，了解地域文化的內涵，提升學(xué)生的感悟能力，為學(xué)生創(chuàng )造良好的學(xué)習氛圍。因此，在教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去現場(chǎng)感受當地的文化特色。例如，可以組織學(xué)生到布達拉宮，親自感受藏族神圣之地的魅力，從中體悟藏族舞蹈的特色，提高學(xué)生對藏族舞蹈的認知能力。同時(shí)，教師還可以借助現代化多媒體教學(xué)設備為學(xué)生準備具有特色地域文化內涵的課件，將一些民族活動(dòng)制成視頻或，讓學(xué)生觀(guān)察不同地域中舉辦的盛大活動(dòng)，感受舞蹈在其中發(fā)揮的作用。這樣，不僅弘揚了民族文化，還會(huì )促進(jìn)學(xué)生文化素養的提升。
2.3結合地域文化內容，創(chuàng )新高校舞蹈教學(xué)內容
當前，高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)課堂教學(xué)內容比較單一，很多學(xué)校都是采用同樣的基礎教材，編導課程、民族舞課程、幼兒舞蹈課程等的教學(xué)內容也大致一樣。這種統一的舞蹈教學(xué)，使得學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的舞蹈教學(xué)缺少特色，對未來(lái)培養幼兒造成不利影響。就像不同地區飲食、穿衣風(fēng)俗不同一樣，在有差異化的區域，舞蹈內容也有很大差別。因此，高校需要結合地域特色，創(chuàng )新舞蹈教學(xué)內容，積極引人地域特色文化，培養學(xué)生們獨特的感悟力，促使學(xué)生在地域文化熏陶中獲得靈感，將來(lái)將這些感受傳達給幼兒，使地域文化獲得傳承和發(fā)展。
2.4提升學(xué)生對地域文化的認識，促進(jìn)文化傳承與發(fā)展
地域文化影響范圍局限于本地區，但是又會(huì )對整體的傳統文化有所影響，身為中華民族一員，高校學(xué)生應該繼承這些民族文化，將其發(fā)揚光大。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的舞蹈教學(xué)可以抓住先機，向學(xué)生宣傳本地區的地域文化，介紹其他具有特色的地域文化，提升學(xué)生的文化素養，讓學(xué)生通過(guò)對地域文化的鉆研和探究，提升舞蹈創(chuàng )作能力，促進(jìn)地域文化的傳承。
3結語(yǔ)
地域文化與中華民族傳統文化是緊密聯(lián)系的，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的舞蹈教學(xué)與地域文化的融合，能夠培養出具備文化涵養的儲備教師。將來(lái)這些儲備教師通過(guò)地域文化魅力和舞蹈魅力向幼兒進(jìn)行耕耘和熏陶，能夠促進(jìn)文化的傳承，提升學(xué)前教育的教學(xué)質(zhì)量。
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