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翻轉課堂對于統計學(xué)教學(xué)的啟示論文
翻轉課堂成為國內外教育改革的新浪潮，為教學(xué)的改革提供了新的思路和新方法，國外不少成功的案例，使得國內對翻轉課堂的研究和應用如火如荼。本文主要討論翻轉課堂的先進(jìn)之處，以及對民辦高校的經(jīng)濟管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的統計學(xué)教學(xué)的啟示。
伴隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的迅猛發(fā)展，以及課堂改革步伐的不斷推進(jìn)，將網(wǎng)絡(luò )工具和信息技術(shù)應用于課堂教學(xué)，提高課堂效果的做法已蔚然成風(fēng)。
一、翻轉課堂的涵義
翻轉課堂(Flipped Classroom)又稱(chēng)反轉課堂(Inverted Classroom)或顛倒課堂，簡(jiǎn)稱(chēng)FCM，是指任課教師基于授課內容的基礎上，將課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)和部分新知識融合，創(chuàng )建相關(guān)教學(xué)視頻;學(xué)生利用課下時(shí)間預先通過(guò)觀(guān)看教學(xué)視頻自主學(xué)習新的課程，實(shí)現其知識傳遞的過(guò)程;隨后，學(xué)生應根據教學(xué)視頻自主完成在線(xiàn)測試，進(jìn)而對新知識進(jìn)行吸收內化，之后再帶著(zhù)學(xué)習過(guò)程中的疑問(wèn)去課堂上參與師生、生生之間的互動(dòng)交流、合作、共享與討論，實(shí)現其對新知識的完全理解和熟練掌握，從而完成學(xué)習的過(guò)程。
學(xué)習的過(guò)程分兩步進(jìn)行，知識傳遞和知識內化。傳統的教學(xué)方法大都是教師利用課堂時(shí)間按照預設模式講授知識，學(xué)生利用課余時(shí)間通過(guò)完成課后作業(yè)達到知識內化。翻轉課堂徹底顛覆了傳統的教學(xué)方式，將知識傳遞放在課前預習階段，通過(guò)相關(guān)資料及視頻完成;將知識內化放在課堂，通過(guò)答疑、討論完成。翻轉課堂最大的特點(diǎn)是學(xué)生由學(xué)習的被動(dòng)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)發(fā)現者。
二、翻轉課堂應用于統計學(xué)教學(xué)的可行性分析
(一)統計學(xué)教學(xué)現狀分析
目前，民辦高校的經(jīng)濟管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的統計學(xué)的教學(xué)大都采用傳統的教學(xué)模式，知識傳遞的過(guò)程大都在課堂進(jìn)行，課堂50分鐘被分成三個(gè)部分，第一部分是上課初的3-5分鐘，用來(lái)復習前一次課所學(xué)的知識點(diǎn)或者是之前學(xué)習過(guò)的跟本節課相關(guān)的知識;第二部分是中間的40分鐘，主要是任課教師對本次課知識點(diǎn)的精講，每個(gè)知識點(diǎn)講解后會(huì )穿插少量的相關(guān)課堂練習題進(jìn)行互動(dòng)，同時(shí)檢驗學(xué)生對相應知識點(diǎn)的理解和掌握程度;第三部分是最后5分鐘，任課教師總結當堂課所講的知識，起到復習鞏固的作用，同時(shí)布置課后作業(yè)，將知識內化的過(guò)程放在課后，由學(xué)生獨立完成。
評價(jià)方式已經(jīng)擯棄了期末考試論英雄的方式，改革為過(guò)程性評價(jià)+期末考試相結合的方式，其中過(guò)程性評價(jià)的主要內容包括出勤、課堂討論、課堂筆記及作業(yè)等，占最終評價(jià)結果的百分之四十;期末考試占最終評價(jià)結果的百分之六十。
這種任課教師一言堂+死板的評價(jià)方式，導致了學(xué)生的課堂參與率低，主動(dòng)性差，效果不理想。
(二)應用翻轉課堂教學(xué)模式的可行性分析
首先，統計學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)適合翻轉課堂，知識點(diǎn)比較明確，一個(gè)公式或幾個(gè)例子就能夠達到知識傳授的目的，符合翻轉課堂課前短小精悍視頻制作的要求，學(xué)生也比較容易清楚明白地接受。
其次，翻轉課堂教學(xué)模式提供的民主化的學(xué)習環(huán)境適合統計學(xué)教學(xué)。翻轉課堂讓學(xué)生演繹主角，課前的主動(dòng)學(xué)習，使得學(xué)生在課堂上更加積極地與老師和同學(xué)互動(dòng)，這讓他們感覺(jué)學(xué)習是一個(gè)更愉快的成長(cháng)過(guò)程。
三、翻轉課堂對統計學(xué)教學(xué)的設計
將翻轉課堂應用統計學(xué)教學(xué)，需要設計好課前、課中和課后。
課前的設計主要是學(xué)習資料的推薦和教學(xué)視頻的制作。學(xué)習資料以統計學(xué)所選定的教材為主，借助互聯(lián)網(wǎng)輔助學(xué)習。教學(xué)視頻的制作，鑒于統計學(xué)知識點(diǎn)較多較零碎的特點(diǎn)，應設計好每次課所學(xué)新知識點(diǎn)的量，把視頻時(shí)間控制在15-20分鐘，時(shí)間過(guò)長(cháng)知識點(diǎn)過(guò)多容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞和厭倦;任課教師既要講清楚知識點(diǎn)，又要防止內容上的堆砌、呆板、僵化，使學(xué)生感覺(jué)枯燥乏味，教學(xué)視頻并非傳統課堂內容的濃縮，其設計要依據統計學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，講授方式需靈活多樣，要有啟發(fā)性的問(wèn)題，還要有針對性的練習，并設置好在線(xiàn)答疑，及時(shí)解答在視頻學(xué)習中遇到的問(wèn)題，幫助學(xué)生順利完成由舊知識向新知識的過(guò)渡。
課中的設計主要是以學(xué)生為中心，以問(wèn)題為導向，實(shí)現知識內化的過(guò)程�？梢园颜n堂分為三個(gè)階段，首先是答疑解惑階段，允許和鼓勵學(xué)生以低風(fēng)險、無(wú)威脅的方式有意義地參與，將學(xué)生提出的有價(jià)值地問(wèn)題列舉出來(lái)，允許即興問(wèn)題以及批判性和創(chuàng )新性問(wèn)題的提出，然后分小組進(jìn)行討論，任課教師要隨時(shí)捕捉課堂動(dòng)態(tài)并進(jìn)行及時(shí)指導，保證討論的效果;其次，小組需對問(wèn)題的討論結果進(jìn)行匯報，匯報可以在課堂中進(jìn)行，也可以在課下錄制視頻，學(xué)生們通過(guò)觀(guān)看視頻了解小組的討論結果;最后，對小組討論進(jìn)行評價(jià)，由學(xué)生和任課教師共同完成。另外，任課教師通過(guò)測試評價(jià)學(xué)生對本次課程的掌握程度。
課后的設計主要是統計學(xué)的實(shí)踐及評價(jià)環(huán)節。設置合理的題目，由學(xué)生運用所學(xué)的統計學(xué)知識獨立或分組完成，題目的設計既要有一定地啟發(fā)性，又不至于陷入無(wú)意義地挫敗中。評價(jià)體系的設計要公平、公正，體現民主，做到教師評價(jià)與學(xué)生評價(jià)相結合，定量評價(jià)與定性評價(jià)相結合，自我評價(jià)與他人評價(jià)相結合，過(guò)程性評價(jià)與測試評價(jià)相結合。
四、結語(yǔ)
翻轉課堂已經(jīng)在國外收獲了巨大成效，在我們國家推進(jìn)教育改革，發(fā)展教育信息化的進(jìn)程中，翻轉課堂的教學(xué)模式也產(chǎn)生了很大影響。統計學(xué)的教學(xué)模式也在不斷改革，也將采用翻轉課堂的這種先進(jìn)的教學(xué)模式，期望能改變現有教學(xué)方式的弊端，提高教學(xué)效果，增強學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。
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