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生本課堂優(yōu)秀教學(xué)個(gè)人的心得體會(huì )
初次接觸“生本”一詞，我是歡欣的，從聽(tīng)周一貫先生的講座《語(yǔ)文課堂的求本之道》開(kāi)始，我就渴望用生本的理念來(lái)指導我的教育生涯。我也以為這樣的一陣改革風(fēng)是抓住了根本的，聽(tīng)到生本倡導者郭思樂(lè )教授在鳳臺的講座，我覺(jué)得教育的春天已經(jīng)來(lái)臨了。
學(xué)校成了生本教育的基地，我成了一名“生本”老師，有了一個(gè)不一樣的稱(chēng)呼。在對待學(xué)生上，我當然要“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”了。當把課堂還給學(xué)生的時(shí)候，我享受到了他們學(xué)習的快樂(lè )。在學(xué)習第一課《山中訪(fǎng)友》時(shí)，孩子們暢所欲言，在對課題進(jìn)行解讀時(shí)，有孩子拋出了一個(gè)問(wèn)題，他說(shuō)：“既然作者訪(fǎng)問(wèn)的這些朋友都是山中的一些景物，為什么不給‘訪(fǎng)友’加上引號，表示特殊含義呢？”孩子們思考著(zhù)，爭論著(zhù)，最后終于明白了作者已經(jīng)把這山中的一切當做了自己的好友、知己，他和這些景物已經(jīng)融為一體，因而不用打引號�？磥�(lái)，孩子們特別喜歡提問(wèn)題，有時(shí)提出的問(wèn)題也正是課文的關(guān)鍵點(diǎn)呢！問(wèn)題即學(xué)習，這是我一向的主張。但是，孩子們的問(wèn)題太多了，我經(jīng)常用一節課也沒(méi)能解決他們的問(wèn)題，只能帶著(zhù)遺憾下課。這樣我的課常常上不走。有老師提醒我，六年級了，還是要抓住關(guān)鍵期，他們是要迎接考試的。是啊，面對我的這一群學(xué)生，我有幾多無(wú)奈在心頭。我還是驚喜地看到了生本課堂發(fā)生的變化，有許多孩子樂(lè )意展示自己，小芳是個(gè)文靜的孩子，在我以往的課堂上總是默默不語(yǔ)，現在，她也經(jīng)常來(lái)談自己的觀(guān)點(diǎn)；小鐘是個(gè)調皮的孩子，課堂上經(jīng)常管不住自己，現在的他，常常拿著(zhù)自己的小發(fā)現找到我，告訴我他發(fā)現的樂(lè )趣；林是個(gè)表達能力比較差的孩子，但是現在，我們常常聽(tīng)到他的質(zhì)疑，多么會(huì )思考的孩子��！這樣改變著(zhù)的孩子還有很多很多……那天上《草叢的村落》，在寫(xiě)字環(huán)節，我請上了青桐，平時(shí)愛(ài)龍飛鳳舞的他，黑板上居然能工工整整的寫(xiě)字。當他寫(xiě)完“烘烤”這個(gè)詞后，同學(xué)們進(jìn)行檢查，發(fā)現了他的火字旁的點(diǎn)寫(xiě)成了捺，青桐自己改正過(guò)來(lái)了。我也認為沒(méi)有錯誤了，這時(shí)，有孩子的聲音傳來(lái)，老師，“烤”字的右下邊寫(xiě)錯了�！板e了？哪里錯了？”我驚奇不已，我請那個(gè)孩子上臺板書(shū)，其余的孩子和我一樣認真地看著(zhù)，當這個(gè)孩子寫(xiě)完后，一陣爭論聲傳來(lái)，有認為寫(xiě)對的，有認為寫(xiě)錯的，我讓孩子們打開(kāi)書(shū)進(jìn)行對照，原來(lái)，那個(gè)孩子真的寫(xiě)對了。我也一陣汗顏，告訴同學(xué)們：原來(lái)，馬老師這么多年來(lái)也是在錯誤地書(shū)寫(xiě)“考”字，今天這位同學(xué)可是我的“一字之師”啊。寫(xiě)對的孩子們可得意了�；氐睫k公室，我告訴我的同事，讓他們也來(lái)寫(xiě)寫(xiě)這個(gè)字，六個(gè)人中，只有一個(gè)人寫(xiě)對，看來(lái)，很多時(shí)候，孩子們也會(huì )成為我們最好的老師呢！
在我的課堂上，我有時(shí)會(huì )感到自己的多余。學(xué)生之間探討一個(gè)問(wèn)題，我常常隱身在后面，我能做的就是給這些上臺的孩子鼓勵并提供一個(gè)方向性的指導。再不見(jiàn)我那精心的引導，再不見(jiàn)我動(dòng)情的演說(shuō)，再不見(jiàn)我精彩的設計……我有時(shí)感到自己再沒(méi)有精彩而言，而學(xué)生是不是就是如此的精彩呢？或許我的期望高了一些，作為兒童，他們總是探討著(zhù)他們感興趣的話(huà)題，有時(shí)會(huì )跑到另一個(gè)方向去，我常常會(huì )費力地往這個(gè)正道上拉一拉，可效果卻不甚理想。我又想是不是可以讓孩子們就海闊天空地說(shuō)，無(wú)限地發(fā)展他們的語(yǔ)言，當我再次細查時(shí)，發(fā)現課堂并不是所有孩子的課堂，十多個(gè)小組中，有的孩子想上臺，可還有的孩子不想上來(lái)，互相責備之聲傳來(lái)；有的小組孩子們合作好，每節課他們都舉著(zhù)小手，可是這樣的組也是屈指可數的。依然有許許多多沉默的面孔，那么照這樣發(fā)展，也就只鍛煉了一部分學(xué)生的能力了，我感到很是迷茫。我聽(tīng)到的課中，看到的是孩子們的表達，那么，生本教案該如何寫(xiě)呢？是不是我只需要設計前置小研究就行了呢？看了“生本教育網(wǎng)”后，我依葫蘆畫(huà)瓢，寫(xiě)了一節課的設計，一點(diǎn)兒也不滿(mǎn)意。成立小組后，每個(gè)孩子都有了一份責任在里邊，可主人翁的意識他們還沒(méi)有，每個(gè)人不盡責，該如何落實(shí)呢？相關(guān)的評價(jià)機制、激勵機制，有的孩子在乎，有的學(xué)生無(wú)所謂：任爾東西南北風(fēng)，我自巋然不動(dòng)。
什么時(shí)候，我才能看到林立的小手，聽(tīng)著(zhù)孩子們爭先恐后地說(shuō)：“我來(lái)，我來(lái)�！辈皇琴Y料的堆積，不是自我的表述，應該有思維碰撞的火花飛舞。讓我歡喜讓我憂(yōu)的生本課堂，我該如何走近你？
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