《合作學(xué)習與課堂教學(xué)》讀書(shū)感想

《合作學(xué)習與課堂教學(xué)》讀書(shū)感想

　　《合作學(xué)習與課堂教學(xué)》讀書(shū)心得

　　轉眼間已經(jīng)工作四年了,班主任也帶好一屆了,自認為很認真工作,但總覺(jué)的跟不上教學(xué)的變化,靜下來(lái)想一想,自己平時(shí)只顧忙于一些瑣碎的工作,卻發(fā)現自己好久沒(méi)有讀書(shū),也使得自己的理論知識很貧乏,跟不上教學(xué)理念的腳步。因為之前就有做過(guò)有關(guān)合作學(xué)習的嘗試,趁著(zhù)學(xué)校安排我做一次有關(guān)合作學(xué)習的分享,于是我選讀了《合作學(xué)習與課堂教學(xué)》這本書(shū)�？赐曛�后自己還真是有些啟發(fā)。

　　合作學(xué)習是我們這幾年經(jīng)常提到的教學(xué)模式,但由于小組合作學(xué)習在課堂上難以掌控,同時(shí)也存在很多問(wèn)題,比如:合作徒具其形、學(xué)生合作不充分、教師的指導作用不強等等。如何避免這些問(wèn)題的出現,真正領(lǐng)會(huì )合作學(xué)習的思想內涵,切實(shí)提高小組合作學(xué)習的有效性。這本書(shū)就告訴我們該怎樣做,每一個(gè)環(huán)節注意什么等�，F在想想那時(shí)只是知道它的“形”,很少了解它的內在,現系統看完這本書(shū)才知道當時(shí)出現的一些問(wèn)題,還是可以解決的。我在教學(xué)實(shí)踐中也作了一些嘗試,采用到一些書(shū)中提到的策略保證合作學(xué)習的實(shí)效性,下面結合自己的教學(xué)談?wù)劯惺堋?/p>

　　一、異質(zhì)分組,明確分工

　　分組是學(xué)生合作學(xué)習成敗的關(guān)鍵因素之一。從以往的理論和經(jīng)驗上講,異質(zhì)的成員一般會(huì )對同一個(gè)事物持不同的觀(guān)點(diǎn),不同觀(guān)點(diǎn)的匯聚有利于需要發(fā)散思維的任務(wù)的完成,有利于成員看到問(wèn)題的不同方面和對事物形成更全面的認識。無(wú)論學(xué)生成績(jì)的好壞,都可以把他們看作一座寶藏,都可以為其他人的學(xué)習提供多樣化的觀(guān)點(diǎn),起到促進(jìn)性的作用。遵循“組內異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則,我把學(xué)生分成若干小組,每個(gè)小組4人,起好組名,組長(cháng)一名即主持人,我把他稱(chēng)為1號,其次是組員,分別是2-4號。1號負責組織工作;2號負責協(xié)調、記錄工作。3號負責聲音、時(shí)間控制;4號觀(guān)察員。這樣做既可以保證小組學(xué)習有序有效進(jìn)行,又能為全班交流提供便利。過(guò)一段時(shí)間角色要進(jìn)行輪換,學(xué)生既要認真完成自己現任工作,又要輪換角色,使自己適應不同的工作,使各方面的能力都得到發(fā)展。教師可以就同一個(gè)問(wèn)題請不同小組的同一號學(xué)生發(fā)言。這樣做利于不同小組之間的公平競爭,促進(jìn)共同發(fā)展。

　　二、確定內容,提出要求

　　并不是所有的內容都適合合作學(xué)習,教師要深入研究教材,精心安排設計合作學(xué)習的內容。只有這樣才能激發(fā)學(xué)生討論的積極性和提高學(xué)習內容的有效性。教學(xué)中我大都會(huì )在關(guān)鍵處設計一些具有啟發(fā)性的、適合展開(kāi)討論的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習,采用TAI(小組輔助教學(xué)法)合作模式,我要安排好合作的任務(wù)、合作的時(shí)間、小組組織決策、互賴(lài)方式和個(gè)人責任等的設計。然后組織小組交流,再進(jìn)行匯報交流。為提高學(xué)習效率,我要求組長(cháng)在組織學(xué)習時(shí),讓每個(gè)組員的疑問(wèn)寫(xiě)下來(lái),然后根據問(wèn)題,其他學(xué)員來(lái)解決。如小組交流的基本順序是:1號質(zhì)疑,2號解疑,3號補充,4號總結。依此類(lèi)推,保證每個(gè)學(xué)生都能在交流中學(xué)到知識,體驗到成功的樂(lè )趣。

　　三、及時(shí)

　　指導,學(xué)后質(zhì)疑

　　在合作學(xué)習的過(guò)程中,教師充當著(zhù)促進(jìn)者、設計者和協(xié)調者等多個(gè)角色。具體地說(shuō),教師在旁指導時(shí)要注意,只有在學(xué)生向自己求助或教師看到小組沒(méi)有能力解決問(wèn)題時(shí),才給予幫助。分為幾個(gè)層次:

　　(1)在重要環(huán)節時(shí)喚起學(xué)生注意;

　　(2)以詢(xún)問(wèn)的方式提示學(xué)生問(wèn)題所在,并讓他們想辦法解決;

　　(3)建議他們去看有利的資源;

　　(4)必要時(shí)直接回答他們的問(wèn)題。

　　進(jìn)行干預時(shí),教師應試學(xué)生的實(shí)際能力與問(wèn)題之間的差距而定�？吹胶献骼鋱�(chǎng)要采取靈活有效的措施激活學(xué)生的思維,。小組交流時(shí),要鼓勵學(xué)生的大膽表達,交流完畢后,2號組員要及時(shí)對小組成員的發(fā)言進(jìn)行整理,對小組內解決不了的問(wèn)題予以總結,并交給組長(cháng),準備在全班學(xué)習時(shí)進(jìn)行交流。

　　四、課上監控,課后反思

　　監控可以由教師和小組中特定的觀(guān)察員來(lái)負責,兩者各有千秋。教師做觀(guān)察員時(shí)可以及時(shí)了解學(xué)生對任務(wù)完成的情況,也可以及時(shí)的發(fā)現存在的問(wèn)題,可以進(jìn)行有效而必要的干預;而組員擔任觀(guān)察員時(shí),當他看到組員不好的行為并告訴他時(shí),也提示他“我下次一定要做到……”。我在課堂里采用的就是教師監控和學(xué)生監控兩者相結合。在合作學(xué)習后一般我們都是教師做簡(jiǎn)單評價(jià)后就結束了,其實(shí)我們都忽略了一個(gè)重要的環(huán)節,這個(gè)環(huán)節就是反思。反思的主體是學(xué)生,反思的內容主要是圍繞“做了社么”“效果怎樣”“如何改進(jìn)”三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行。

　　五、評價(jià)方法,評價(jià)效果

　　評價(jià)的方法有測驗、個(gè)人和小組項目、問(wèn)卷調查等,對于我所帶的學(xué)生要參加對口單招的考試所以我一般采用的是測驗,有一次在合作學(xué)習完條件結構的程序框圖的內容時(shí),我讓學(xué)生回去遍寫(xiě)兩道題,我把學(xué)生編寫(xiě)的題目收集起來(lái),選編成本章的測驗題進(jìn)行測驗。這樣評價(jià)形式極大地吸引了學(xué)生,有一個(gè)學(xué)生就用了我們徐州市出租車(chē)的收費問(wèn)題編了一道題,說(shuō)明學(xué)生對于這樣的評價(jià)方式自愿認真參與。

　　當合作學(xué)習活動(dòng)結束時(shí),應對學(xué)生的合作學(xué)習進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)的形式多樣,我更贊同基于全組評價(jià)、基于個(gè)人的評價(jià)和小組與個(gè)人結合評價(jià)。使學(xué)生認識到合作學(xué)習的價(jià)值和意義,不單單是為了解決問(wèn)題,更重要的是關(guān)注合作學(xué)習的過(guò)程。這樣能體現“人人成功”的理念,最大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。對于表現好的小組可以積分換取小禮物,享受合作成功的快樂(lè )。

　　讀過(guò)這本書(shū),我才發(fā)覺(jué)過(guò)去的課堂中,雖然也有合作,但那只是淺層次的討論而已,不是真正意義上的合作。讀過(guò)這本書(shū),讓我更加深刻地感受到現代教學(xué)改革中教師的不應該盲目跟其形,而應注重理論與實(shí)踐的結合。同時(shí)也受益與這本書(shū),在課堂上使用合作學(xué)習這種教學(xué)方法時(shí),讓我的課堂更“踏實(shí)”、更“完善”。

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