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基于數字化學(xué)習環(huán)境的醫學(xué)高校翻轉課堂初探論文
一、數字化學(xué)習。
南國農先生將數字化學(xué)習的定義為：在現代信息技術(shù)環(huán)境中，利用多媒體資源和網(wǎng)上資源開(kāi)展的學(xué)習活動(dòng)。與傳統的學(xué)習和學(xué)習環(huán)境不同的是，在數字化學(xué)習中，學(xué)習者可以利用多媒體設備、多種媒體資源進(jìn)行學(xué)習，學(xué)習的方式也發(fā)生了變化，不再局限于傳統的課本，學(xué)習地點(diǎn)也不再局限于教室。數字化學(xué)習環(huán)境中開(kāi)展學(xué)習的課堂大部分是虛擬環(huán)境，學(xué)習者成為學(xué)習的主體。
數字化學(xué)習環(huán)境是指學(xué)習者可以隨時(shí)隨地通過(guò)終端設備進(jìn)行訪(fǎng)問(wèn)學(xué)習，信息顯示具有多媒體化和數字化、信息處理具有智能化、學(xué)習環(huán)境虛擬化、多終端兼容等特征的學(xué)習環(huán)境。我校數字化學(xué)習平臺已通過(guò)Moodle平臺成功搭建，學(xué)習者可以通過(guò)此平臺進(jìn)行數字化學(xué)習。
二、翻轉課堂。
“翻轉課堂”，即傳統課堂結構的翻轉，是指把“學(xué)生白天在教室聽(tīng)講，晚上回家做作業(yè)”的教學(xué)結構翻轉過(guò)來(lái)，構建“學(xué)生白天在教室完成知識吸收與掌握的內化過(guò)程，晚上回家學(xué)習新知識”的教學(xué)結構，形成讓學(xué)生在課堂上完成知識吸收與掌握的內化過(guò)程、在課堂外完成知識學(xué)習的新型課堂教學(xué)結構。
三、數字化學(xué)習環(huán)境下的醫學(xué)高校翻轉課堂初探。
作為醫學(xué)高校，我校實(shí)踐課程與理論課程并重，課程繁雜，課堂內容難度大，不易理解，課業(yè)繁重，課堂結構急需改革�；诖�，根據翻轉課堂的理論以及系統化教學(xué)設計理論，筆者對醫學(xué)院校課堂結構的設計提供了如下思路：
1、課前設計。
�。�1）設計學(xué)習主題。
將預設計課程按“知識塊”分成若干個(gè)學(xué)習主題，每個(gè)學(xué)習主題可以由一個(gè)或多個(gè)課時(shí)完成，以便教師開(kāi)發(fā)課程視頻。例如解剖學(xué)骨學(xué)模塊中可以分為骨的形態(tài)、骨的構造、骨的理化特性等。此外，利用“最近發(fā)展區”的理論設計課前針對性練習測試，幫助學(xué)生利用原有知識完成學(xué)習新知識。
�。�2）制作教學(xué)視頻。
在翻轉課堂中，知識的傳授一般由教師提供的教學(xué)視頻以及網(wǎng)絡(luò )的相關(guān)學(xué)習資源來(lái)完成。教學(xué)視頻可以由任課教師親自錄制或者使用網(wǎng)絡(luò )上優(yōu)秀的教學(xué)資源。組織資源，收集學(xué)習資源，準備適當的學(xué)習材料，制作學(xué)習視頻和探究式案例。
�、俑鶕虒W(xué)內容（尤其是課程的難點(diǎn)重點(diǎn)內容），構建完整的學(xué)習體系。
�、谝阅K設計學(xué)習視頻，視頻中增加導讀環(huán)節，通過(guò)導讀內容和單元知識測試，向學(xué)習者提出問(wèn)題，引導學(xué)習者自主思考。
在醫學(xué)課程中，我首先將每次課的課程重點(diǎn)內容置于PPT之中，然后通過(guò)話(huà)筒講解相應的知識點(diǎn)，同時(shí)進(jìn)行圖片或者模型演示，這樣屏幕捕捉軟件可以錄制演示文稿的播放和講解，會(huì )記錄下演示的每一個(gè)步驟，同時(shí)每一個(gè)點(diǎn)都會(huì )有同步錄制老師的音頻講解。之后是將視頻上傳到數字化學(xué)習平臺上，學(xué)生只需要注冊學(xué)習賬號密碼即可以自行觀(guān)看并進(jìn)行該課程的學(xué)習。
�。�3）課前針對性學(xué)習。
觀(guān)看完數字化學(xué)習平臺中的相關(guān)教學(xué)視頻后，學(xué)生可以完成學(xué)習平臺里相關(guān)知識點(diǎn)的測試，如果測試過(guò)程中有困惑的話(huà)，可以反復觀(guān)看視頻，進(jìn)行深度的強化。
2、課堂活動(dòng)設計。
在前期學(xué)生自學(xué)之后，可進(jìn)入接下來(lái)的學(xué)習活動(dòng)。
�。�1）確定問(wèn)題。
教師需要根據課程內容和學(xué)生通過(guò)學(xué)習平臺的學(xué)習之后提出的問(wèn)題進(jìn)行歸納，總結有價(jià)值的問(wèn)題，確定教學(xué)策略，如“講授”、“自學(xué)”、“討論”、“探究”等。如遇見(jiàn)學(xué)生普遍不明白的問(wèn)題，可進(jìn)行針對性的講授。在具體教學(xué)中，也可以根據所選問(wèn)題對學(xué)生進(jìn)行分組，小組人數可以根據具體教學(xué)條件而定。
�。�2）協(xié)作學(xué)習。
如果問(wèn)題比較單一，可以采用頭腦風(fēng)暴法、知識競答方式組織教學(xué)；如果問(wèn)題復雜，可以將問(wèn)題分成若干子問(wèn)題，并要求不同小組負責不同的子問(wèn)題，然后，采用拼圖學(xué)習法完成學(xué)習任務(wù)，最后，各小組進(jìn)行組間的協(xié)作式、探究式的學(xué)習討論，形成最終的答案。
在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)“探究式案例”，組織學(xué)生以小組協(xié)作形式進(jìn)行討論并實(shí)施，考察學(xué)生的課前視頻學(xué)習情況、綜合應用能力、團結協(xié)作及創(chuàng )新力。在探究式實(shí)驗的設計中，此環(huán)節主要結合不同專(zhuān)業(yè)將會(huì )使用到的具體應用系統進(jìn)行設計，設計思路是通過(guò)項目的形式體現專(zhuān)業(yè)特色、實(shí)現基本功能、內容循序漸進(jìn)、考察課程基本知識點(diǎn)的學(xué)習掌握情況。以“探究式案例”、“探究式實(shí)驗”和“課程視頻”為任務(wù)活動(dòng)中心，在強烈的自主學(xué)習動(dòng)力和探究問(wèn)題動(dòng)機的驅動(dòng)下，通過(guò)對學(xué)習資源的積極主動(dòng)應用，以協(xié)作學(xué)習形式，進(jìn)行自主探究的學(xué)習，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導學(xué)生體會(huì )學(xué)習實(shí)踐的過(guò)程。根據課程內容和實(shí)施環(huán)節，設計體現專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的項目任務(wù)，引導學(xué)生完成項目，達到培養學(xué)生解決實(shí)踐問(wèn)題的能力。
�。�3）學(xué)習評價(jià)。
在學(xué)生學(xué)習活動(dòng)結束之后，進(jìn)行學(xué)生成果的交流，學(xué)生可以將學(xué)習成果上傳到數字化學(xué)習平臺的數據庫中，進(jìn)行成果的分享，也可以通過(guò)課堂匯報、交流學(xué)習體驗、小組比賽和辯論會(huì )等形式進(jìn)行評價(jià)。其中教師要對學(xué)生學(xué)習情況進(jìn)行及時(shí)、有效的反饋，真正做到過(guò)程性評價(jià)和總結性評價(jià)、個(gè)人評價(jià)和小組間評價(jià)、組內評價(jià)的有效結合。教師評價(jià)的內容包括問(wèn)題的難易度、獨立學(xué)習過(guò)程中學(xué)生的表現、小組學(xué)習中的個(gè)人表現、學(xué)習進(jìn)度、小組學(xué)習計劃安排、成果展示情況等。評價(jià)要側重對學(xué)生掌握知識和技能的情況的考核，同時(shí)，強調考核學(xué)生在完成實(shí)驗過(guò)程中形成的實(shí)驗記錄、原始數據、活動(dòng)記錄、交流情況、學(xué)習體會(huì )等內容。
四、課程結構改革目標。
借助信息化網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的數字化學(xué)習平臺，構建翻轉式教學(xué)課堂，實(shí)現學(xué)生之間互動(dòng)、協(xié)作學(xué)習；教師在學(xué)生的學(xué)習過(guò)程中真正的以學(xué)生為主導地位，而自己則扮演“啟發(fā)者”角色的“引導關(guān)系”；教師之間可以動(dòng)態(tài)交流教學(xué)經(jīng)驗并及時(shí)獲取學(xué)生反饋的教學(xué)環(huán)境。最終實(shí)現以提升學(xué)生綜合能力為核心，將理論知識、臨床實(shí)踐、人文素養、科學(xué)精神的教育與培養融為一體，形成統一整合的教學(xué)體系。
參考文獻：
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