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《以學(xué)習為中心的課堂觀(guān)察》讀后感
今年參加市教師教育院的有效教學(xué)培訓時(shí)，接觸到了《以“學(xué)習”為中心的課堂觀(guān)察》一書(shū)，并有幸與其作者夏雪梅博士近距離接觸。
拿到書(shū)后，綠色的封面給人以清新之感，封面上的“學(xué)習伴隨我們一生，學(xué)生的大多數時(shí)間都在課堂中學(xué)習。但是，課堂中的學(xué)習真的發(fā)生了嗎？這是一個(gè)值得思考和判斷的問(wèn)題”一下子吸引了我的眼球，也觸發(fā)了我好奇心。
于是，在多個(gè)寂靜的夜晚翻開(kāi)了此書(shū)，初讀時(shí)，感覺(jué)比較理性，尤其是“課堂觀(guān)察的歷史流變與新進(jìn)展”等章節，讀得很艱難，有很多的術(shù)語(yǔ)甚至還不太理解。就著(zhù)這樣囫圇吞棗式的閱讀，在第三晚讀到了第五章“觀(guān)察前對目標的處理”。觀(guān)察前應對目標如何處理呢？這引起了的興趣，因為平時(shí)盡管對教師教學(xué)目標的制定一直在反復強調，但在很多老師的心目中依然有“雞肋”之感，用之無(wú)味，充之可惜，即使是很多老師執教公開(kāi)課的教學(xué)設計，教學(xué)目標的制訂也有照抄教參的。帶著(zhù)期待，讀了下來(lái)，發(fā)現夏雪梅老師所言的目標處理，主要是指觀(guān)察前針對目標達成的第一個(gè)判斷標準，分析目標的合理性。
這樣的分析，無(wú)疑能讓我們在進(jìn)行實(shí)地課堂觀(guān)察之前就澄清：這堂課，學(xué)生將有可能在哪些方面獲得進(jìn)步，這些進(jìn)步的方向設定得是否合理。那同樣的，在進(jìn)行微格剖析時(shí)，對教研組的觀(guān)察教師而言，對預設目標的分析和處理，不僅是為便于觀(guān)察，也是從目標探查教學(xué)的環(huán)節和過(guò)程。難怪，一些有經(jīng)驗的老師在觀(guān)察或分析了目標后，即使不用進(jìn)入教師的課堂，就可預知這節課的方向是否正確。學(xué)生是否有可能獲得有質(zhì)量的學(xué)習？后來(lái)，以后教研組在開(kāi)展微格剖析活動(dòng)之前，一定要先召開(kāi)一個(gè)觀(guān)察前期會(huì )議，不僅是對課堂觀(guān)察角度、分工等的分配，更多的還應聚焦目標的處理進(jìn)行集中討論，讓大家明晰了目標后再進(jìn)入課堂觀(guān)察，進(jìn)行課后的數據分析、處理、匯報，相信團隊成員定會(huì )收獲更多。
本書(shū)中的第七章節“理解學(xué)習過(guò)程”也給了我很大的啟發(fā)。盡管平時(shí)一直在自勉要基于學(xué)生的實(shí)際需求來(lái)開(kāi)展教學(xué)？但讀了這個(gè)章節后，覺(jué)得有點(diǎn)慚愧。我們真的理解學(xué)生的學(xué)習嗎？去聽(tīng)課時(shí)，發(fā)現有時(shí)老師精心預設的環(huán)節，進(jìn)入課堂后，就會(huì )出現教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習似乎并不總在一條軌道上。包括自己也是一樣，這種種跡像表明，我們并未真正理解學(xué)生，理解學(xué)習過(guò)程。帶著(zhù)很斐誠的心，往下讀。正如書(shū)中夏老師所言，我們的很多課堂觀(guān)察，對認知觀(guān)念與過(guò)程的觀(guān)察常常停留在簡(jiǎn)單的外部指標上，看了各教研組設計的觀(guān)察指標，發(fā)現都停留在學(xué)生的舉手次數，聽(tīng)課時(shí)的表情，各種學(xué)習狀態(tài)等，非學(xué)習性行為等，回想各教研組設計的這類(lèi)指標制度，似乎在了解學(xué)生的認知過(guò)程方面作用比較有限。
從書(shū)中我汲取到了一定的觀(guān)察經(jīng)驗，如觀(guān)察之前，我們需要了解學(xué)生的知識基礎，知道學(xué)生頭腦中究竟有些什么、怎樣的學(xué)習方式會(huì )更好。的確，不管是課堂教學(xué)，還是課堂觀(guān)察，我們都需要有一些知識基礎，了解學(xué)習何發(fā)發(fā)生，學(xué)生的大腦中有什么，怎樣的學(xué)習方式會(huì )更好。借助書(shū)中提供的學(xué)習活動(dòng)中學(xué)生表現出的四種不同的認知軌跡，遵循概念化的軌跡、遵循操作化的軌跡、遵循策略化的軌跡、遵循情境化的軌跡，讓我們可以分析課堂中的“迷思概念”和對“零散知識”的理解，從而去探查學(xué)習活動(dòng)與作業(yè)中學(xué)生認知水平……突然之間有種豁然開(kāi)朗之感，因為課堂上的有效觀(guān)察，課后的數據分析，教師白描、話(huà)語(yǔ)的分析等，都可判斷出整堂課上師生合作學(xué)習的質(zhì)量，保進(jìn)深度的合作學(xué)習。
這本書(shū)開(kāi)辟了聽(tīng)課活動(dòng)研究的新領(lǐng)域，開(kāi)拓了我們教學(xué)研究的新視角。以上是我對這本書(shū)一些觀(guān)點(diǎn)的摘要和表述，談不上感想，因為我還沒(méi)有這個(gè)理論高度，在平時(shí)聽(tīng)課時(shí)也沒(méi)有探討過(guò)這個(gè)領(lǐng)域。其實(shí)對我感觸最大的只有一句話(huà)：“學(xué)習伴隨我們一生，學(xué)生的大多數時(shí)間都在課堂中學(xué)習。但是，課堂中的學(xué)習真的發(fā)生了嗎？這是一個(gè)值得思考和判斷的問(wèn)題�！�
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