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高中化學(xué)有效課堂的創(chuàng )新路徑論文
【摘要】現代新課程改革得不斷倡導，要求在高中化學(xué)教學(xué)中實(shí)施有效的教學(xué)，提升學(xué)生的科學(xué)素養和對于化學(xué)知識的運用能力。本文主要是從高中化學(xué)學(xué)科的角度來(lái)研究如何創(chuàng )設化學(xué)有效課堂，對天津市濱海新區塘沽濱海中學(xué)進(jìn)行高中化學(xué)有效課堂的建設，需要采取何種教學(xué)策略進(jìn)行了相關(guān)的探究。
【關(guān)鍵詞】化學(xué)教學(xué)；有效教學(xué)；建設；教學(xué)途徑
一、有效課堂的界定
1.有效課堂的本質(zhì)。通常所說(shuō)的有效課堂主要是指在課堂教學(xué)中出現的教學(xué)沒(méi)有效果，教學(xué)效率低下的狀況。在化學(xué)課堂教學(xué)中的有效性是要在有限的時(shí)間內，能夠高質(zhì)量的完成本節課的教學(xué)任務(wù)，使得學(xué)生的思維能力和學(xué)習知識的能力得到一個(gè)有效的發(fā)展程度。有效發(fā)展主要針對學(xué)生對于知識與技能，過(guò)程與方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)“三維目標”的發(fā)展情況。從外延上來(lái)說(shuō)，我們要將教學(xué)的課堂活動(dòng)深化，使得學(xué)生有一個(gè)更加高的收獲。
2.有效課堂的具體表現。有效課堂的具體表現就是要使得學(xué)生在認知上，從不懂的知識上到掌握知識，從知道得較少到獲得多的知識；在情感價(jià)值觀(guān)方面，逐漸喜歡化學(xué)這門(mén)課。
二、應對化學(xué)課堂教學(xué)中不確定情境的課程觀(guān)
1.課堂教學(xué)不確定情境也是課程資源。根據新課程的標準來(lái)看，我們從中可以得知：對于新課程的標準，與現有的教學(xué)大綱中相比，在“知識與技能”一致的同時(shí)，還要多關(guān)注“過(guò)程與方法”在課堂中的使用，另外，課程也關(guān)注“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”。換句話(huà)說(shuō)，“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”與“知識與技能”的地位是一樣重要的，這就拓寬理解了課程的資源。根據課程資源的中的知識、技能，主要包括：認知的水平、知識的經(jīng)驗、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等，從而對主觀(guān)意識進(jìn)行建構。對于建構學(xué)生新知識的過(guò)程之中，把自己作為知識的一個(gè)貢獻的人。在課堂的教學(xué)之中，只將學(xué)生的一些方面引入課堂，包括：情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)、生活、問(wèn)題以及困惑等，這樣，學(xué)生作為一個(gè)主體進(jìn)入到教學(xué)的過(guò)程中。
2.教師在不確定情境中的角色定位。一直以來(lái)，教師作為教學(xué)的計劃、教學(xué)的大綱、課本的一個(gè)被動(dòng)的實(shí)施者，隨著(zhù)新課程的改革，使教學(xué)具有多樣化的特點(diǎn)，這就給教師提出更高的要求。為了滿(mǎn)足課堂教學(xué)的不確定情境，教師要具備在形式上的創(chuàng )新，在內容上的豐富。對于教師，作為一個(gè)組織者、參與者能創(chuàng )造性地使用這些教材。為了處理好課堂教學(xué)的不確定的情境，對教師提出了更高的要求，即具有高的應變能力、專(zhuān)業(yè)和相關(guān)的學(xué)科素養。
三、打造有效課堂的創(chuàng )新路徑
1.營(yíng)造和諧的學(xué)習環(huán)境。隨著(zhù)新課程的實(shí)施，課堂要實(shí)現一種動(dòng)態(tài)化的、具有生機活化的形式，這往往依靠師與生一起來(lái)創(chuàng )造。一旦處理不當不確定的情境，使得課堂出現一種所謂的“一管就死，一放就亂�！钡那樾�，對于教師要抓好“管”與“放”之間的關(guān)系，真正做到“管理有度，放寬有格�！痹诮虒W(xué)中，以科學(xué)的探究為指導，指引學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng)，加入一些科普、講座等活動(dòng)，這樣給學(xué)生大量的科普的知識，使得學(xué)生的知識視野開(kāi)闊了，學(xué)生科學(xué)探究的意識增強了，從而養成良好科學(xué)探究的習慣。第一，根據學(xué)生的身心發(fā)展、學(xué)習的興趣，教師采取對應的方法，讓學(xué)生拓展思維的深度、廣度。積極引導學(xué)生自主去探索，鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑、以及自己的想法。第二，教師要認識到課堂教學(xué)具有復雜性，在教學(xué)過(guò)程中，需要把學(xué)生、教學(xué)的內容、課堂等很多因素引入，適當調控課堂，使課堂開(kāi)放，構造一個(gè)良好的班級課堂的氣氛。
2.真理面前人人平等。著(zhù)名物理學(xué)家，楊振寧先生曾經(jīng)說(shuō)到他的老師，即泰勒，是這樣說(shuō)的，“泰勒思想比較奔放，見(jiàn)解很多。對于他的上課，往往不提前準備，因此，在課堂上出錯是經(jīng)常的。他在別人面前不怕丟丑，只要你說(shuō)得對，他立刻就改正，然后逐步前進(jìn)�？傊�，90%的話(huà)里是錯的，即使10%是正確的，這10%你的發(fā)揮若能夠進(jìn)行下去，則很了不起，這也是很重要的。其實(shí)，在課堂的教學(xué)中，往往因為教師的一點(diǎn)疏忽，往往給教學(xué)帶來(lái)失誤，所以，也應講求實(shí)事求是的態(tài)度，認真去糾正，避免文過(guò)飾非。
3.有效利用各種資源開(kāi)展研究性學(xué)習。對于課堂，由于存在有限的教學(xué)的時(shí)間與空間，對于那些不確定情境的問(wèn)題，也沒(méi)有辦法一一給學(xué)生答復。對于老師來(lái)說(shuō)，應該把這些情境、問(wèn)題寫(xiě)下來(lái)，當為研究、學(xué)習、開(kāi)展的材料。設計具有研究性學(xué)習的活動(dòng)時(shí)，應結合學(xué)生的心理等特點(diǎn)進(jìn)行，從學(xué)生身邊的事物開(kāi)始，來(lái)創(chuàng )設出學(xué)生感興趣的活動(dòng)，從而激發(fā)起學(xué)生的興趣、動(dòng)機，以及調動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性進(jìn)行探究。同時(shí)，老師提倡學(xué)生能夠自制一些教具，利用“隨手取材”的方式實(shí)施探究，促進(jìn)探究活動(dòng)的開(kāi)展�？傊�，通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)，培養學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，對學(xué)生具有一定的影響。通過(guò)開(kāi)展研究性的學(xué)習，使得校內、外的資源，網(wǎng)絡(luò )資源等充分被利用，從而課堂教學(xué)、時(shí)空的局限被突破，以及解決了課堂教學(xué)的不確定情境，包括一些留下的問(wèn)題，以及提供了學(xué)生更廣的學(xué)習、發(fā)展的空間。
參考文獻:
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