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翻轉課堂教學(xué)問(wèn)題研究
翻轉課堂的特點(diǎn)之一就是在最大化地在前自主學(xué)習資料分析基礎上，不斷延長(cháng)課堂學(xué)習時(shí)間、提高學(xué)習效率，關(guān)鍵就在于如何通過(guò)課堂活動(dòng)設計完成知識內化的最大化。建構主義者認為，知識的獲得是學(xué)習者在一定情境下通過(guò)人際協(xié)作活動(dòng)實(shí)現意義建構的過(guò)程。因此，教師在設計課堂活動(dòng)時(shí)，應充分利用情境、協(xié)作、會(huì )話(huà)等要素充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，完成對當前所學(xué)知識的內化。
�、�、確定問(wèn)題：
教師根據課前模塊學(xué)生檔案資料的分析，如課前練習中提出的疑問(wèn)，總結出一些有探究?jì)r(jià)值的問(wèn)題等，學(xué)生根據理解與興趣選擇相應的探究題目。在此過(guò)程中，教師應該針對性地指導學(xué)生的選擇題目。根據所選問(wèn)題對學(xué)生進(jìn)行分組，其中，選擇同一個(gè)問(wèn)題者將組成一個(gè)小組，小組規�？刂圃�5人以?xún)�。然后，根據�?wèn)題的難易、類(lèi)型進(jìn)行小組內部的協(xié)作分工設計。當問(wèn)題涉及面較廣并可以劃分成若干子問(wèn)題時(shí)，小組成員可以按照“拼圖”學(xué)習法進(jìn)行探究式學(xué)習。每個(gè)小組成員負責一個(gè)子問(wèn)題的探索，最后聚合在一起進(jìn)行協(xié)作式整體探究。當問(wèn)題涉及面較小、不容易進(jìn)行劃分時(shí)，每個(gè)小組成員可以先對該問(wèn)題進(jìn)行獨立研究，最后再進(jìn)行協(xié)作探究。
�、�、問(wèn)題解決：
翻轉課堂的一個(gè)重要特點(diǎn)是在課堂上幫助學(xué)生解決自主學(xué)習過(guò)程形成的問(wèn)題。師生在課堂上要通過(guò)交互式活動(dòng)來(lái)對所面臨的問(wèn)題進(jìn)行探討、商榷與研究。教師在這個(gè)過(guò)程中還需要隨時(shí)捕捉學(xué)生的動(dòng)態(tài)并及時(shí)加以指導，學(xué)生每個(gè)人都可以參與活動(dòng)中；允許和鼓勵學(xué)生以低風(fēng)險、無(wú)威脅的方式有意義地參與；可以為參與者提供與同伴交流的機會(huì )，并可隨時(shí)檢查自己想法的正確性；提供多種解決問(wèn)題的策略，集思廣益。指導翻轉課堂小組活動(dòng)的教師，要適時(shí)的做出決策，選擇合適的交互策略，保證小組活動(dòng)的有效開(kāi)展。常用的小組交互策略有頭腦風(fēng)暴、小組討論、淺談令牌、拼圖學(xué)習、工作表等。
�、�、目標成達：
教師與學(xué)生在課堂上通過(guò)交互式問(wèn)題解決過(guò)程之后，教師要根據教學(xué)目標的要求，進(jìn)行反饋與評價(jià)，以促進(jìn)教學(xué)目標的達成。翻轉課堂不但要注重對學(xué)習結果的評價(jià)，還通過(guò)建立學(xué)生的學(xué)習檔案，注重對學(xué)習過(guò)程的評價(jià)，真正做到定量評價(jià)和定性評價(jià)、形成性評價(jià)和總結性評價(jià)、對個(gè)人的評價(jià)和對小組的評價(jià)、自我評價(jià)和他人評價(jià)之間的良好結合。評價(jià)的內容涉及問(wèn)題的選擇、獨立學(xué)習過(guò)程中的表現、在小組學(xué)習中的表現、學(xué)習計劃安排、時(shí)間安排、結果表達和成果展示等方面。對結果的評價(jià)強調學(xué)生的知識和技能的掌握程度，對過(guò)程的評價(jià)強調學(xué)生在實(shí)驗記錄、各種原始數據、活動(dòng)記錄表、調查表、訪(fǎng)談表、學(xué)習體會(huì )、反思日記等的內容中的表現。
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