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讓學(xué)生資源真正成為課堂資源
基本理念：新課程標準特別強調，課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，一方面，可以超越狹隘的教育內容，讓師生的生活和經(jīng)驗進(jìn)入教學(xué)過(guò)程，讓教學(xué)“活”起來(lái)；另一方面，可以改變學(xué)生在教學(xué)中的地位，從被動(dòng)的知識接受者轉變成為知識的共同建構者，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性。這就要求我們教師應有意識地挖掘和利用好學(xué)生資源；應盡量發(fā)掘和利用貼近學(xué)生實(shí)際的生活素材，使材料回歸生活，實(shí)現教材的生活化，注重學(xué)生的感受和體驗。從而使語(yǔ)文課課堂變得生機勃勃、異彩紛呈。請看下面幾個(gè)片段：
片段一：課前談話(huà)
師：同學(xué)們，鮮花總能帶給人們幸福和喜悅，你們什么時(shí)候送過(guò)花給誰(shuí)？
生：我在母親節送花給媽媽。
生：我在表姐生日時(shí)送過(guò)花。
生：我在百年校慶時(shí)，給領(lǐng)導嘉賓獻過(guò)花。
……
師：是啊，美麗芬芳的鮮花總是飽含了你對接受者的一份情感。那么這節課我們要學(xué)習的課文中獻花獻給的是誰(shuí)？
生：失敗的運動(dòng)員。
師：你用詞多準確啊，加上了“失敗”這個(gè)詞語(yǔ)。那么你們歷經(jīng)過(guò)失敗嗎？在哪些方面？當時(shí)有怎樣的感受呢？請小組內相互交流。
評析：高年級閱讀教學(xué)的過(guò)程是“語(yǔ)言和情感的熏陶和感染”的過(guò)程，教師和學(xué)生的和諧關(guān)系為開(kāi)展對話(huà)打下了良好的基礎。自由談?wù)撍突ǖ纳铙w驗，利于學(xué)生對文本中“服務(wù)員在什么情況下送花？為什么？”這些問(wèn)題的理解。
失敗的情形學(xué)生大多有過(guò)，為了保護學(xué)生的自尊心，教師采用了小組內相互說(shuō)的方式，能更好地讓學(xué)生敢于傾吐自己的內心感受。為對本文中運動(dòng)員失敗后的情感理解打下良好的鋪墊。
片段二：初讀整體感知課文內容
師：請同學(xué)們選擇自己喜歡的方式讀課文，時(shí)間5分鐘。要求：讀通課文，讀懂課文大意，嘗試概括課文主要內容。
�。ㄉ杂勺x，并做標注。師巡查，表?yè)P適時(shí)做標注的學(xué)生的良好閱讀習慣。）評析：因為在五年級前已經(jīng)對學(xué)生進(jìn)行了相關(guān)的閱讀習慣訓練：自讀時(shí)善于提問(wèn)題、學(xué)做批注，閱讀時(shí)翻查工具書(shū)等。但良好的閱讀習慣還需要在今后的閱讀過(guò)程中不斷強化才能形成。在學(xué)生自由閱讀時(shí)老師全面觀(guān)察，并以表?yè)P的方式讓學(xué)生明確閱讀的良好習是怎樣的，這樣才利于閱讀習慣的養成。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了一件什么事情？
生：課文主要寫(xiě)了一個(gè)服務(wù)員給一個(gè)失敗的運動(dòng)員獻花的事情。
師：誰(shuí)來(lái)評價(jià)一下？
生；我覺(jué)得他說(shuō)得很準確。
師：還有別的發(fā)現嗎？
生：我覺(jué)得他概括得很簡(jiǎn)煉。
師：這是你的看法與評價(jià)，比如方法上？誰(shuí)發(fā)現了？
生；我覺(jué)得他是抓住主要人物來(lái)概括的。
生：我不同意，我覺(jué)得他是根據課文題目來(lái)概括的。
師：我們先來(lái)聽(tīng)聽(tīng)你們的理由。
生：他抓住了文中的兩個(gè)人物服務(wù)員和運動(dòng)員，她們之間發(fā)生了什么事情。
師：棒極了�？磥�(lái)這種概括主要內容的方法你已經(jīng)掌握了。
生：我覺(jué)得他是根據課文題目，誰(shuí)給誰(shuí)獻花？為什么獻花？來(lái)概括的。
生；我覺(jué)得兩種方法都差不多。都是對的。
師：你還用了別的方法嗎？
生：我用了四要素方法概括：一個(gè)運動(dòng)員在比賽中失敗了，回到了機場(chǎng)，大家都不理會(huì )她，只有一個(gè)機場(chǎng)服務(wù)員給她獻花，讓她熱淚滿(mǎn)面。
……
評析：從以上幾個(gè)學(xué)生的發(fā)言中我們可以看出：教師注重引導，不是急于用自己的理解代替學(xué)生,而是有效地調動(dòng)了學(xué)生相互評價(jià)辯論的積極性，在評價(jià)過(guò)程中展現學(xué)生的獨特感悟，在交流與評價(jià)中學(xué)生不斷提高了認識水平，有效地促進(jìn)了其閱讀能力的發(fā)展，提高了整體把握文章的能力。
環(huán)節三：自我閱讀評價(jià)反饋：
師：我們在第一單元中學(xué)習了自己出題檢測閱讀效果的方法，在課前同學(xué)們自己出了哪些題目檢測自己的閱讀效果呢？先在小組內交流，并進(jìn)行自我評價(jià)，小組內互相出題測測。時(shí)間5分鐘。
1.學(xué)生通過(guò)小組交流自讀課文后，讀懂了哪些內容？在小組內自我提問(wèn)自我回答。師巡查各個(gè)小組交流情況，適時(shí)表?yè)P個(gè)別學(xué)生。
2.然后推薦本組學(xué)生參與全班的自測反饋。
評析：這兩個(gè)步驟既讓學(xué)生有了自讀后的交流舞臺，也讓學(xué)生在自讀中的許多疑點(diǎn)在聽(tīng)取同學(xué)的匯報中得以解決，大大提高了教學(xué)的效率。
師：誰(shuí)愿意評價(jià)一下自己的自讀效果。
生：我出了三個(gè)題目，讀懂了這些內容：運動(dòng)員為什么要垂著(zhù)頭？答；因為她在比賽中失敗了。人們?yōu)槭裁床焕頃?huì )運動(dòng)員？答：因為大家都關(guān)注成功的人，她失敗了，所以沒(méi)有注意她。機場(chǎng)服務(wù)員為什么要給運動(dòng)員獻花？答：因為機場(chǎng)服務(wù)員是她的崇拜者。
師：非常不錯，看來(lái)你讀懂了運動(dòng)員垂頭喪氣的原因了。你提出的第三個(gè)問(wèn)題，我想經(jīng)過(guò)待會(huì )的閱讀，相信你會(huì )有新的答案的，老師拭目以待。
……（同學(xué)紛紛自我評價(jià)）
師：同學(xué)們課前預習得很充分，提出的問(wèn)題能針對課文重點(diǎn)，很有價(jià)值。并能用所學(xué)的閱讀方法進(jìn)行自我檢測閱讀效果，盡管有的問(wèn)題和答案還有待探討，但是，你們這么認真，老師真的很高興。
評析：教師結束后根據觀(guān)察，表?yè)P交流熱烈的小組采用形成性評價(jià)時(shí)，既關(guān)注個(gè)別，更顧及全體，這樣較好地激勵學(xué)生的閱讀參與積極性。當發(fā)現學(xué)生自我檢測中有些問(wèn)題的答案并不是很完美時(shí)，倘若過(guò)早地對一個(gè)學(xué)生的表現或一個(gè)可能有著(zhù)多種答案問(wèn)題的回答給予終結性的評價(jià),勢必扼殺了這個(gè)學(xué)生或其他學(xué)生創(chuàng )新與發(fā)散思維的火花。上述案例中，教師采用延遲評價(jià)，給了學(xué)生更多的時(shí)間和空間,讓他們去閱讀,去思考,去討論,去體驗和感悟,在開(kāi)放的閱讀時(shí)空中獲得靈感，加深對問(wèn)題的認識。這有很好的導向和激勵作用。
總評：本案例中，教師能深入解讀文本，把握教材。在課堂上，教師能從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據學(xué)生的認知特點(diǎn)，增強教學(xué)的預見(jiàn)性，有針對性地安排教學(xué)內容。首先，引導學(xué)生說(shuō)自己平時(shí)獻花的體驗；說(shuō)自己平時(shí)失敗的心情。用最接近學(xué)生生活的事例去感染他們，從而激發(fā)他們豐富的情感。又能針對學(xué)生的個(gè)性差異，組織學(xué)生相互評價(jià)，讓學(xué)生在評價(jià)中展示自己的情感。還引導學(xué)生用置換文中人物的方法進(jìn)行感情朗讀，從而縮小學(xué)生與事中人物之間的距離，讓學(xué)生在“真實(shí)”的境界里，與文中人物進(jìn)行心靈乃至情感的溝通，以達到真正感悟、內化語(yǔ)言文字的目的。
教師正是活用了教材中生活化的空間和學(xué)生已有的生活經(jīng)驗、知識的空間相契合，構成了學(xué)生自有聯(lián)系生活，表達生活中所感、所做、所想的學(xué)習情境。學(xué)生在生活化的空間里把自己的生活經(jīng)驗帶到語(yǔ)文學(xué)習中去，他們就會(huì )喜歡學(xué)語(yǔ)文�？磥�(lái)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識是一筆豐富的資源，有效地利用好學(xué)生資源，把教材中一些和生活結合緊密的內容挑出來(lái)，用“活”的生活去豐富“死”的教材，讓學(xué)生用自己的生活經(jīng)驗去拓展、重構，會(huì )收到意想不到的效果。
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