課堂應變小方法

課堂應變小方法

　　無(wú)論事先計劃多么周密，安排多么細致，課堂上還是有可能發(fā)生各種意外情況：蟬鳥(niǎo)飛進(jìn)了課堂，引去了學(xué)生的注意力；天空雷電大作，揪住了學(xué)生的心；學(xué)生的提問(wèn)一時(shí)也難住了教師，使教師陷入困境。這時(shí)，教師可能驚惶，可能很憤怒，也可能十分沮喪。然而，驚惶失措會(huì )使人失去思考能力，憤怒使人失去對自己情感的控制，而沮喪則會(huì )導致人的精神處于消極、無(wú)為、聽(tīng)命的狀態(tài)。這一切都無(wú)助于偶發(fā)故障的排除，無(wú)助于從狼狽的境地中解脫出來(lái)。課堂情境的嚴峻要求每一個(gè)教師掌握一定的應變技巧，因人而異，因事制定，靈活應變，調動(dòng)身心潛能，做出超常的發(fā)揮。

　　課堂應變乃是一種藝術(shù)，不宜作量化分析。對于多種多樣的應變技巧，我們也不宜絕對地講，這樣做就行；那樣做，就不行。最好是引導教師在多種做法的比較中，分析利弊，決定取舍，提高技能�？梢詮囊馔馇闆r的客觀(guān)介紹開(kāi)始，指導者從旁觀(guān)者的角度說(shuō)明看到怎樣的意外情況。如果是人為造成的，教師則應結合自己的親身經(jīng)歷，認清為什么會(huì )發(fā)生如此的意外。雙方在意外情況的認識上互相補充，取得一致的看法。然后著(zhù)重討論，對這些意外可以采取哪些應急措施，并預見(jiàn)每一種應變做法可能會(huì )帶來(lái)什么樣的效應(積極的與消極的)，對多種應變做法進(jìn)行比較。這種對多種應變措施的設想、應變方案的設計，便是一種應變藝術(shù)的創(chuàng )造；而從多種做法中擇優(yōu)，便是一種對應變規律的探索過(guò)程。

　　例如：7:40分，某老師一走上講臺，同學(xué)們突然大笑起來(lái)。一位女生告訴他，他衣服上的扣子扣錯了。學(xué)生們在哄笑。

　　教師瞪大眼睛看著(zhù)大家。打量自己，發(fā)現自己扣錯了扣子，重扣。"同學(xué)們，你們別笑，我是有理由的！第一，我起床時(shí)想心事，一直在琢磨這堂課怎么上。第二，我們班有位同學(xué)運用數學(xué)公式總是張冠李戴，他不是比我更好笑嗎？你們只笑我一個(gè)，不公平。"

　　同學(xué)們又笑開(kāi)了。

　　"盡管我很委屈，但我還是要向大家承認錯誤。通過(guò)這事兒，我想告訴大家一個(gè)道理，就是'心無(wú)二用'。做事專(zhuān)心致志才不會(huì )出錯。我向大家保證，今后決不扣錯扣子！你們呢？那位愛(ài)張冠李戴的同學(xué)呢?"

　　大家不再做聲，課堂氣氛變得嚴肅起來(lái)。

　　上例中，教師扣錯了扣子，引起了哄堂大笑，如何使學(xué)生平靜下來(lái)，至少有下列一些做法。

　　(1)一見(jiàn)學(xué)生哄笑，不問(wèn)明緣由，便立即制止，甚至大加訓斥。在教師的威嚴之下，可能誰(shuí)也不會(huì )講話(huà)，但恐怕教師上完課之后仍不知道自己在學(xué)生面前出了洋相。這是最簡(jiǎn)單不過(guò)的做法�？梢韵胂�，學(xué)生的課堂注意力將難以從扣錯的扣子上移開(kāi)，并且會(huì )在課間繼續談?wù)撝?zhù)這一新聞。

　　(2)教師問(wèn)明哄笑的原由，便迅速轉過(guò)身，或者離開(kāi)教室整理外衣，然后再來(lái)上課。而此時(shí)，學(xué)生可能笑意猶在，盡管表面上不再談?wù)�，但內心仍在發(fā)笑。

　　(3)教師一邊作自我批評，一邊重扣鈕扣，并不解釋扣錯的緣由。

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