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論大學(xué)行政管理學(xué)課程翻轉課堂模式論文
大學(xué)教育，尤其是大學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎課的教育，是令許多老師頭疼的事情，學(xué)生不愛(ài)聽(tīng)、課堂氣氛不活躍、內容枯燥乏味等一系列問(wèn)題影響著(zhù)學(xué)生的學(xué)習效果。而翻轉課堂的引入，改變了我們的教育理念，教學(xué)方式和學(xué)習方法。這場(chǎng)教育改革必將引起人們廣泛的關(guān)注，也必將影響高校的課程教學(xué)。
“翻轉課堂教學(xué)”在現階段已被廣大教育工作者認為是即將影響我國課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。在中國的教育界，翻轉課堂帶來(lái)的高效的教學(xué)成果影響著(zhù)我國教育者的思考，一時(shí)間備受廣大教師的追捧。是堅守傳統教學(xué)模式還是與時(shí)俱進(jìn)，自我改變，接受新的教學(xué)模式是擺在我們面前的一道難題。
傳統的教學(xué)模式分為兩個(gè)階段：首先由教師在課堂上講授新知識，然后老師給學(xué)生布置課后作業(yè)由其在課下完成，通過(guò)課后作業(yè)的練習來(lái)鞏固課堂所學(xué)。這種教學(xué)模式包含了知識的傳授和知識鞏固內化兩個(gè)階段，被廣大教育工作者所采用。而本文所討論的“翻轉課堂”是指學(xué)生在家通過(guò)自學(xué)并觀(guān)看教師所錄制的微視頻來(lái)學(xué)習知識，課堂不再是老師一個(gè)人的舞臺，由老師一個(gè)人唱獨角戲，翻轉的課堂變成了師生和學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，課堂上學(xué)生自主討論、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，學(xué)生在課堂上通過(guò)練習鞏固自學(xué)成果，老師負責答疑的一種教學(xué)模式。因此，在“翻轉課堂式教學(xué)模式”下，教師應在課堂結束后，對本次課堂活動(dòng)進(jìn)行分析，通過(guò)學(xué)生反饋，系統性地總結與反思，布置好下一次課的學(xué)習計劃。
一、設定“翻轉式”課堂主體及教學(xué)內容
由于行政管理學(xué)課程的理論及實(shí)踐特殊性，我們在“翻轉式”課堂教學(xué)改革中采用了傳統課堂與翻轉課堂相結合的教學(xué)模式。在行政管理學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，為了提高教學(xué)和學(xué)習效果，我們只選取出部分相對簡(jiǎn)單易懂的章節進(jìn)行翻轉教學(xué)。在翻轉教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習的主體，我們改變了往日填鴨式、滿(mǎn)堂灌的教學(xué)形式，改由學(xué)生在課下自主學(xué)習，通過(guò)觀(guān)看微視頻解決疑惑。在課下學(xué)習的過(guò)程中由學(xué)生提出自己在自主學(xué)習過(guò)程中遇到的問(wèn)題并在課堂上匯總由學(xué)生討論。每一章節習題不再像傳統教學(xué)模式那樣由老師講解，學(xué)生記筆記的形式出現，而是學(xué)生自由討論并完成。
具體操作方式為：“學(xué)生自由分組”，“課下小組討論”，“課堂成果展示”三結合方式。具體做法是：“學(xué)生自由分組”，即學(xué)生采取自由組合的形式，每一個(gè)小組5人，以小組形式學(xué)習，這一模式可以有效帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情，提高學(xué)習效率�！罢n下小組討論”，即學(xué)生在自主學(xué)習過(guò)程中將無(wú)法解決的問(wèn)題提出來(lái)，通過(guò)小組討論來(lái)解決，這一環(huán)節是對學(xué)生知識上的理解進(jìn)一步加深�！罢n堂成果展示”，即在課堂上每一個(gè)小組對章節的內容進(jìn)行總結闡釋?zhuān)⑻岢鲎约旱膯?wèn)題，之后由小組之間相互解答疑惑，教師在這一個(gè)環(huán)節中主要對學(xué)生討論內容的重點(diǎn)性、準確性進(jìn)行把握，對于學(xué)生無(wú)法討論出的內容進(jìn)行引導性的解惑。最后老師將習題列出，由學(xué)生在課堂完成。
二、翻轉課堂學(xué)習效果檢驗
在采用翻轉教學(xué)過(guò)程中，并不是每一位學(xué)生都具有較強的自覺(jué)性，較強的自學(xué)能力，往往會(huì )發(fā)生偷懶的情況。為了盡可能地杜絕這種情形的出現，在課堂中，老師的作用不可忽視。雖然翻轉課堂學(xué)生是主體，學(xué)生在課堂中自由討論，但是在這個(gè)過(guò)程中，老師也應隨機參與到學(xué)生的討論中來(lái)。
在討論過(guò)程中，老師也應該拋出自己的問(wèn)題隨機地讓學(xué)生來(lái)回答，并給出練習題，由學(xué)生來(lái)完成。在每一堂課后，老師根據學(xué)生課堂討論情形，小組整體表現以及課堂練習情況對每一位同學(xué)作出準確的評估。翻轉課堂為一些原來(lái)在課堂上對知識領(lǐng)悟力較差的同學(xué)，在課下提供內化知識學(xué)習提供可能，有利于每一位同學(xué)發(fā)展。同時(shí)，通過(guò)翻轉課堂，通過(guò)學(xué)生在課堂的表現，老師也對學(xué)生有了更加理性清晰的認識，改變了以往老師靠印象評價(jià)學(xué)生，更加客觀(guān)公正地評價(jià)學(xué)生。
三、鼓勵機制的建立
布魯納曾說(shuō)過(guò)：動(dòng)力與激情是學(xué)習的源泉。因此，要讓學(xué)生對學(xué)習充滿(mǎn)熱情，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習激情就尤為重要。而要想激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機，就應該建立必要的獎懲制度。為了充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，在課堂上，老師在布置課下任務(wù)的時(shí)候，知識點(diǎn)不宜直接展現在學(xué)生面前，如果知識點(diǎn)過(guò)難，直接導致學(xué)生失去學(xué)習的動(dòng)力，因此老師應將知識點(diǎn)分解成若干小問(wèn)題，由學(xué)生一個(gè)一個(gè)去解決，讓學(xué)生在學(xué)習中找到成就感和滿(mǎn)足感。
另一方面，為了鼓勵學(xué)生自主學(xué)習，每堂課老師可以選取一定的獎品帶上課堂。對于在不同的任務(wù)場(chǎng)景里，每一位表現好的同學(xué)可以任意選取一樣獎品。當然，不同難度的知識，對應的獎品也應該不同，總的來(lái)說(shuō)，難度越大，獎品品質(zhì)越好。當然，建立必要的懲罰制度也是必不可少的，有制度才會(huì )有規范，這樣也能夠提醒督促學(xué)生認真學(xué)習，有利于他們取得學(xué)習上的進(jìn)步。
以上三個(gè)步驟在“翻轉課堂”應用中缺一不可，缺少任何一個(gè)環(huán)節都必將導致這一教學(xué)模式最后流于形式，不能對行政管理學(xué)的教學(xué)產(chǎn)生積極的影響。
四、結語(yǔ)
“翻轉課堂”在實(shí)際教學(xué)中也存在諸多諸如學(xué)生能否自覺(jué)抵制網(wǎng)絡(luò )誘惑和學(xué)生學(xué)習自覺(jué)性的問(wèn)題。但是，如何利用網(wǎng)絡(luò )資源，如何利用好網(wǎng)絡(luò )資源以及提高學(xué)生自覺(jué)性，需要老師、學(xué)生和家長(cháng)的共同努力。需要說(shuō)明的是，“翻轉課堂”并不是在線(xiàn)看視頻，而是一種學(xué)習的方法，是讓學(xué)生對自己學(xué)習負責的一種手段，老師不再是站在講臺上單純的傳道，負責講授知識，而是和學(xué)生一起討論、解決問(wèn)題；“翻轉課堂”目的是讓學(xué)生能夠更好地學(xué)習，在學(xué)習中培養自己發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。然而，在具體的實(shí)踐中，還需要老師和同學(xué)不斷地去探索，不斷地去完善翻轉教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，找出適應我國教育發(fā)展和適合學(xué)生的教學(xué)模式。
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