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翻轉課堂模式應用文寫(xiě)作課程設計探索論文
【摘要】網(wǎng)絡(luò )信息技術(shù)的飛速發(fā)展，有效推動(dòng)了現代智能化、數字化社會(huì )的建設，更為各領(lǐng)域提供了諸多便利條件，帶來(lái)了全新的發(fā)展機遇，尤其對教育教學(xué)事業(yè)來(lái)說(shuō)，先進(jìn)技術(shù)催生了多種新型教育模式及平臺，其中翻轉課堂在教學(xué)中的應用更為廣泛，并取得了顯著(zhù)的成效。對此，本文基于翻轉課堂模式，研究了應用文的寫(xiě)作課程設計，從翻轉課堂模式對應用文寫(xiě)作的重要意義入手，通過(guò)明確課程教學(xué)目標、課前教學(xué)內容、課中教學(xué)深化、課后教學(xué)反思總結四部分，設計了應用文寫(xiě)作課程的翻轉課堂教學(xué)模式，旨在真正提高學(xué)生的應用文寫(xiě)作能力，促進(jìn)教育教學(xué)可持續發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】翻轉課堂；應用文寫(xiě)作；意義；課程設計
0.引言
翻轉課堂主要指的是依托于網(wǎng)絡(luò )信息技術(shù)，由教師設計并制作教學(xué)視頻，為學(xué)生提供有效的學(xué)習資源，學(xué)生需在課前獨立觀(guān)看并學(xué)習視頻中的內容，將具體產(chǎn)生的問(wèn)題共同留到課堂中，由師生共同將問(wèn)題匯總討論，并在其基礎上，進(jìn)一步通過(guò)小組討論、合作學(xué)習等探究深層次問(wèn)題的去全新現代化教學(xué)模式。目前，翻轉課堂憑借自身諸多的優(yōu)勢及所提供的便利，受到廣大教師們的歡迎，且將其應用到自身教學(xué)中，切實(shí)提高了教學(xué)及學(xué)生的學(xué)習效率，真正顛覆了傳統課堂教學(xué)模式。
1.翻轉課堂模式對應用文寫(xiě)作的重要意義
在應用文寫(xiě)作課程的教學(xué)方法中，翻轉課程不僅符合不同課程教學(xué)目標的需求，同時(shí)由于翻轉課堂中所包含各種題材、各種寫(xiě)作方式的應用類(lèi)文章，具有海量的教學(xué)資源，因此，也可以說(shuō)，翻轉課堂從某種意義上可以極大程度的提高教師的課堂整體質(zhì)量。例如，存在許多行政方面的公務(wù)文件或是涉及到的具體文案、書(shū)面闡述等，由此能夠看出，應用文的寫(xiě)作范圍較廣，涉及領(lǐng)域跨度大，教材中的知識內容等也會(huì )相對較多，如若教師只是單純的依靠課堂有限時(shí)間來(lái)提高學(xué)生寫(xiě)作能力，那么相關(guān)難度較高的應用文寫(xiě)作課程內容的講解就會(huì )出現以點(diǎn)蓋全的情況，進(jìn)而無(wú)法提升學(xué)生的寫(xiě)作水平，更沒(méi)有讓學(xué)生的知識得到有效拓展。翻轉課堂在各個(gè)學(xué)校的廣泛應用，最根本的原因是它能夠徹底轉變傳統固守成規的教學(xué)模式。特別是對于應用文寫(xiě)作課程，由于知識的特殊，對其教學(xué)模式也有著(zhù)特殊性的要求，提倡主動(dòng)講授式的課堂教學(xué)。在充分應用翻轉課堂后，逐漸轉變了灌輸式的教學(xué)方法，教師的所講解的內容也發(fā)生了巨大轉變，將教學(xué)視頻放在課堂當中，設計應用文寫(xiě)作方面的學(xué)習視頻，為學(xué)生提供有利參考，同時(shí)也為學(xué)生獨立學(xué)習奠定了穩固的基礎，而這些都是翻轉課堂所具有的獨特優(yōu)勢及受歡迎的原因。若是從教師課堂教學(xué)的層面上分析，翻轉課堂可以不同程度的有效彌補教師自身在應用文寫(xiě)作課程教學(xué)中的不足問(wèn)題，這既包括教師專(zhuān)業(yè)上的不足，也含有工作經(jīng)驗上的不足。當前，許多院校都出現了同樣的嚴重問(wèn)題，即教師缺乏豐富的教學(xué)經(jīng)驗，大多數教師并未在國家機關(guān)部門(mén)或是相關(guān)企業(yè)中有過(guò)實(shí)習或工作的精力，對這些職業(yè)的工作流程并不了解，在課堂中所講解的知識內容也幾乎全部來(lái)自于教材，并且以基礎理論為主。這樣的教學(xué)方式足以看出教師沒(méi)有充分站在學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展的角度，過(guò)多的強調理論知識，對于學(xué)生而言，尤其是應用類(lèi)的文章寫(xiě)作來(lái)說(shuō)，實(shí)用價(jià)值微乎其微，學(xué)生的實(shí)踐應用能力沒(méi)有得到鍛煉與提升，不僅限制了學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)，由于教師的經(jīng)驗不足，也導致了自身教學(xué)質(zhì)量偏低。
2.基于翻轉課堂模式的應用文寫(xiě)作課程設計研究
2.1明確課程教學(xué)目標
課程的教學(xué)目標是學(xué)生在結束階段學(xué)習后，所要達到預期效果，也是教師有序開(kāi)展各環(huán)節教學(xué)工作的重要導向。教學(xué)目標應從整體目標逐漸細化到各個(gè)知識單元的教學(xué)章節性小目標，應用文寫(xiě)作課程的教學(xué)整體目標應：讓學(xué)生不僅能夠真正掌握各種類(lèi)型應用文本的寫(xiě)作技巧及要求，明確各類(lèi)應用文的基本特征、格式、功能，同時(shí)又能將所學(xué)到的理論性知識熟練的運用到實(shí)際的寫(xiě)作中，為學(xué)生將來(lái)的職業(yè)發(fā)展奠定堅實(shí)基礎。而具體的教學(xué)小目標應是：要根據不同特征的應用文寫(xiě)作設定目標，例如，公務(wù)類(lèi)別的應用文本就可將寫(xiě)作目標初步定為，讓學(xué)生全面了解公務(wù)應用文的界定、特點(diǎn)、種類(lèi)、行業(yè)規范以及應用范圍等，掌握公務(wù)應用文本的整體結構、寫(xiě)作技巧、注意事項等，關(guān)鍵是要明確通告、公布、申請、審批等方面的公務(wù)應用文寫(xiě)作要求。
2.2課前教學(xué)內容設計
在課前教學(xué)內容的設計上，首先為教學(xué)視頻的制作。教師應在全面了解教學(xué)知識結構后，在上課之前設計并制作出完整的微視頻，應主要含有以下幾方面內容：（1）具體情景設定，例如黑龍江省哈爾濱市教育局將針對高職院校學(xué)生開(kāi)展有關(guān)于2017年職業(yè)人才技術(shù)交流研討會(huì )，請以校園記者的身份到現場(chǎng)進(jìn)行采訪(fǎng)，并隨后將采訪(fǎng)內容總結成應用文章及時(shí)發(fā)布到學(xué)校網(wǎng)站論壇中。（2）寫(xiě)作技巧指導，其一是應用文種類(lèi)的選擇，即消息。其二是寫(xiě)作的具體格式要求，消息類(lèi)的文章結構一般是要具有標題、引言、主體、背景介紹以及結語(yǔ)五個(gè)要素構成，其中背景介紹與結語(yǔ)可以適當省略。其三則是說(shuō)明消息類(lèi)文章各個(gè)組成部分的具體寫(xiě)作方法。（3）展示實(shí)例，向學(xué)生展示較為優(yōu)秀、結構完整的應用類(lèi)經(jīng)典文章，并對其中各項內容進(jìn)行逐一說(shuō)明，點(diǎn)評，向學(xué)生全面講解各構成要素的代表含義，所傳遞的信息、語(yǔ)言句式的運用，要對內容加以重點(diǎn)講解。（4）寫(xiě)作常見(jiàn)錯誤舉例。結合不同種類(lèi)的應用文寫(xiě)作，將學(xué)生當前或是以后會(huì )出現的問(wèn)題，逐一挑選出來(lái)，匯集到一起向學(xué)生說(shuō)明，這些問(wèn)題一定要是大多數學(xué)生經(jīng)常性犯的錯誤，比如格式、字體、字號等沒(méi)有調整，缺少重要構成要素，信息不真實(shí)、報道延緩等方面的問(wèn)題。課前教學(xué)內容設計，其次還有自主觀(guān)看，教師講解全新的知識內容之前，要將具體制作好的微視頻及時(shí)上傳到班級的群中或是其他共享平臺上，學(xué)生收到后下載保存并播放。學(xué)生可以在家進(jìn)行課前所學(xué)知識的預習，可以根據自己的時(shí)間安排學(xué)習狀態(tài)最佳時(shí)段進(jìn)行預習，同時(shí)學(xué)生能夠對視頻的播放速度進(jìn)行隨意調整，有利于學(xué)生將不能理解的問(wèn)題反復觀(guān)看、反復思考，確保充分掌握視頻當中的知識。此外，學(xué)生要將自主學(xué)習時(shí)的疑惑記錄下來(lái)，留到課堂上與老師、同學(xué)進(jìn)一步交流。學(xué)生還可以在自己的社交賬號空間中，與同學(xué)和老師在線(xiàn)交流，相互分享學(xué)習感受，探討學(xué)習內容，學(xué)生之間可以經(jīng)常將優(yōu)秀的文章供其他同學(xué)參考，共同進(jìn)步，進(jìn)而使傳統課堂中較為枯燥無(wú)趣的應用文，變得異常生動(dòng)活躍。
2.3課中教學(xué)深化設計
課前教學(xué)內容設計完成后，就要對應用文寫(xiě)作的課堂中教學(xué)進(jìn)行深化設計，首先要理清知識內容的結構，列出清晰的框架。教師在課堂教學(xué)當中，要言簡(jiǎn)意賅的將應用文寫(xiě)作的相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行全面的分析整理，根據學(xué)生學(xué)習的特點(diǎn)以及認知能力的不同，在結束微視頻的學(xué)習后，會(huì )針對某些知識點(diǎn)產(chǎn)生疑問(wèn)，并且自己無(wú)法解決，教師要讓學(xué)生將自己的問(wèn)題在課堂當中提出來(lái)，進(jìn)而通過(guò)他們在課前自主學(xué)習中遇到的難題，總結并提煉出具有探究性?xún)r(jià)值的問(wèn)題，在向學(xué)生進(jìn)行深度提問(wèn)。將學(xué)生按照小組合作學(xué)習的方式進(jìn)行探討，學(xué)生按照問(wèn)題的種類(lèi)，難度指數進(jìn)行彼此合作式研究，在這樣的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)獨立學(xué)習、合作學(xué)習、深入探究性學(xué)習后，對教學(xué)內容會(huì )有了更加深刻全面的理解，對原有自己無(wú)法解決的困難也在合作學(xué)習、師生共同討論中得到有效解決。從而使學(xué)生全身心的投入到這樣的課堂學(xué)習氛圍中，既體現了他們的主體地位，又能調動(dòng)積極性、激發(fā)好奇心，更樂(lè )于加入到課堂活動(dòng)中，并一定程度的拉近了師生距離，提高了整體教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習實(shí)效性。應用文翻轉課堂教學(xué)模式的重點(diǎn)內容應是寫(xiě)作，這也是教學(xué)最終所要實(shí)現的目標，即提高學(xué)生應用文寫(xiě)作能力。因此，需要教師輔助學(xué)生縷清知識結構及條理后，應為其提供詳細的寫(xiě)作資料，組織學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行寫(xiě)作聯(lián)系。教師要確保所提供的素材，是經(jīng)過(guò)自身提前精心挑選的，是當前較為新的應用文寫(xiě)作材料，可以為學(xué)生定制具體的寫(xiě)作類(lèi)型。比如針對當下社會(huì )熱點(diǎn)事件、全民關(guān)注的政務(wù)新聞，也可以是發(fā)生在自己周?chē)木唧w消息等等。在以往的教學(xué)中，學(xué)生的應用文寫(xiě)作練習，通常是在課后作為家庭作業(yè)進(jìn)行，學(xué)生總是為了完成作業(yè)而去寫(xiě)作，在心態(tài)上較為松懈，對寫(xiě)作缺乏重視，導致學(xué)生整體寫(xiě)作水平較低，作業(yè)完成質(zhì)量較差，這為教師的日常教務(wù)工作增添了較大任務(wù)量。而應用翻轉課堂，能夠有效節省課堂教學(xué)時(shí)間，留出更多的時(shí)間進(jìn)行課堂互動(dòng)以及寫(xiě)作練習，這樣教師可以在課堂中了解學(xué)生在寫(xiě)作上所出現的問(wèn)題，并及時(shí)進(jìn)行針對性的輔導，同時(shí)，學(xué)生完成后，教師可以第一時(shí)間檢查，給予有利的意見(jiàn)。這樣能夠加深學(xué)生的印象，并且能讓他們的錯誤得到及時(shí)糾正，久而久之，學(xué)生寫(xiě)作能力自然會(huì )得到較大程度的提升。
2.4課后教學(xué)反思總結
在課堂教學(xué)結構樹(shù)，教師應根據學(xué)生的課堂綜合表現情況做出全面的分析與評價(jià)，及時(shí)將有利的建議或是學(xué)生存在的不足問(wèn)題等信息及時(shí)反饋給學(xué)生。借此來(lái)進(jìn)一步監督促使學(xué)生對應用文寫(xiě)作知識內容更加了解，逐漸完善自身知識體系，不斷提高寫(xiě)作水平。此外，教師要定期挑選出學(xué)生中優(yōu)秀文章，上傳到交流平臺中，讓其他學(xué)生對其進(jìn)行點(diǎn)評，也為學(xué)生提供了參考范本，促進(jìn)他們之間的共同進(jìn)步。教師也要引導學(xué)生善于對階段性的學(xué)習進(jìn)行自我總結與反思，要虛心接受別人提出的建議，學(xué)習其他同學(xué)寫(xiě)作的優(yōu)點(diǎn)及創(chuàng )新之處，進(jìn)而在不斷的總結與反思中，全面提升自身綜合能力及素養。
3.結語(yǔ)
翻轉課堂的出現，為教育教學(xué)事業(yè)帶來(lái)了全新發(fā)展機遇，提供了更加創(chuàng )新性的教學(xué)模式及網(wǎng)絡(luò )平臺，豐富了教學(xué)資源，真正顛覆了傳統教學(xué)模式。在應用文寫(xiě)作課程教學(xué)中，由于應用文本的寫(xiě)作專(zhuān)業(yè)性較強，對知識的含量要求較高，并且要掌握多方面的內容，基于這樣的課堂特點(diǎn)，教師若運用傳統教學(xué)方法，勢必會(huì )加重學(xué)生的厭煩心理，學(xué)習興趣越來(lái)越低，因此，為了能夠真正提高學(xué)生應用文寫(xiě)作水平，教師就應運用翻轉課堂模式進(jìn)行教學(xué)，精心設計出課前、課中、課后三部分的課程內容，為學(xué)生帶來(lái)全新的學(xué)習體驗，為他們提供更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習資源以及充足的寫(xiě)作練習時(shí)間，從而切實(shí)促進(jìn)學(xué)生應用文寫(xiě)作能力得到顯著(zhù)提高，實(shí)現翻轉課堂的教學(xué)目標。
【參考文獻】
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