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讓數學(xué)課堂與現實(shí)生活更完美融合
一、關(guān)注已有的生活經(jīng)驗，感受數學(xué)之所在
心理學(xué)研究表明：當學(xué)習的內容與學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自覺(jué)接納知識的程度就越高，對小學(xué)生而言，生活中形成的常識、經(jīng)驗是他們學(xué)習數學(xué)的基礎，如果能從他們的生活經(jīng)驗出發(fā)，他們就會(huì )感到數學(xué)原來(lái)是那么地貼近我們的生活，那么地淺顯易懂。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，應重視學(xué)生數學(xué)經(jīng)驗的積累，讓他們在學(xué)習數學(xué)知識前提早感受。
如一年級上冊有鐘面的認識內容，要求認讀整時(shí)和整時(shí)半，還要會(huì )認幾時(shí)剛過(guò)和快幾時(shí)了，對農村一年級的同學(xué)來(lái)說(shuō)難度有些大。在開(kāi)學(xué)初我就有意識地在教室后面的墻上掛個(gè)可愛(ài)的鐘，讓學(xué)生天天都能見(jiàn)到鐘面，看看鐘面認認時(shí)間。在授課前又讓學(xué)生同父母一起做個(gè)漂亮的鐘面，與家長(cháng)親切互動(dòng)等，這樣學(xué)生在課前對鐘面有了感性的認識，上課時(shí)就不會(huì )感到陌生，從而能興趣盎然地學(xué)習，順利地掌握鐘面的知識。
二、數學(xué)情境生活化，體驗數學(xué)之魅力
教育心理學(xué)的研究表明：學(xué)生在沒(méi)有精神壓力，沒(méi)有心理負擔，心情舒暢，情緒飽滿(mǎn)的情境下，大腦皮層容易形成興奮中心，思維最活躍，實(shí)踐能力最強。在日常的教學(xué)中，應該提供這樣的思維環(huán)境，創(chuàng )設與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的、又是學(xué)生感興趣的學(xué)習情境，使學(xué)生感覺(jué)到在課堂上學(xué)習就像在日常生活中遇到了數學(xué)問(wèn)題一樣，需要大家一起來(lái)實(shí)踐解決，通過(guò)自己的動(dòng)手操作，集體的共同研究，最終得出學(xué)習結論。 因此，教學(xué)中盡量利用學(xué)生的生活經(jīng)歷，將生活經(jīng)歷轉化為學(xué)習情景。如在教學(xué)《小數加法》時(shí)，利用多媒體手段出示某同學(xué)全家逛超市的情境，然后再出示一些學(xué)生喜歡的商品，標上單價(jià)（用小數表示），該同學(xué)選購其中兩件商品，請同學(xué)們幫著(zhù)算一算，要花多少錢(qián)。然后再請同學(xué)們自己選購兩件喜歡的商品，算一算要花多少錢(qián)。學(xué)生對元與元相加，角與角相加，分與分相加已經(jīng)理解，在此體驗中再得出相同數位相加的算理，學(xué)生就很容易理解。更重要的是此情景中的多種要素都是學(xué)生曾經(jīng)體驗、經(jīng)歷過(guò)的，學(xué)生看到此題，會(huì )產(chǎn)生一種親切感，熟悉感，易于激起學(xué)生共鳴，產(chǎn)生積極的認知心理。 精心選擇學(xué)生喜愛(ài)的內容，將學(xué)生感興趣的內容演繹為學(xué)習情景。如：教學(xué)“找規律”一課，多媒體課件出示：教室里張燈結彩，小朋友們手拉手圍著(zhù)圈跳舞，慶�！傲弧眱和�。學(xué)生圍繞“小朋友是怎樣排列的呢？掛在教室里的小燈籠、小旗子等又是怎樣排列的呢？……”等問(wèn)題進(jìn)行小組合作探究，再通過(guò)計算機的閃爍、放大、定格等進(jìn)行驗證和說(shuō)明，使學(xué)生對“規律”感到“豁然開(kāi)朗”.最后計算機又出示了一組創(chuàng )造生活中的規律，如淘氣堡中的蹦床、街道中的花壇、廣場(chǎng)上的音樂(lè )噴泉等。學(xué)生在活學(xué)活用中合作探究，展開(kāi)創(chuàng )新思維，如淘氣堡中的蹦床，有的學(xué)生創(chuàng )造出蹦床欄桿可以是一紅一藍的規律，有的學(xué)生創(chuàng )造出蹦床欄桿可以是一個(gè)圓柱形欄桿上頂著(zhù)一個(gè)圓錐，再間隔四個(gè)圓柱形欄桿，出現一個(gè)一個(gè)圓柱形欄桿上頂著(zhù)一個(gè)圓錐的規律。如街道中的花壇，有的學(xué)生創(chuàng )造出紅花與黃花間隔擺放的規律等等……許多意想不到的規律，在合作探究中培養了學(xué)生的創(chuàng )新精神。
心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)：“教育的首要目的在于造就有所創(chuàng )新、有所發(fā)明和發(fā)現的人，而不是簡(jiǎn)單重復前人做過(guò)的事情。 ”
三、探討生活未知，激發(fā)數學(xué)之興趣
現實(shí)生活中，小學(xué)生從混沌未知到認識簡(jiǎn)單的數字，從而開(kāi)始數學(xué)的學(xué)習。這其中有許多他們不明白的數學(xué)知識，怎樣和他們探討生活中的未知，激發(fā)他們學(xué)習數學(xué)的興趣，進(jìn)而逐步引導他們步入數學(xué)知識的殿堂，是數學(xué)“生活化教學(xué)”目的之所在。
課堂是動(dòng)態(tài)生成的，鮮活的課堂資源常常是轉瞬即逝，課堂上我們一旦發(fā)現有價(jià)值的生成信息，就應該善于捕捉，及時(shí)抓住并作為學(xué)生思維的切入點(diǎn)，把意外生成信息有效納入課堂教學(xué)過(guò)程，挖掘出內在的教學(xué)價(jià)值并適當的放大和擴展，促使學(xué)生的學(xué)習探究活動(dòng)進(jìn)入一個(gè)深度和諧的美好境界。例如：在“探討植樹(shù)問(wèn)題”教學(xué)中，我用“每邊都擺5盆——每邊都擺16盆”的操作演示，讓學(xué)生一次次感受擺的規律和計算一周至少所需花盆數的方法，然后用“如果擺A 盆花，那么沿正方形邊長(cháng)擺一周至少需要多少盆花”這一問(wèn)題，幫助學(xué)生概括計算正方形一周所需花盆數的規律，學(xué)生有前面幾次練習的啟發(fā)，順利地得出了一周所需花盆數為：（A -1）×4.但就在課堂教學(xué)準備按預設進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節時(shí)，一個(gè)學(xué)生提出了與眾不同的見(jiàn)解：如果正方形每邊只擺一盆，那么（A -1）×4等于0,這個(gè)算法不對。我一愣之后，及時(shí)抓住這一極具價(jià)值的發(fā)現，讓他說(shuō)出具體的想法。學(xué)生邊說(shuō)邊畫(huà)的講解了每邊擺一盆，有兩種擺法，一種只要2盆，一種要4盆，但都不能用（A -1）×4算出一周所需花盆數。我把這一生成信息交給全班學(xué)生，應該怎么算才會(huì )不出現這樣的矛盾呢？學(xué)生在討論中提出了一個(gè)統一的算法：每邊盆數×4-角上的盆數。這一教學(xué)過(guò)程抓住了與眾不同的價(jià)值生成，并擴展到全班，讓全體同學(xué)在討論中感受和體驗到新方法的完整性。既呵護了學(xué)生積極思考問(wèn)題的積極性，解決了學(xué)生所想的問(wèn)題，又給課堂帶來(lái)了意想不到的精彩。
四、數學(xué)練習生活化，嘗試數學(xué)之應用
教師除了要從現實(shí)中貼近學(xué)生生活的素材，為學(xué)生提供大量的實(shí)踐活動(dòng)情境，讓他們親自感受數學(xué)外，還應該結合現實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題，引導學(xué)生用數學(xué)知識和數學(xué)思維方法去看問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題，從而學(xué)以致用，發(fā)揮數學(xué)知識應有的價(jià)值。
在進(jìn)行“乘法生活問(wèn)題”的探究時(shí)，我設計了這樣一道習題：假如我們班36人去海底世界參觀(guān)游覽，門(mén)票每人30元，40人開(kāi)始可以享受八折優(yōu)惠，你認為怎樣買(mǎi)票花錢(qián)最少，最少是多少錢(qián)？由于學(xué)生的智力水平、生活經(jīng)驗不同，所以設計出了不同的解決方案：第一種方案：全班36人不夠40人，不能享受八折優(yōu)惠，所以買(mǎi)36張共花30×36=1080元。第二種方案：因為40張可以享受八折優(yōu)惠，需要花30×40×80%=960元，比第一種少花120元，所以就買(mǎi)40張。第三種方案是買(mǎi)40張花去960元，然后把剩下的4張賣(mài)給其他游客，可以得到120元，相當于買(mǎi)36張只花了840元。通過(guò)練習，不僅發(fā)展了學(xué)生的數學(xué)思考，而且培養了學(xué)生解決實(shí)際實(shí)際問(wèn)題的能力，讓學(xué)生充分體會(huì )到了“數學(xué)源于生活，而又回歸生活，服務(wù)于生活”.同時(shí)培養了學(xué)生的應用意識和創(chuàng )新能力。
“生活即教育”. 在教學(xué)中，注重提煉生活中的一些小問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行探討。又如學(xué)習了《長(cháng)方體和正方體》后，讓學(xué)生動(dòng)手測量并記錄家中常見(jiàn)的長(cháng)、正方體物品的長(cháng)、寬、高，算算體積或容積，進(jìn)一步熟悉生活中的物品；學(xué)習了《比例尺》后，在班上展開(kāi)設計校園，設計自己的臥室、書(shū)房等比賽，并評選“小小設計師”,展出優(yōu)秀設計圖，教師除了要從現實(shí)中貼近學(xué)生生活的素材，為學(xué)生提供大量的實(shí)踐活動(dòng)情境，讓他們親自感受數學(xué)外，還應該結合現實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題，引導學(xué)生用數學(xué)知識和數學(xué)思維方法去看問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題，從而學(xué)以致用，發(fā)揮數學(xué)知識應有的價(jià)值。
數學(xué)教學(xué)要結合生活實(shí)際，讓學(xué)生感到生活中處處有數學(xué)，并感受著(zhù)數學(xué)的魅力所在，這樣數學(xué)才不再是枯燥乏味的數字游戲，學(xué)生學(xué)起來(lái)自然就感到親切、真實(shí)，這也有利于培養學(xué)生用數學(xué)眼光來(lái)觀(guān)察周?chē)挛锏呐d趣、態(tài)度和意識。更要讓學(xué)生把學(xué)到的數學(xué)知識去解決生活中的問(wèn)題。新課標下的數學(xué)教師應該在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上，創(chuàng )造性地利用和開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，將課堂與生活實(shí)際緊密結合，才能實(shí)現生活與數學(xué)完美融合。
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