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生物課堂教學(xué)改革存在的誤區現象
生物課堂教學(xué)改革勢在必行。盡管改革的模式各不相同，但其目的都是摒棄“填鴨式”的課堂教學(xué)模式，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。筆者也聽(tīng)了一些課堂教學(xué)改革者的示范課，覺(jué)得執教者在實(shí)施課堂教學(xué)改革的過(guò)程中存在著(zhù)不少誤區。
誤區一：提問(wèn)越多越好
“填鴨式”的課堂教學(xué)以不提問(wèn)或很少提問(wèn)而被視為課堂教學(xué)改革之對象，取而代之的是提問(wèn)，這就使有些教師誤認為提問(wèn)越多越好。有位教師的一堂高二生物課竟提問(wèn)學(xué)生３１人次，致使當堂課的教學(xué)任務(wù)沒(méi)有完成。
誤區二：講課越少越好
為充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在課堂上有更多的自主活動(dòng)，有些教師誤認為講課越少越好。一位教師在講“基因對性狀的控制”一課時(shí)，講課僅用７分鐘，大部分時(shí)間由學(xué)生自讀理解。下課后我問(wèn)了兩位學(xué)生對本節課的內容是否已掌握？答道：糊里糊涂，不理解課本中講的是什么。
誤區三：課堂氣氛越活越好
死氣沉沉的課堂教學(xué)是學(xué)生的催眠劑，直接影響教學(xué)質(zhì)量的提高，因此有些教師誤認為課堂氣氛越活越好。某教師上高中生物“伴性遺傳”的內容時(shí)，讓學(xué)生討論有關(guān)問(wèn)題，尺度未把握住，課堂內聲音在課堂外很遠的地方就可聽(tīng)見(jiàn)，學(xué)生還未找到答案下課鈴聲就響了，有些問(wèn)題只好放在下節課解決。
誤區四：練習越少越好
練習多是學(xué)生負擔重的原因之一，減輕學(xué)生負擔是生物課堂教學(xué)改革的重要任務(wù)，這就使有的教師誤認為練習越少越好。練習是課堂教學(xué)的一個(gè)環(huán)節，適當的練習是鞏固所學(xué)知識所采取的必要措施。因此練習并非越少越好。誤區五：課堂教學(xué)方法越多越好課堂教學(xué)方法單一，學(xué)生聽(tīng)課乏味，采取多種方式向學(xué)生傳授知識已被眾多課堂教學(xué)改革者所認可，但有的教師誤認為課堂教學(xué)方法越多越好。有位教師在講高中生物“生殖的種類(lèi)”一課時(shí)，用了講解、師問(wèn)生答、生問(wèn)生答、學(xué)生扮演某種生物的角色以及讓學(xué)生去黑板板書(shū)“有性生殖對生物進(jìn)化有什么意義”等多種方法，課堂顯得活躍，其實(shí)質(zhì)是亂，效果并不好。
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