生物的變異現象教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編精心整理的生物的變異現象教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
生物的變異現象教學(xué)反思1
在這節課的執教中，基本上體現了自己備課時(shí)的一些想法，學(xué)生在自己的認知水平和接受程度內對“變異”這一生物現象有了一些初步的認識，同時(shí)學(xué)生的'觀(guān)察、推測、收集證據等能力也有了不同程度的提高。
在教學(xué)中，首先采用通過(guò)出示同學(xué)父母的照片，讓學(xué)生猜猜這是我們哪位同學(xué)的父母，讓學(xué)生一下子興奮起來(lái)。與此同時(shí)也回顧了我們的身體特征會(huì )遺傳。同時(shí)也引出了一些典型的特征，如：“有耳垂和無(wú)耳垂”等�！昂玫拈_(kāi)始是成功的一半”，本課開(kāi)課部分的設計不僅能瞬間激發(fā)學(xué)生的興趣而且又解決了“對典型特征的認識”。
生物的變異現象教學(xué)反思2
生物的變異和遺傳都是生物體繁殖的重要規律，遺傳使物種延續，變異使物種后代出現差別。在學(xué)習方面，變異比遺傳稍難理解，所以本課的教學(xué)模式沿用上節課的。但在進(jìn)行課堂設計時(shí)我沒(méi)有遵循常規讓學(xué)生經(jīng)歷提出問(wèn)題、假設、驗證、交流得出結論這一流程，而是重在引導學(xué)生的探究學(xué)習和思辨活動(dòng)，引導學(xué)生在探究活動(dòng)中緊緊圍繞“我為什么不像爸爸、像媽媽?zhuān)俊薄斑@是變異嗎？”他們、它們之間有哪些差異？”“人有變異，動(dòng)物有變異，植物也有變異，這說(shuō)明了什么？”等問(wèn)題進(jìn)行碰撞研討式思維活動(dòng)，使學(xué)生很快明白世界上所有能繁衍后代的生物都有變異，變異是生物的基本特征和現象。
借助教師的相機引導，學(xué)生通過(guò)研究任務(wù)，得到了科學(xué)思維的發(fā)展和鍛煉。我認為，這種以“思中做，做中思”為特征的思維參與過(guò)程，是“探究”的本質(zhì)屬性和核心所在。探究學(xué)習的`過(guò)程不僅是學(xué)習科學(xué)知識的過(guò)程，更是一個(gè)思維訓練、找尋規律的過(guò)程。通過(guò)科學(xué)教學(xué)幫助學(xué)生習得科學(xué)方法和理性科學(xué)思維，使學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習的最高境界。我們必須明確，學(xué)習是一個(gè)動(dòng)態(tài)的活動(dòng)過(guò)程，教師不能代替學(xué)生去做；“信息”可以灌輸，但“理解”卻不能，因為理解是來(lái)自學(xué)生本身的科學(xué)思維，這一點(diǎn)是不容置疑的。
生物的變異現象教學(xué)反思3
《生物的變異現象》是蘇教版小學(xué)科學(xué)六年級下冊二單元中的第二課。本課是根據《課程標準》中“知道變異也是生物的基本特征之一，生物與它們的父代及同代之間有許多不同”來(lái)展開(kāi)的，但是對于“變異”這個(gè)概念，學(xué)生的背景知識非常之少，需要更多的感性知識和基礎知識。作為一節概念教學(xué)課，其中包含不少的名詞、術(shù)語(yǔ)，如何就小學(xué)生的認知水平、接受程度，盡可能地做到科學(xué)和準確？如何在學(xué)生理解科學(xué)概念同時(shí)又可以提高學(xué)生的能力，提高科學(xué)素養？在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，我主要圍繞著(zhù)以下幾個(gè)關(guān)系處理本課的教學(xué)。
1. 知識與能力
科學(xué)知識和科學(xué)能力同等重要，沒(méi)有主次之分，它們同樣都是構成個(gè)人科學(xué)素養的基本組成成分�？茖W(xué)知識構成了科學(xué)的基本信息內容�？茖W(xué)能力是從事科學(xué)研究的基本能力�？茖W(xué)知識是科學(xué)能力的載體，科學(xué)能力是獲得科學(xué)知識的一種有效“工具”。我們很難想象一個(gè)頭腦空白的人能夠解決一些復雜的科學(xué)問(wèn)題。反之，學(xué)生在建構科學(xué)知識的過(guò)程中，通過(guò)猜想、預測、實(shí)驗等技能達到對新知識更深刻的理解與運用。所以在教學(xué)中我設計了“推測植物是否也存在變異現象后讓學(xué)生用看一看、摸一摸、聞一聞、嘗一嘗等方法對多個(gè)蘋(píng)果進(jìn)行觀(guān)察，從而為自己的觀(guān)點(diǎn)尋找證據”這個(gè)環(huán)節，就是要讓學(xué)生在獲取知識的同時(shí)培養學(xué)生的推測能力和收集證據的能力，同時(shí)也讓學(xué)生獲得了“植物也存在變異現象”這個(gè)結論性的知識。
2.探究與傳授的時(shí)機
小學(xué)科學(xué)教學(xué)以探究為主，但是在概念教學(xué)中也應該充分發(fā)揮傳授的作用。探究教學(xué)能夠親歷科學(xué)發(fā)現的過(guò)程，能夠訓練學(xué)生的思維，能夠培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維和獨立解決科學(xué)問(wèn)題的能力。傳授式教學(xué)能夠在有限的時(shí)間內傳遞大量的知識信息。教師在一些知識方面給學(xué)生一定的學(xué)習支架時(shí)，教師就應該進(jìn)行一些傳授。在“生物的變異現象”這一概念中“同一物種”、“子代與父代”等術(shù)語(yǔ)大部分學(xué)生對于它是陌生的，所以在教學(xué)的起始我就把它拿出來(lái)做以解釋?zhuān)龑W(xué)生在理解概念中的障礙。當然，我的設計是先通過(guò)讓學(xué)生舉例說(shuō)明什么是同一物種來(lái)了解了學(xué)生的前概念后，如果發(fā)現學(xué)生確實(shí)有異議后才開(kāi)始解釋的。這樣做既了解了學(xué)生的前概念又可以?huà)叱拍罾斫庵械恼系K，一舉兩得。而在歸納“變異”概念環(huán)節，我首先讓學(xué)生通過(guò)多種渠道獲得事實(shí)信息，有了較多事實(shí)信息后，我就引用“探究—研討”教學(xué)法，科學(xué)處理各種信息：“通過(guò)以上的比較和對數據的分析，你發(fā)現了什么現象？”從而積極引導學(xué)生自主進(jìn)行分析、討論，學(xué)生通過(guò)將數據規律與實(shí)
際的遺傳現象相結合， “水到渠成”的形成“變異”具體概念。
在設計本課其它的教學(xué)環(huán)節時(shí)，我也是始終圍繞著(zhù)處理以上幾種關(guān)系為主線(xiàn)進(jìn)行的。其目的就是要在學(xué)生理解科學(xué)概念同時(shí)又可以提高學(xué)生的能力，提高科學(xué)素養。
二、課后反思
這節課的執教中，基本上體現了自己備課時(shí)的一些想法，學(xué)生在自己的認知水平和接受程度內對“變異”這一生物現象有了一些初步的認識，同時(shí)學(xué)生的觀(guān)察、推測、收集證據等能力也有了不同程度的提高。這是得益于對蘭本達教授的“探究-研討”教學(xué)法的學(xué)習，在它的核心思想“幫助學(xué)生在大量事實(shí)信息的基礎上發(fā)現具體概念、形成科學(xué)概念”引領(lǐng)下，課堂上我嘗試使用了“創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣----組織探究，獲取事實(shí)信息----研討綜合，概括具體概念----分析總結，形成科學(xué)概念----實(shí)踐運用，深化科學(xué)概念”五個(gè)教學(xué)環(huán)節進(jìn)行了本課的概念教學(xué)。
(一) 創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣
在教學(xué)中，我首先采用通過(guò)出示自己的'照片（其實(shí)是我媽媽年輕時(shí)的照片），讓學(xué)生一下子興奮起來(lái)并明確“之所以知道這不是老師的照片就是因為老師與媽媽有不同的特征”。從而引出了一些典型的特征，如：“有耳垂和無(wú)耳垂”等�！昂玫拈_(kāi)始是成功的一半”，本課開(kāi)課部分的設計不僅能瞬間激發(fā)學(xué)生的興趣而且又解決了“對典型特征的認識”。
(二) 組織探究，獲取事實(shí)信
“探究-研討”教學(xué)法認為：概念是思維的基本要素，但概念來(lái)自學(xué)生的感性認識。只有讓學(xué)生充分接觸客觀(guān)事物，獲得大量事實(shí)信息，才能增加學(xué)生的感性認識，信服地概括出具體概念。所以在教學(xué)中，我采用先讓學(xué)生統計班級同學(xué)的特征差異，比較自己與父母的差異，尋找雙胞胎之間的差異等；繼而再讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察蘋(píng)果實(shí)物以及其它動(dòng)、植物圖片。在這個(gè)探究過(guò)程中，我有意識培養學(xué)生邊觀(guān)察操作邊思考的良好習慣，讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)，自主獲取以上的感性的事實(shí)信息，凸顯學(xué)生探究學(xué)習的主體地位。
(三) 研討綜合，概括具體概念
當學(xué)生在一定的探究活動(dòng)中獲得了足夠的感性事實(shí)信息后，我就在相應的環(huán)節穿插引導學(xué)生“通過(guò)以上的比較和對數據的分析，你發(fā)現了什么現象？”，“從剛才的活動(dòng)中，你又發(fā)現了什么？”從而使學(xué)生通過(guò)自己的觀(guān)察、大量事實(shí)信息的交流、碰撞，讓學(xué)生信服地概括出：人與人具有不同的特征，植物同一物種之間具有不同的特征，動(dòng)物也是如此這樣一個(gè)具體的概念。
(四) 分析總結，形成科學(xué)概念
當學(xué)生研討綜合，概括出具體感念后，我則對學(xué)生剛剛形成的具體概念進(jìn)行分析小結，幫助學(xué)生盡快地把事實(shí)概念轉化成科學(xué)概念：“子代與親代之間，同一物種之間都或多或少地存在著(zhù)不同
的特征，這個(gè)現象叫做變異”“生物的變異現象是一種普遍的現象，而且它也是生命的共同特征之一”。這個(gè)環(huán)節是非常必要的，正如蘭本達教授所說(shuō)：所有概念的建立，都要在浩瀚的事實(shí)中探求意義，探尋一個(gè)概括的體系，把一個(gè)問(wèn)題所有可能的特征都包括進(jìn)去。
(五) 實(shí)踐運用，深化科學(xué)概念
學(xué)習科學(xué)的目的之一，是讓學(xué)生能在生活中進(jìn)行應用，并在應用中重新研究科學(xué)。在本課的最后，我讓學(xué)生“用學(xué)習的遺傳和變異知識解釋?zhuān)簽槭裁醋匀唤缂扔泄潭ǚN類(lèi)的生物又如此豐富多彩，有各種各樣的生物？”使學(xué)生既鞏固理解了課堂所學(xué)，又將科學(xué)探究引伸到課外。
教學(xué)始終是一種不完美的藝術(shù)，課前我雖然做了很多準備，但是本課依然存在很多的遺憾。這些遺憾將成為我以后教學(xué)中努力的方向：首先，我在備課中應該“備語(yǔ)言”，加強語(yǔ)言表達的訓練，教師語(yǔ)言表達會(huì )直接影響到課堂的進(jìn)程。其次，在概括具體概念的環(huán)節，我應該更加相信學(xué)生，給學(xué)生足夠的交流、碰撞時(shí)間。
生物的變異現象教學(xué)反思4
教學(xué)中，教師引導學(xué)生仔細觀(guān)察并描述圖片中動(dòng)植物的特征，如顏色、形狀等，對動(dòng)物的身體特征的差異性進(jìn)行分析，并做出解釋?zhuān)煌ㄟ^(guò)查閱和收集有關(guān)生物的變異資料，知道變異也是生物的特征之一，在生物界普遍存在。初步了解了變異有兩種：可遺傳變異和不可遺傳的變異。并能初步判斷生活中的遺傳與變異現象。
前兩天備課時(shí)我對探究活動(dòng)的重點(diǎn)應放在哪兒還感覺(jué)不是太好。昨天聽(tīng)了吳教師的課后，我發(fā)現學(xué)生提不出問(wèn)題，無(wú)法正確畫(huà)出曲線(xiàn)圖。因而如何組織學(xué)生提出問(wèn)題成為今天要解決的關(guān)鍵點(diǎn)之一。先是對教材提供的材料做了分析，而后讓學(xué)生圍繞兩個(gè)品種的花生種子大小與變異的關(guān)系提出問(wèn)題。學(xué)生在討論之后，依然把握得不好，從提出的問(wèn)題來(lái)看，學(xué)生會(huì )將兩個(gè)品種這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)給忘記了。如有的小組提出：花生種子有大有小是變異的結果嗎？當然也有同學(xué)提出：我們?yōu)槭裁匆獪y量種子的大小，我們測量種子的密度如何？學(xué)生所提出的問(wèn)題得到我的肯定，但如何做好計劃呢？還有的同學(xué)提出，我們可以探究?jì)煞N不同種子的脂肪含量。對此我都給予肯定。我告訴學(xué)生，這些想法都是很好的。說(shuō)明大家有動(dòng)腦。但今天我們在測量大小要學(xué)生畫(huà)曲線(xiàn)圖。如何理解曲線(xiàn)圖的作用，也是我們這個(gè)實(shí)驗的重點(diǎn)。學(xué)生在討論的`過(guò)程中得出結論。認為問(wèn)題要這樣提為好：“兩個(gè)品種的花生種子的大小存在變異嗎？提出問(wèn)題之后，大家開(kāi)始動(dòng)手實(shí)驗。實(shí)驗過(guò)程中，大家對量的控制基本不存在問(wèn)題，我問(wèn)過(guò)學(xué)生：為什么要用這么多的花生種子。學(xué)生都能回答出道理來(lái)。測量、統計之后，大家對如何畫(huà)好曲線(xiàn)圖存有疑義，不少同學(xué)舉手提問(wèn)。在指導之后，大家畫(huà)得不錯。
這個(gè)實(shí)驗所得出的結論我想應該包含不同品種之間的種子存在變異，同種品種不同個(gè)體之間也存在變異。
生物的變異現象教學(xué)反思5
“生物的變異”一節主要是讓學(xué)生認識變異是普遍存在的，并讓學(xué)生探究一種變異現象——教材上列舉的“花生果實(shí)大小的變異”。通過(guò)舉例學(xué)生很容易明確變異是普遍存在的，例如：“自然界中找不出完全相同的兩片樹(shù)葉”、“兄弟姐妹之間的差異�！睂W(xué)生又例舉了更多的實(shí)例。這一任務(wù)很簡(jiǎn)單的就過(guò)去了。在學(xué)生自主進(jìn)行花生果實(shí)大小的變異時(shí)，主要是由學(xué)生結合課本有關(guān)的對話(huà)提出自己小組要探究的問(wèn)題，然后制定計劃
進(jìn)行實(shí)驗探究。鑒于時(shí)間關(guān)系和客觀(guān)條件，只是讓學(xué)生從理論上加以分析討論，然后老師讓各組學(xué)生代表總結
各自討論結論，最后由老師引導提出問(wèn)題：如大、小花生中的最大值和最小值說(shuō)出，讓學(xué)生進(jìn)行比較看出大花生中也有個(gè)別的`長(cháng)度比小花生中個(gè)別長(cháng)度要小的，不能以某一長(cháng)度來(lái)作為衡量大小花生的標準。再讓學(xué)生得出大花生和小花生的區分依據是果實(shí)的平均值，大花生的平均值要大。
該教學(xué)案例較好的體現了以學(xué)生為主體、教師為指導的教改精神，提高學(xué)生分析資料探究性學(xué)習能力，達到了較好的教學(xué)效果。不足之處是缺乏兩個(gè)品種的大小花生供學(xué)生實(shí)際操作，在今后的教學(xué)中應加強此實(shí)際操作。
生物的變異現象教學(xué)反思6
《生物的遺傳現象》是蘇教版科學(xué)教材六年級下冊第二單元的第二節內容，通過(guò)本課的教學(xué)，讓學(xué)生認識到生物具有變異現象等知識點(diǎn)。下面談一談上完這節課的感受。
一、創(chuàng )設情境，導入新課
通過(guò)找一找（根據英國雙胞胎全家照找出哪兩個(gè)是雙胞胎）環(huán)節，引導學(xué)生認識生物具有變異現象，我們可以根據生物的變異現象來(lái)初步探尋孩子與父母的不同之處。
二、通過(guò)大量資料來(lái)進(jìn)一步認識
變異現象不僅是人類(lèi)特有的，植物和動(dòng)物都是有變異現象的。植物：以三葉草的變異（四葉草或者五葉草）、豌豆、玉米、牡丹、郁金香等植物為例，說(shuō)明植物的`變異現象；動(dòng)物：以俗語(yǔ)“一豬生九仔，連母十個(gè)樣”、金魚(yú)、貓等為例，說(shuō)明動(dòng)物具有變異現象。
三、拓展遷移，學(xué)會(huì )應用
簡(jiǎn)介“龍生九子”的例子，拓寬學(xué)生的知識面。
四、缺陷與不足
本節課內容比較多，時(shí)間上有點(diǎn)緊，課堂上教師要關(guān)注學(xué)生的同時(shí)，還要讓這節課具有趣味性。
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