課堂上追問(wèn)的好處

課堂上追問(wèn)的好處

　　人要學(xué)會(huì )學(xué)習，一旦放棄那就會(huì )后悔一輩子的。我要學(xué)一個(gè)勤學(xué)好問(wèn)的人，不做不懂裝懂的人。因為我知道：“知之為知之，不知為不知，是知也，下面小編帶來(lái)的課堂上追問(wèn)的好處。

　　“追問(wèn)”，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是追根究底地問(wèn)，即對某一問(wèn)題或某一內容進(jìn)行多次提問(wèn)，“窮追不舍”，直到學(xué)生能正確解答為止。應該說(shuō)，一次成功的追問(wèn)能引導學(xué)生反思，讓學(xué)生暴露真實(shí)的思維進(jìn)程，有利于培養學(xué)生的批判性思維和問(wèn)題意識，也便于教師把握教學(xué)，從而達到解決問(wèn)題的目的。

　　追問(wèn)可以分為兩種基本形式，一種是順著(zhù)學(xué)生思路的追問(wèn)，另一種則是逆著(zhù)學(xué)生思路的追問(wèn)。順著(zhù)學(xué)生思路的追問(wèn)就是教師聽(tīng)了學(xué)生的回答后，發(fā)現其思考有些膚淺、片面、甚至錯誤，再次發(fā)問(wèn)，促使并引導學(xué)生就原來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行深入而周密的思考，直到理解變成準確、全面、細致、深刻為止。這種追問(wèn)，后一問(wèn)題是對前一問(wèn)題的補充和深化，比較適合“新知”教學(xué)，讓學(xué)生有一種剝筍的感覺(jué)，一步一步探到問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。

　　另一種逆著(zhù)學(xué)生思路的追問(wèn)，就是在學(xué)生已經(jīng)作出正確完整的回答，教師在給予肯定性的評價(jià)后，回過(guò)頭來(lái)問(wèn)學(xué)生是如何得出答案的，“將”學(xué)生一“軍”，從而更全面了解學(xué)生的思維過(guò)程。這樣的追問(wèn)能使教學(xué)更有深度，能引導學(xué)生通過(guò)逆向的知識建構過(guò)程，將原有的零碎、散亂、無(wú)序的知識系統化

　　在何時(shí)何處追問(wèn)？

　　追問(wèn)是緊接前一次提問(wèn)實(shí)施的，有著(zhù)隨機的，臨時(shí)的外在特征。也有著(zhù)指向學(xué)生思維的過(guò)程，要求學(xué)生知其然，又能知其所以然。教師如何把握好這個(gè)特性，實(shí)現追問(wèn)的價(jià)值，體現教學(xué)的有效性，何時(shí)追問(wèn)，何處追問(wèn)，就成了需要慎重對待的問(wèn)題。

　�。ㄒ唬┰谌狈λ伎继幾穯�(wèn)

　　在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生往往在思考問(wèn)題時(shí)存在著(zhù)“照本宣科”、借鑒別人、沉默無(wú)語(yǔ)等現象，缺乏基本的獨立思考，發(fā)表自己見(jiàn)解的意識。（學(xué)生知道牛一的內容后，問(wèn)：你能用自己的話(huà)說(shuō)出牛頓第一定律的內容嗎？能用自己的話(huà)簡(jiǎn)單地談?wù)勁ｎD得出這一定律的過(guò)程嗎？）這時(shí)，教師就應該通過(guò)追問(wèn)，來(lái)幫助學(xué)生開(kāi)拓思路，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng )新�！皶�(shū)上這么多文字，你將它概括一下？”“差不多，那你再重新表述一遍？”引導學(xué)生說(shuō)出或在借鑒的基礎上說(shuō)出屬于自己的東西，幫助他們找到突破的點(diǎn)，并且體會(huì )到思考帶來(lái)的愉悅。

　�。ǘ�）在欠缺深度處追問(wèn)

　　學(xué)生，不能進(jìn)一步地進(jìn)行深層次的思考，使得回答顯得粗淺，缺乏深度。這時(shí)，教師要及時(shí)地提供科學(xué)的思維方法，搭設思維跳板，幫助學(xué)生開(kāi)拓思路，突破難點(diǎn)，活躍思維，并在更高層次上繼續思考，進(jìn)一步激起學(xué)生創(chuàng )新的火花。（與履帶一起作勻速直線(xiàn)運動(dòng)物體是否受到摩擦力？追問(wèn)：靜止在地面上的課桌沒(méi)有受推力時(shí)有沒(méi)有摩擦力？這兩個(gè)例子是否相似？）教師這樣有意識地追問(wèn)和引導，會(huì )培養學(xué)生刨根究底，不滿(mǎn)足于一知半解。

　�。ㄈ�）在產(chǎn)生歧義處追問(wèn)

　　在教學(xué)過(guò)程中，教師要發(fā)揮科學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢，鼓勵多角度思考、鼓勵學(xué)生發(fā)表自己獨特的思考與理解，甚至鼓勵“異想天開(kāi)”，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造性思維，陶冶創(chuàng )造個(gè)性品質(zhì)，使他們有創(chuàng )造的動(dòng)機和熱情，不迷信書(shū)本，不盲從教師，能獨立鉆研，富有批判精神，勇于提出創(chuàng )新性見(jiàn)解。要培養這種品質(zhì)，教師就要善于發(fā)現學(xué)生對同一個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生的不同意見(jiàn)，并巧妙地引導他們“真理越辯越明”，在爭論中求真知。學(xué)生的理解可能會(huì )有不成熟的地方，但學(xué)生能提出新的獨特的見(jiàn)解實(shí)在難得，表明他們真正地進(jìn)行了思考。

　　追問(wèn)有哪些需要注意的地方？

　�。ㄒ唬┳⒁狻白穯�(wèn)”的有效性

　　要避免用思維含量太低的問(wèn)題發(fā)問(wèn)不止�！笆遣皇恰薄皩Σ粚Α彪S處可聞，這樣看似師生互動(dòng)頻繁，而實(shí)際上學(xué)生的思維能力沒(méi)有得到任何實(shí)際性的提升。教學(xué)有效性是教學(xué)的生命，學(xué)生學(xué)到了什么、得到什么是任何教學(xué)必須追問(wèn)的問(wèn)題，而課堂表面的熱鬧可能損害教學(xué)的內在功能，學(xué)生不做深入的思考，隨心所欲，這樣的課堂所表現的是學(xué)生虛假的主體性。是沒(méi)有任何意義的。追問(wèn)技巧的運用，應該對改變這種“問(wèn)題的問(wèn)題”有所幫助。

　�。ǘ�）克服“追問(wèn)”的形式化與絕對化

　　問(wèn)題提出了，學(xué)生回答不上來(lái)�！皢⒍�不發(fā)，問(wèn)而無(wú)答”，怎么辦？這時(shí)，追問(wèn)可以以另一種形式出現——或者，降低難度，將前面的問(wèn)題分解成相對容易的分問(wèn)題，或者，變換角度，引導學(xué)生換一種角度去看待思考問(wèn)題。這樣，一個(gè)大的問(wèn)題變成了幾個(gè)小問(wèn)題，回答的難度自然就降低了。對回答不正確的學(xué)生，特別是對由于缺少知識或理解不深不透不細造成的失誤，教師既不應給予草率評價(jià)，也不應忙著(zhù)明確指出其錯誤，而應采取提供線(xiàn)索、放大錯誤等方式進(jìn)行“追問(wèn)”，以便學(xué)生自己認識并糾正失誤，這樣做的意義顯然要遠遠大于教師給他們一個(gè)正確的答案。（進(jìn)行“追問(wèn)”，如被踢在空中的足球，足球在空中飛的過(guò)程是否受到腳踢的力？你的腳一直在使力嗎？）。在學(xué)生得出答案后，教師沒(méi)有作出判斷、評價(jià)，而是讓他們自己想辦法來(lái)證明，充分暴露學(xué)生的思維過(guò)程，展現學(xué)生各自的思維方法，這種“知其然，更知其所以然”的做法，有助于學(xué)生在反思中成長(cháng)，其所得到的結論所蘊涵的價(jià)值遠遠超過(guò)書(shū)上的知識，這個(gè)結論包含著(zhù)科學(xué)的思想，科學(xué)的方法和科學(xué)的態(tài)度，這種學(xué)習方法使學(xué)生在獲得知識的同時(shí)，更會(huì )影響學(xué)生對其他事物的思考，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思想的形成。

　　一、地理課堂“追問(wèn)”存在的問(wèn)題

　�。ㄒ唬�“追問(wèn)”的思維含量低

　　低層次的追問(wèn)，大多使用陳述性知識，學(xué)生只需要查閱資料后稍作思考就能發(fā)現答案，思維挑戰小。而高層次的追問(wèn)往往需要建立地理思維模式，處理更復雜和綜合的問(wèn)題，在已有認知的基礎上經(jīng)過(guò)原創(chuàng )性的綜合評價(jià)才能得出答案。有的教師雖然提出了綜合型問(wèn)題，但追問(wèn)過(guò)細，許多思考過(guò)程都省略了，不僅降低了問(wèn)題難度，也讓學(xué)生單純跟著(zhù)教師思考，沒(méi)有發(fā)揮出學(xué)生的主動(dòng)性，沒(méi)有達到“追問(wèn)”的初衷。

　�。ǘ�）“追問(wèn)”缺乏目標

　　在地理課堂教學(xué)中我發(fā)現，追問(wèn)的主題不明確，目標不清晰，教師往往把追問(wèn)演變?yōu)橐贿B串的問(wèn)題，容量大，跨度廣，不僅沒(méi)有圍繞關(guān)鍵知識，沒(méi)有明確的思維發(fā)展脈絡(luò )，也失去追問(wèn)的價(jià)值。

　�。ㄈ�）“追問(wèn)”缺失

　　世界上沒(méi)有完全相同的兩片葉子，當然也不存在完全相同的兩次課堂教學(xué)。雖然教師在授課前都有詳細、豐富的教案，但課堂中往往會(huì )出現各類(lèi)小插曲，在問(wèn)答環(huán)節中學(xué)生回答不出或回答錯誤或給出奇怪的答案。這些意外情況往往會(huì )打亂原有的教學(xué)安排，所以很多教師把這些視為課堂中最大的干擾。大多數教師會(huì )讓學(xué)生坐下然后請其他同學(xué)幫助回答，當提問(wèn)較難時(shí)也常常使用自問(wèn)自答的教學(xué)方式。這樣，學(xué)生沒(méi)有及時(shí)回應或沒(méi)有反饋的機會(huì )，錯失了教學(xué)的機會(huì )。

　　二、地理課堂存在問(wèn)題原因分析

　�。ㄒ唬┙處煼矫娴脑�因

　　教師在備考過(guò)程中都能預見(jiàn)到大部分的授課難點(diǎn)，也會(huì )花時(shí)間設計問(wèn)題，對于授課內容和知識點(diǎn)十分熟悉，從而主觀(guān)認為學(xué)生也應該比較熟悉，從而預留給學(xué)生回答的時(shí)間減少。就像在知識搶答競賽中，由于選手對主持人的問(wèn)題已了然于胸，所以當主持人陳訴完問(wèn)題，選手就能立刻回答。另外，教師缺乏追問(wèn)的技能，大部分教師對地理課堂中追問(wèn)方面的知識了解不多，有些教師接觸到更多的是教學(xué)理念及教學(xué)理論，對于追問(wèn)的知識和技能沒(méi)有太多關(guān)注，也缺少對課堂追問(wèn)的訓練和反思。

　�。ǘ�）學(xué)生方面的原因

　　追問(wèn)是師生間的一種互動(dòng)方式，因此學(xué)生也會(huì )對追問(wèn)產(chǎn)生一定影響。大部分學(xué)生都不愿意主動(dòng)回答教師的問(wèn)題。長(cháng)期的應試教育使學(xué)生失去主動(dòng)探尋知識的樂(lè )趣，追求知識變得被動(dòng)而功利，課堂積極性差，習慣被動(dòng)接受知識，喜歡以課本的教條回答問(wèn)題，不愿意表達自己的真實(shí)想法。學(xué)生的課堂參與度不高也會(huì )影響到教師的教學(xué)狀態(tài)，導致教師思維反應遲緩，也就不愿意花費時(shí)間和精力去開(kāi)展教學(xué)追問(wèn)。地理知識的儲備、地理思維的建立、地理素養的形成都在于學(xué)生對生活的體驗和地理教學(xué)的日積月累中。對地理的邊緣化導致學(xué)生在初中階段的地理基礎就不夠扎實(shí)，在學(xué)習高中地理時(shí)，大部分知識又逐漸被遺忘。學(xué)生往往由于知識薄弱無(wú)法回答追問(wèn)，繼而教師在追問(wèn)中更傾向于思維含量低的問(wèn)題。

　　三、提高地理課堂“追問(wèn)”質(zhì)量的措施

　　追問(wèn)的質(zhì)量關(guān)鍵取決于教師，縱使存在學(xué)生因素的影響，但通過(guò)教師的努力，能夠將正面影響提到最高。因此以下將從教師的角度提出一些改進(jìn)地理課堂追問(wèn)的措施，真正提升地理課堂時(shí)效。

　�。ㄒ唬┰鰪姟白穯�(wèn)”意識，重視知識儲備

　　很多教師都認為追問(wèn)是教師的臨場(chǎng)即興發(fā)揮，不需要準備和設計�！白穯�(wèn)”的合理應用不僅要求教師意識到“追問(wèn)”的價(jià)值和功能，而且要讓廣大的教師意識到“追問(wèn)”在課堂教學(xué)中的必要性。教師作為智慧的追問(wèn)者，不僅要深度解讀教材，把握教材重點(diǎn)和難點(diǎn)，而且需要夯實(shí)包括自然地理、人文地理、區域地理及地理信息技術(shù)、地理學(xué)科前沿等知識。有了必要的知識儲備后，才能做到追問(wèn)既有質(zhì)量，又有深度和廣度。

　�。ǘ�）貼近生活，明晰問(wèn)題

　　為了增強地理課堂的生趣性，教師不僅要根據教學(xué)目標，圍繞教材展開(kāi)追問(wèn)，而且需考慮學(xué)生的地理知識基礎、生活體驗、學(xué)習特點(diǎn)等方面。所以在教學(xué)前需要做大量的準備，關(guān)注時(shí)事新聞，積累追問(wèn)素材，在了解學(xué)生的生情和學(xué)情的基礎上，走進(jìn)學(xué)生，貼近他們的生活，對學(xué)生日常生活中習以為常的現象從學(xué)生的角度進(jìn)行追問(wèn)，打破學(xué)生固有的思維模式，讓學(xué)生產(chǎn)生發(fā)自?xún)刃牡暮闷�，當學(xué)生有了興趣后，就能主動(dòng)參與到課堂的發(fā)現和探索中。

　�。ㄈ�）提高“追問(wèn)”技能

　　教學(xué)過(guò)程是動(dòng)態(tài)生成的，追問(wèn)不能完全預測到，教師應調整好心態(tài)，積極面對課堂的“意外”，靈活合理地應對課堂中的具體情況，結合教學(xué)內容，做好相應的調整后進(jìn)行追問(wèn)。追問(wèn)需要針對學(xué)生的認識水平，不同層次的追問(wèn)內容指向不同基礎的學(xué)生；追問(wèn)要做到目標明確，界限清晰，否則很容易出現由于缺乏目標而導致兜圈子的現象；追問(wèn)的內容并非多多益善，應數量適中；為了讓學(xué)生在思考中更連貫，追問(wèn)要遵循關(guān)聯(lián)性特征，運用多步驟來(lái)層層啟發(fā)學(xué)生，引導學(xué)生的思維活動(dòng)。

　�。ㄋ模┭娱L(cháng)“追問(wèn)”的等待時(shí)間

　　心理學(xué)家發(fā)現，增加追問(wèn)的等待時(shí)間可以讓學(xué)生的回答變長(cháng)，減少學(xué)生不回答的次數，增強學(xué)生回答問(wèn)題的信心。追問(wèn)不是問(wèn)題的串聯(lián)，教師需要通過(guò)問(wèn)的形式激發(fā)學(xué)生更深入和全面地思考，所以根據追問(wèn)難度、強度、追問(wèn)需要等待的時(shí)間就要做適當調整，達到追問(wèn)的最佳效果。

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