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淺談小班數學(xué)課堂中的游戲教學(xué)
就低年級小學(xué)生而言，游戲是啟發(fā)心智與興趣，達到身心愉悅的最佳方式。小班化教學(xué)，空間形式比較自由，師生人際關(guān)系也比較融洽，因此，在教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常組織游戲，寓教于樂(lè )，樂(lè )中求教，可以大大提高學(xué)生的學(xué)習興趣。陳鶴琴老先生曾指出：“游戲是人生不可缺少的活動(dòng)，不管年齡性別，人們總是喜歡游戲的，假如在讀書(shū)的時(shí)代，我們也能化讀書(shū)的活動(dòng)為游戲，那么讀書(shū)不是會(huì )變得更有趣，更快樂(lè )，更有進(jìn)步了嗎？”根據以上觀(guān)點(diǎn)，我在小班數學(xué)課堂教學(xué)中經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行游戲，把數學(xué)知識合理地融入各種游戲中，讓小朋友在游戲中學(xué)數學(xué)，達到了很好的教學(xué)效果。
通過(guò)一學(xué)期的小班化教學(xué)實(shí)踐，我對如何有效地在小班數學(xué)課堂中開(kāi)展游戲活動(dòng)有了以下一些體會(huì )：
一、適應性
游戲的設計與選擇要切合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，讓學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)。教師在教學(xué)中，應該組織小朋友開(kāi)展他們特別喜歡的游戲活動(dòng)，才能提高他們的參與興趣。例如小朋友最喜歡猜謎語(yǔ)，我在《快樂(lè )的童年》一課中，就設計了一個(gè)猜謎語(yǔ)的環(huán)節，讓小朋友特別感興趣。具體的游戲過(guò)程是這樣的：課前我在黑板上貼了一些小朋友喜歡的小動(dòng)物，這些小動(dòng)物是用不同顏色的彩色紙剪的，每一個(gè)小動(dòng)物身上都寫(xiě)了一則數字謎語(yǔ)。上課的時(shí)候，我首先提問(wèn)：“小朋友，你們喜歡猜謎語(yǔ)嗎？”小朋友高興地回答說(shuō)喜歡，于是我讓他們一起看黑板上的小動(dòng)物，說(shuō)：“這些小動(dòng)物每人給大家出了一則謎語(yǔ)，你們誰(shuí)猜中了就把小動(dòng)物送給誰(shuí)�！毙∨笥岩宦�(tīng)，高興極了，爭先恐后地舉手說(shuō)要來(lái)猜，我讓小朋友分小組來(lái)猜，每一小組猜一則謎語(yǔ)，結果小朋友幾乎都猜出了謎語(yǔ)所代表的數字，所以我就把小動(dòng)物獎給了他們，看到他們興高采烈地拿著(zhù)漂亮的小動(dòng)物互相炫耀的樣子，我的心里感到由衷地高興。在這一教學(xué)環(huán)節中，我牢牢地把握住了一年級小朋友的心理特點(diǎn)，設計出了他們喜愛(ài)的猜謎語(yǔ)游戲，并且把他們剛學(xué)過(guò)的數字和謎語(yǔ)緊密地結合在一起，這樣既鞏固了數字的特點(diǎn)，復習了相關(guān)的知識，達到了教學(xué)目的，又活躍了氣氛，調動(dòng)了小朋友的學(xué)習積極性，創(chuàng )設了良好的教學(xué)情境。由這個(gè)教學(xué)實(shí)例可以看出，把小朋友喜愛(ài)的游戲活動(dòng)運用到教學(xué)中，能起到事半功倍的教學(xué)效果。
二、全員性
在教學(xué)中要讓小班的每一位學(xué)生都能積極參與到游戲活動(dòng)中，進(jìn)入游戲角色，獲取過(guò)程體驗。如果在課堂上只讓少部分學(xué)生參與游戲，其他大部分學(xué)生充當小觀(guān)眾，那么學(xué)生的參與面就太窄，不符合素質(zhì)教育的要求，游戲活動(dòng)也就流于形式，沒(méi)有真正地為教學(xué)服務(wù)。因此，在小班數學(xué)課堂中，教師應利用小班人數少的優(yōu)勢，盡量設計能讓所有學(xué)生參與的游戲。在教學(xué)10以?xún)葦档慕M成時(shí)，我設計了一個(gè)“找朋友”的游戲來(lái)鞏固10以?xún)葦档慕M成。游戲之前，我給每一位學(xué)生的胸前戴上一張數字卡片，每一張卡片上是0 ~ 10中的任意一個(gè)數。當“找呀找呀找朋友，找到一個(gè)好朋友，敬個(gè)禮來(lái)握握手，我們都是好朋友！”的歌聲響起來(lái)的時(shí)候，我說(shuō)：“卡片上的數合起來(lái)是10的就是好朋友�！毙∨笥丫烷_(kāi)始隨著(zhù)歌聲找自己的好朋友，當歌聲停止的時(shí)候，胸前的數合起來(lái)是10的兩個(gè)小朋友手拉手站在一起，我接著(zhù)又說(shuō)：“卡片上的數合起來(lái)是8的才是好朋友！”歡快的音樂(lè )聲又開(kāi)始伴隨著(zhù)小朋友找到自己的朋友。在這樣愉快的氛圍中，幾乎所有的學(xué)生都能迅速地找到自己的好朋友，于是10以?xún)葦档慕M成很快就被小朋友牢牢地記住了。所有的小朋友都為自己能參加這樣的游戲而感到高興，也為自己能找到好朋友而感到驕傲，他們在游戲中體會(huì )到了成功的樂(lè )趣。
三、參與性
教師自始至終要與學(xué)生一起投入游戲，平等地成為游戲中的一份子，千萬(wàn)不要做局外人、旁觀(guān)者�！秶覕祵W(xué)課程標準》提出：數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生交往、互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程，學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是學(xué)生數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者和合作者。小班課堂中的游戲教學(xué)法，要求教師的身份必須既是指導者，又是參與者，應該和學(xué)生一起唱歌，一起跳舞，一起游戲，融入到學(xué)生中去。教師在與學(xué)生一起參與游戲的過(guò)程中，要不斷地對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、引導，學(xué)生一旦發(fā)生錯誤，教師不應馬上打斷，而應在游戲結束之后才予以指正。在教學(xué)10以?xún)鹊募訙p法的時(shí)候，學(xué)生最喜歡和我一起參加“乘車(chē)游戲”，游戲之前，教師需要準備一些司機頭飾和算式卡片，把它們發(fā)到每個(gè)學(xué)生手中，游戲開(kāi)始了，得到司機頭飾的學(xué)生就當小汽車(chē)司機，戴上頭飾神氣地站到指定的地方，我一般也是戴上頭飾當“小司機”，每個(gè)頭飾上寫(xiě)了一個(gè)10以?xún)鹊臄�，拿到算式卡片的學(xué)生就根據自己卡片上的得數去乘坐不同的“汽車(chē)”，全部上車(chē)之后，由司機驗票，乘錯車(chē)的被罰下車(chē)，驗票結束之后，司機就帶領(lǐng)乘客在音樂(lè )聲中“坐車(chē)”，因為有我的參與，所以孩子們顯得特別興奮，他們都想坐上我的車(chē)，都為能跟老師一起做游戲而感到自豪。
四、遷移性
在游戲教學(xué)的時(shí)候，教師要注意保護、保存、合理利用學(xué)生們在游戲過(guò)程中生發(fā)的學(xué)習興趣與能量，因勢利導，及時(shí)遷移，形成學(xué)習效益。游戲結束之后，要讓學(xué)生自我總結、體會(huì )、交流游戲所得，形成抽象認識，以提高學(xué)習的自覺(jué)性和愉悅性。因為設計游戲的目的是為了讓學(xué)生在游戲過(guò)程中求得知識，如果忽略了這一目的，游戲也就變成了玩，變得沒(méi)有任何意義。所以教師一定要注重游戲的過(guò)程，在游戲的過(guò)程中注意加以引導調控，使游戲真正地能刺激學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性，為課堂教學(xué)服務(wù)。
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