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關(guān)注課堂細節如何提升課堂實(shí)效
“教學(xué)細節”是指發(fā)生在課堂教學(xué)過(guò)程之中的充滿(mǎn)思辨與靈性的課堂場(chǎng)景。它是一種關(guān)注、一種體察、一種創(chuàng )意，它充盈著(zhù)靈動(dòng)的智慧，洋溢著(zhù)人性的光輝。
有效的教學(xué)源于有效的細節。精彩的細節有的能成為課堂的主角，成為整堂課的亮點(diǎn)；有的往往看似簡(jiǎn)單，平凡，甚至有些隨心所欲，然而，簡(jiǎn)單中蘊含著(zhù)不簡(jiǎn)單，平凡中體現著(zhù)不平凡，看似隨心所欲中透射的卻是執教者參透教育真理的靈光。所以，我們打造有效課堂，要從有效細節研究入手，用心感悟課堂，精心設計細節、盡心呵護細節、真心體驗細節，慧心發(fā)現細節，用心處理細節，在對細節的不斷打磨中，讓課堂得到有效的提升。
一、精心挖掘細節，提高語(yǔ)文素養
課堂現場(chǎng)中的教學(xué)細節，它本身就是一個(gè)資源優(yōu)勢，是值得挖掘的，也是能夠挖掘的。我們要在直覺(jué)中把握細節。每一堂課都是不可重復的激情與智慧綜合生成的過(guò)程，是不可完全預設的。面對學(xué)生的種種獨特體驗，需要我們調動(dòng)一切經(jīng)驗和智慧，運用直覺(jué)對即時(shí)閃現的細節做出瞬間的判斷，從尊重文本的價(jià)值與學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，看它有沒(méi)有開(kāi)掘的必要。
教師在執教《小珊迪》時(shí)，為了讓學(xué)生更好地了解先令、便士等英國錢(qián)幣單位以及和人民幣之間的轉換，設計了這樣一道題：1先令＝（ ）便士，1便士＝（ ）分。
對于1先令＝（ ）便士，學(xué)生可以從課文中“那位先生給小珊迪1先令，買(mǎi)火柴需1便士＋丟了7便士＋歸還的4便士，等于12便士”計算出來(lái)，但對于1便士＝（ ）分卻較難。師：1便士還比我們人民幣1角少一點(diǎn)，大概只有六七分。這時(shí)學(xué)生滿(mǎn)臉驚訝：原來(lái)就這么點(diǎn)錢(qián)��！珊迪怎么會(huì )為了這么點(diǎn)錢(qián)竟一次又一次地“糾纏”我呢？教師靈機一動(dòng)，趁機引導：小珊迪多次糾纏我，可見(jiàn)他多么貧窮呀！他為什么那么需要錢(qián)呢？有了錢(qián)，他又能干什么呢？生：有了錢(qián)，他可以購買(mǎi)衣服御寒（板書(shū)：錢(qián)）；有了錢(qián)，他可以去購買(mǎi)面包充饑（板書(shū)：錢(qián)）；有了錢(qián)，他可以去醫治自己的雙腿（板書(shū)：錢(qián)）；有了錢(qián)，他可以去照顧自己的弟弟（板書(shū)：錢(qián)）；有了錢(qián)，他可以去上學(xué)，去過(guò)像我們一樣的幸福生活。教師邊認真聽(tīng)學(xué)生敘述邊激動(dòng)地板書(shū)一個(gè)比一個(gè)大的“錢(qián)”字。最后話(huà)鋒一轉：這樣一個(gè)需要錢(qián)的孩子，他又是怎么做的呢？引導學(xué)生感受主人公的崇高品質(zhì)。
在這里老師緊緊抓住文本，采用揚棄的態(tài)度，關(guān)注了這個(gè)被常人忽略的細節，在“錢(qián)”字上下工夫。根據學(xué)情適時(shí)調整自己的教學(xué)行為，大膽地用教材教，學(xué)生的情感在細節的鋪墊之下，走進(jìn)了文本，深刻感受了小珊迪善良、守信的品質(zhì)。培養學(xué)生的語(yǔ)文素養，教材提供的只是一個(gè)教學(xué)的范例而已。教師應創(chuàng )造性地挖掘這些細節隱含的內涵，讓它們?yōu)榕囵B學(xué)生的語(yǔ)文素養服務(wù)，使學(xué)生的探究能力得以提高。
二、學(xué)會(huì )課堂傾聽(tīng)，有效生成細節
新課程理念下的課堂教學(xué)是開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)生成的。當學(xué)生“活”起來(lái)、“動(dòng)”起來(lái)的時(shí)候，我們的教師必須學(xué)會(huì )傾聽(tīng)。只有細心傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，才能把握教學(xué)的脈搏，依據反饋信息調整自己的教學(xué)行為。教師可以通過(guò)傾聽(tīng)來(lái)判斷學(xué)生思維的障礙在何處，從而果斷的決定在何時(shí)介入討論，以何種方式介入。通過(guò)傾聽(tīng)，教師還能對學(xué)生的理解水平有一個(gè)大致的了解，從而判斷學(xué)生的接受范圍，傾聽(tīng)本身就是一種很重要的教學(xué)策略。如在教學(xué)口語(yǔ)交際訓練《做事不馬虎》一課中，教師讓學(xué)生思考：唐老鴨和米老鼠的烤鴨店如何才能重新贏(yíng)得顧客呢？請幫唐老鴨當“小參謀”。學(xué)生答案異彩紛呈，其中一個(gè)學(xué)生說(shuō)“他們可以招聘幾個(gè)能干的服務(wù)員”，教師一聽(tīng)，覺(jué)得很有新意，便靈機一動(dòng)，問(wèn)“如果他們要寫(xiě)招聘啟示，你們認為至少要有哪些條件？”于是，預設的教學(xué)過(guò)程就在這一“細節”調整，使教學(xué)朝著(zhù)更有意義的方向前進(jìn)。學(xué)生們興致盎然，每個(gè)人的招聘啟示中都赫然寫(xiě)有：做事仔細，不馬虎。學(xué)生已經(jīng)有意識地將在學(xué)習中感受到的情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)外化出來(lái)了。這一切得益于教師能認真傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，并充分利用教學(xué)過(guò)程中的細節生成教學(xué)資源。
三、利用干擾因素，收獲意外資源
課堂上的“節外生枝”，往往會(huì )打亂課堂的教學(xué)節奏，在傳統的教學(xué)觀(guān)中往往把它看成是一種干擾因素。其實(shí)“干擾”也可以成為教學(xué)過(guò)程優(yōu)化的誘因。有些課堂意外事件利用得好，可以轉化為課堂教學(xué)中的“資源”。這些隱性資源并非我們可以預料，它往往不在教師認定的教學(xué)內容視野內，但卻是學(xué)生的興趣所在，有時(shí)會(huì )讓教學(xué)有意外收獲。
如學(xué)習杜甫的《絕句》一詩(shī)時(shí)，教師在黑板上逐行貼出詩(shī)句：“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天，窗含西嶺千秋雪……”有學(xué)生認為“窗含”的“含”應該是“寒”字，還說(shuō)語(yǔ)文書(shū)上是這樣寫(xiě)的，老師讓他翻書(shū)確認后，他捧著(zhù)書(shū)紅著(zhù)臉不好意思了。到此，原本“插曲”已經(jīng)結束，可老師卻抓住這一細節，讓余音延續。他慈愛(ài)地摸著(zhù)孩子的頭，對全體學(xué)生說(shuō)：“老師在想，他記成這個(gè)‘寒’是有道理的。你們猜得出來(lái)嗎？”稍一靜場(chǎng)，孩子們便議論開(kāi)了�！耙驗樗x到了‘千秋雪’，雪是很冷的，他便記成了‘寒’�！薄耙驗椤镅欠e了千百年的雪，很冷很冷，所以他記成了‘寒’�！薄斑@里為什么用‘含’呢？你們看！”老師順手拉開(kāi)教室的窗簾，用實(shí)地、實(shí)景，讓孩子觀(guān)賞、體會(huì )教室里的窗含著(zhù)校園的春景。在觀(guān)賞中、議論中，孩子們理解了“含”字的意蘊。
這首古詩(shī)的教學(xué)，其中一個(gè)最大的難點(diǎn)就是對“含”字的理解。這位老師的原有設計中，想必把這個(gè)字的理解進(jìn)行了充分的預設。但是當教學(xué)流程沒(méi)有按照原先的預設進(jìn)行時(shí)，這位老師及時(shí)將自己的教學(xué)設計作了調整，為學(xué)生的出錯找了個(gè)“美麗”的借口，給全班學(xué)生一個(gè)深入學(xué)習的提示，轉換了一下思考的角度，巧妙地接著(zhù)孩子的問(wèn)題層層深入地將這個(gè)關(guān)鍵的“含”字的理解還給孩子。這樣的細節因為老師的靈活變通、細心剖析而沒(méi)有成為一個(gè)簡(jiǎn)單的可有可無(wú)的插曲，它延伸著(zhù)，成為了深入探究詩(shī)歌內涵的契機。
總之，細節決定成敗。課堂教學(xué)中，我們要有效捕捉與珍視細節，我們要用發(fā)展的眼光、激勵的神情呵護每一顆別樣的思維；要用誠摯的熱情、深切的態(tài)度關(guān)注每一顆稚嫩的心靈；用高尚的人格、偉大的品性去擁抱每一顆獨特的生命。在傾聽(tīng)中捕捉細節。
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