在課堂上分化

在課堂上分化

　　坐在同一個(gè)教室里，讀一樣的書(shū)，聽(tīng)一樣的課，而學(xué)習成績(jì)卻大有差別。因此，是否在用心聽(tīng)，是否與老師同頻共振，是否有創(chuàng )造的火花閃爍，是學(xué)習成敗的分水嶺，進(jìn)而可能會(huì )影響學(xué)生的整個(gè)人生。

　　這是我在閘北八中采訪(fǎng)時(shí)的感受。我也理解了劉京海為什么始終抓住學(xué)習困難問(wèn)題不放，因為這是成功教育的最大難題。

　　學(xué)生以學(xué)為主，如果學(xué)習成績(jì)總是很差，他怎么會(huì )有成功的信心呢？劉京海的過(guò)人之處，在于發(fā)現了學(xué)習困難的原因，即反復失敗以及由此逐步形成的失敗心理。

　　在一次教師業(yè)務(wù)學(xué)習會(huì )上，劉京海對實(shí)驗班的教師們談了自己的想法。他說(shuō)：

　　“西方在解決差生問(wèn)題時(shí)，習慣于把一個(gè)一個(gè)問(wèn)題診斷出來(lái)，就事論事地矯治。我們稱(chēng)之為‘西醫’，即腳痛開(kāi)刀，胃痛開(kāi)刀，頭痛開(kāi)刀，現在已發(fā)展為更換各種器官，包括換腦子。這種矯治，在問(wèn)題簡(jiǎn)單、條件單一的情況下效果可能是好的，但問(wèn)題一復雜，效果就差了。所以，美國雖有系統的矯治差生的理論和方法，可基礎教育合格率只有60%。

　　“我發(fā)現，解決差生問(wèn)題較好的方法還是中醫的思想。中醫有兩個(gè)重要的思想：第一主張治本，從不舒服的地方出發(fā)去找病根，找主要矛盾，如脾虛、腎虧，等等；第二主張扶正祛邪，即主張扶植肌體自身產(chǎn)生一種力量戰勝疾病。這兩個(gè)基本思想在解決復雜問(wèn)題時(shí)特別有意義，而教育問(wèn)題，特別是差生問(wèn)題往往是復雜問(wèn)題，運用這種思維方式尋求治療方法也許會(huì )更有效。

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